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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) alfabetización (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: alfabetización


Is in goldstandard

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paper corpusSignosTxtLongLines137 - : Por último, el capítulo octavo, "La escuela en los procesos de alfabetización", es un compendio de las ideas desarrolladas en el libro . Además, se analiza la importancia de que la escuela sea verdaderamente un agente alfabetizador, y no, como ocurre muchas veces, desalfabetizador, lo que incluye la necesidad de que se adapte a los cambios que implican las nuevas tecnologías, como la computación e internet, las que podrían producir una revolución en el concepto de alfabetización.

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paper corpusSignosTxtLongLines152 - : Los trabajos de investigación sobre adquisición de léxico tienen, básicamente, dos vertientes: algunos se dedican al proceso de multiplicación geométrica del léxico que se verifica en los primeros años de edad y sus preguntas están dirigidas a saber cómo los sujetos incorporan palabras nuevas y qué mecanismos morfosintácticos utilizan para hacerlo ([26]Clark, 1993; [27]Gleitman, 1994; [28]Mervis, 1983). La otra rama se dedica a sujetos que se encuentran ya en etapas de alfabetización y su objetivo consiste en el estudio de las relaciones entre vocabulario y capacidad lectora y de aprendizaje (Mc Keown & Curtis, 1987 ).

3
paper corpusSignosTxtLongLines198 - : A este respecto, concordamos con Charaudeau (1998) en que todo proceso de alfabetización de los diferentes géneros que se utilizan en el discurso académico supone una constante reelaboración del contrato de comunicación que subyace a cada uno de ellos . Resulta, por esto, de sumo interés profundizar en las modificaciones de las prácticas discursivas de los estudiantes, mediante las cuales verbalizan sus conocimientos en el transcurso de su formación profesional.

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paper corpusSignosTxtLongLines204 - : El dominio de la producción escrita de un escolar que ya ha completado el ciclo de alfabetización inicial, tiene que manifestarse en la escritura de un texto con autonomía, es decir, uno en el cual la representación mental del escritor corresponde con lo que ha escrito, pues generalmente lo que este se representa es mucho más abundante que lo que puede mostrar en el papel (Harris, 1995 ). Dicha habilidad significaría superar la mera escritura de notación, la producción grafo-fonémica o la simple copia. Para lograr esto, el sujeto necesita representarse una situación retórica (Flower & Hayes, 1981; Williams, 1998; Chaffee, McMahon & Stout, 2002).

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paper corpusSignosTxtLongLines230 - : En ese marco institucional, y con algunos antecedentes previos (Moyano, 2002a, 2002b, 2004a), entre 2004 y 2005 llevamos a cabo el proyecto de investigación Alfabetización avanzada en el contexto de cursos de pre-grado: Criterios teóricos y diseño didáctico, que fue ampliando sus metas a fin de propiciar una refexión sobre la enseñanza de la lectura y la escritura en lengua materna generalizable a los diferentes niveles de enseñanza, para comenzar a gestar una didáctica específica en este sentido .

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paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Figura 1. Propuesta didáctica producida y probada en el proyecto de investigación Alfabetización avanzada en el contexto de cursos de pregrado: Criterios teóricos y diseño didáctico .

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paper corpusSignosTxtLongLines249 - : sociales y culturales tales como la memoria colectiva, la auto-imagen comunitaria, la participación política, la complejidad del conocimiento y repertorio cultural, la división del trabajo, la complejidad y diferenciación de las instituciones y la estratificación social. Los varios ensayos recogidos por Goody (1968) en el volumen que siguió La alfabetización en las sociedades tradicionales también examinan las formaciones sociales particulares al interior de las cuales la alfabetización toma su forma única .

8
paper corpusSignosTxtLongLines249 - : El estudio de Niko Besnier (1995), Alfabetización, emoción y autoridad: Lectura y escritura en un atolón polinésico, describe las prácticas de alfabetización que han surgido en el último siglo y medio cuando una sociedad entró en contacto con las formas occidentales escritas de religión, economía y gobierno . Las formas de alfabetización que los isleños de Nukulaelae desarrollaron reflejaban los intereses, motivos y afiliaciones locales de los habitantes y al mismo tiempo su acomodación a órdenes impuestos. Las nuevas formas de vida alfabetizada reorganizaron las relaciones intragrupales así como también las relaciones con las comunidades vecinas y con aquellos que dejaron la isla en busca de trabajo. La alfabetización es ahora una parte tan esencial de la vida cultural, que según informa Besnier (1995), todos los habitantes de Nukulaelae están alfabetizados, un notable 100%. Esta universalidad de la alfabetización da pruebas del hecho que uno no puede vivir como parte de una comunidad con

