Termout.org logo/LING


Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled.

Lista de candidatos sometidos a examen:
1) aragonés