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paper corpusSignosTxtLongLines249 - : El ejemplo de Nukulaelae sugiere que la influencia de la alfabetización sobre la interacción social (así como sobre la atención y el pensamiento) es penetrante, pero no opera de modo directo y causalmente determinado. Más bien, la alfabetización es parte del material a partir del cual se construye una forma de vida, es un elemento esencial de las experiencias y los actos de los individuos, pero no es su causa . El acto de alfabetización es siempre una acción situada por personas en circunstancias particulares. Pero el uso del lenguaje escrito dentro de la acción facilita algunos desarrollos y, al mismo tiempo, hace a otros menos probables. El uso del lenguaje escrito no determina una ruta fija de consecuencias, no solo debido a que los hechos son complejamente multicausales, sino porque los usos de la alfabetización dependen de las elecciones activas y estratégicas por parte de los actores. ¿Podemos decir que la madera causa o implica una silla? ¿O que la silla es la consecuencia de

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paper corpusSignosTxtLongLines249 - : Por ello, al ver cómo la gente puede haber usado el lenguaje escrito en la interacción social y en la organización y estructuración de las actividades en desarrollo y de las instituciones, no necesitamos atribuir esta operación a la alfabetización misma. El poder de actuar sigue estando en manos de los seres humanos que desarrollan y llevan a cabo las actividades cotidianas del lenguaje escrito, incluso aún si surgen consecuencias no previstas en sus elecciones, debido a que el lenguaje escrito ha favorecido consecuencias diferentes a las anticipadas. La alfabetización es una parte constitutiva de una matriz de complejas formaciones sociales y culturales de la sociedad moderna, en la que respondemos ante instituciones, creencias, grupos de personas ubicadas lejos de nuestra vida diaria y que abarca mucha más gente de la que podrías amenazar con un palo, como afirma el antiguo dicho .

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paper corpusSignosTxtLongLines249 - : Goody (1968) tenía razón al señalar que hay diferencias en la manera que las diversas sociedades y culturas usan la alfabetización y los tipos de organizaciones y acciones que construyen a partir de la cubierta de la interacción mediante el lenguaje escrito. Si bien el término ‘alfabetización restringida’ implica una dicotomía excesivamente simple entre dos clases de sociedades, una de las cuales es denigrada, sí abre un tema de cómo los individuos y los grupos han encontrado diferentes usos para la alfabetización . Algunas sociedades han encontrado usos primariamente al interior de religiones bíblicas y pocos otros lugares en la vida, y en algunos momentos, ha servido los intereses de poderosas personas para poner obstáculos en el camino de otros individuos que quieren ganar el poder del lenguaje escrito o quieren aplicarlo a otros dominios. Pero, así también en los reinos político y económico, los individuos y los grupos han buscado restringir el acceso de otros o la reconfiguración de

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paper corpusSignosTxtLongLines249 - : Aún más, dado que la alfabetización viaja entre las mentes y es un medio para que una mente influya u oriente la atención y operaciones de otra, entonces la organización social tendrá componentes cognitivos que están particularmente relacionados con las formas de relación social que son parte de la vida alfabetizada . Esto es, lo social encarna el significado, particularmente los significados más duraderos y que se propagan más, evocados por estos artefactos de alfabetización (Mohr, 1994)^[28]4. Y estos significados, con el fin de lograr congruencia entre los lectores, deben ser esos tipos los que pueden ser transmitido por el lenguaje escrito y moldeado en la formas que ofrece la alfabetización. Los mecanismos del significado también son mecanismos socialmente efectivos. Con el fin de comprender las consecuencias cognitivas de la alfabetización debemos observar las consecuencias sociales, pero si queremos comprender lo social debemos observar cómo los textos pueden llegar a ser

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paper corpusSignosTxtLongLines294 - : Ciapuscio, G., Adelstein, A. & Gallardo, S. (2010). El texto especializado: Propuesta teórica y prácticas de capacitación académica y profesional en la Argentina. En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas (pp . 317-346). Santiago: Editorial Planeta. [ [65]Links ]

14
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : Ferreiro, E. (1992). Desarrollo de la alfabetización: Psicogénesis [en línea] . Disponible en: [63]http://www.palabrario.com/descargas/Desarrollo_alfabetizaci%C3%B3n.pdf [ [64]Links ]

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paper corpusSignosTxtLongLines372 - : Lo hasta aquí descrito tiene una doble implicancia, ya que, por un lado, se representa la alfabetización académica de una manera tradicional, es decir, relacionada con la mera incorporación de los sujetos al mundo letrado, sin identificar la importancia del acompañamiento de los docentes, como especialistas, en la incorporación al campo disciplinar en cuestión, entendiéndose esto como el acercamiento a las formas de producir y acceder al conocimiento . Por otro lado, no se tiene suficiente conciencia del valor epistémico de la escritura.

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paper corpusSignosTxtLongLines377 - : Parodi, G., Ibáñez, R., Venegas, R. & González, C. (2010). Identificación de géneros académicos y géneros profesionales: Principios teóricos y propuesta metodológica. En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas (pp . 249-289). Santiago de Chile: Ariel. [ [105]Links ]

17
paper corpusSignosTxtLongLines395 - : Bolívar, A., Beke, R. & Shiro, M. (2010). Las marcas lingüísticas del posicionamiento en las disciplinas: Estructura, voces y perspectivas discursivas. En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas (pp . 95-125). Santiago: Ariel. [ [42]Links ]

18
paper corpusSignosTxtLongLines433 - : Nos parece que una de las actividades privilegiadas para promover esta alfabetización académico-científica es la propia escritura de la tesis . La identificación de las formas como la propia comunidad comunica el conocimiento y la manera como los escritores gestionan los diferentes roles que proyectan en sus escritos (escritor/investigador), son aspectos que permiten visualizar los desafíos y exigencias que supone la escritura del género, y sus implicaciones en el desarrollo de la identidad de los investigadores nóveles.

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paper corpusSignosTxtLongLines439 - : La comprensión integrada de múltiples textos es una constante en la actividad académica y profesional; constituye una de las principales habilidades de alfabetización del Siglo XXI y supone la puesta en marcha de un conjunto de actividades de evaluación, integración y síntesis de información para la resolución de problemas . Develar, por un lado, los procesos psicolingüísticos subyacentes a estas actividades y, por otro, los recursos lingüístico-discursivos de la intertextualidad, han sido objetos de estudio por parte de diversas escuelas, como la teoría de múltiples documentos, la Teoría de la Valoración de la Lingüística Sistémico-Funcional y la polifonía enunciativa. No obstante, aún no se ha explorado de manera comparativa las particularidades y puntos de encuentro de estas tres perspectivas, ni tampoco las posibilidades que su integración ofrece para investigar la comprensión de múltiples textos desde una plataforma psicolingüística más compleja. Este trabajo tiene como objeti

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paper corpusSignosTxtLongLines441 - : El género atraviesa varios estratos: el primero es el de la semántica, corresponde al paso de la experiencia de las relaciones interpersonales que es transformada en lenguaje. Posteriormente, el significado se convierte en palabras en el estrato de lo lexicogramatical (Halliday, 2014). La interpretación de esta secuencia interrelacionada de estratos puede ser transferida al campo de la alfabetización académica en doble vía: hacia arriba, al momento de enfrentarse a una lectura en la que se parte del material grafológico para inferir de allí los procesos sociales que lo configuran ; y hacia abajo, en tanto que se parte de un requerimiento social para producir un texto. Desde la Pedagogía de Género, reconocer los aspectos de la lengua a nivel genérico facilita y optimiza su transferencia y aplicación en entornos educacionales y permite trabajar desde la conciencia funcional de las elecciones lingüísticas.

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paper corpusSignosTxtLongLines444 - : [2]vol.50 número93 [3]¿Se escribe junto o separado?: Evolución en el uso de los espacios en blanco en textos de niños que inician su alfabetización [4]Las representaciones de los aprendices de una lengua sobre los países hablantes de español: ¿Cómo pueden ellos informar sobre la pedagogía de la lengua ? [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

22
paper corpusSignosTxtLongLines444 - : Montolío, E. & López Samaniego, A. (2010). Especificidades discursivas de los textos profesionales frente a los textos académicos: El caso de la recomendación profesional. En G. Parodi (Ed.), Alfabetización académica y profesional en el Siglo XXI: Leer y escribir desde las disciplinas (pp . 215-245). Madrid: Planeta. [ [66]Links ]

23
paper corpusSignosTxtLongLines457 - : En los últimos años, han sido varias las propuestas para mejorar la alfabetización académico-científica de los estudiantes universitarios (^[80]Moyano, 2004 ; ^[81]Vargas Franco, 2005; ^[82]Carlino, 2005; ^[83]Dysthe, 2012; ^[84]Corcelles et al., 2013). La mayoría de estos estudios se han centrado en los procesos y percepciones de los estudiantes de postgrado -máster y doctorado- (^[85]Caffarella & Barnett, 2000; ^[86]Inman & Silverstein, 2003; ^[87]Aitchison & Lee, 2006; ^[88]Dysthe, Samara & Westrheim, 2006; ^[89]Castelló, Iñesta & Monereo, 2009; ^[90]Castelló, Iñesta & Corcelles, 2013; entre otros) y son escasos los que han analizado su desarrollo en los estudios de grado (^[91]Todd et al., 2004; ^[92]Greenbank & Penketh, 2009; ^[93]Heinze & Heinze, 2009), especialmente en el ámbito español donde la implantación generalizada de la TFG es todavía reciente (^[94]Castelló et al., 2012; ^[95]Corcelles et al., 2013).

24
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : El conocimiento del nombre de las letras también se ha investigado como un componente importante del proceso temprano de alfabetización, evidenciándose que es un factor de gran relevancia en el aprendizaje del lenguaje escrito (^[36]Diuk & Ferroni, 2012 ). El conocimiento alfabético facilita el desarrollo de habilidades fonológicas al establecerse una relación causal entre el conocimiento del nombre de las letras y el aprendizaje de sus sonidos, así se ha evidenciado en estudios longitudinales y de correlación realizados en diferentes lenguas (^[37]De Jong & Van der Leij, 2002; ^[38]López-Escribano & Beltrán, 2009).

25
paper corpusSignosTxtLongLines489 - : La selección de los diferentes niveles educativos se fundamenta en las afirmaciones de ^[34]Schleppegrell (2004), quien señala que a medida que los niños progresan en sus años de escolaridad, deben involucrarse en formas de significar y tareas de alfabetización cada vez más avanzadas, en las cuales la lengua y los otros recursos se usan de manera cada vez más lejana a la interacción informal cotidiana, por lo que podrían existir tipos de metáfora que no son utilizadas en los niveles menos avanzados . Estos niveles se identifican en el corpus como I (Iº medio), III (IIIº medio) y U (Universidad).

26
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : De igual modo, es relevante destacar que no solo la tarea juega un papel determinante en el desarrollo fonológico, sino que la posición del elemento lingüístico sobre el que se realiza la acción cognitiva también resulta significativa. En este sentido, en el caso de las situaciones de identificación, es la posición inicial por la que se debería iniciar el entrenamiento al principio de la alfabetización ya que esta es la que resulta menos compleja a los estudiantes seguida de la posición final y medial respectivamente . En las operaciones cognitivas de adición y omisión con sílabas y fonemas son las acciones que implican la manipulación cognitiva de las unidades lingüísticas en posición final las tareas más sencillas y por tanto por las que se aconseja iniciar el desarrollo de la conciencia fonológica. Posteriormente y a partir del dominio de este tipo de tareas, es la posición inicial de la palabra la unidad lingüística por la que se debería continuar, dejando para más adelante las ac

27
paper corpusSignosTxtLongLines588 - : Por su parte, los otros diez ensayos analizados fueron publicados en revistas especializadas del área editadas por la misma universidad; se buscó también que fueran escritos por profesores pertenecientes a su planta académica. El hecho de tomar en cuenta tanto textos estudiantiles como profesionales se hizo, en principio, con el fin de identificar aquellos recursos del sistema de Gradación que, de manera general, predominan en esta disciplina, sea tanto para modificar opiniones explícitas como para señalar posibles evaluaciones de manera implícita o evocada. Sin embargo, como ya mencionamos, se busca al mismo tiempo establecer una comparación que ayude a determinar si hay similitudes y diferencias en la manera en que estas dos poblaciones hacen uso de estos recursos, tomando en cuenta que una de ellas -los estudiantes- se encuentra inmersa en el proceso de alfabetización académica y la otra -los profesores- es la responsable de este proceso y la evaluadora de sus resultados .

28
paper corpusSignosTxtLongLines588 - : Sin embargo, para lograr un acercamiento más completo al discurso académico es igualmente importante abordar el análisis de textos estudiantiles. Se podría así identificar de manera más clara aquellos aspectos que caracterizan el discurso estudiantil y lo diferencian del discurso académico profesional. En este sentido, la comparación de recursos lingüísticos utilizados por estudiantes y profesionales para construir posturas críticas permite iluminar las diferentes estrategias persuasivas de ambos grupos de escritores y, con ello, partir de una base más sólida en la elaboración de posibles propuestas de intervención que apoyen el proceso de alfabetización académica de los estudiantes universitarios .

29
paper corpusSignosTxtLongLines61 - : En relación con las implicancias pedagógicas que se obtienen a partir de estos resultados, se pueden distinguir tres aspectos importantes que se han de proveer para colaborar en el desarrollo de la alfabetización emergente y el conocimiento metacognitivo:

Evaluando al candidato alfabetización:


1) académica: 10
2) lenguaje: 9 (*)
3) escrito: 9
6) textos: 8 (*)
8) escritura: 6 (*)
13) conocimiento: 6 (*)
16) parodi: 5
17) consecuencias: 5
18) disciplinas: 5 (*)
19) sociales: 5
20) recursos: 5 (*)

alfabetización
Lengua: spa
Frec: 192
Docs: 65
Nombre propio: 6 / 192 = 3%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.839 = (6 + (1+6.20945336562895) / (1+7.59245703726808)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
alfabetización
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: Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: FCE.
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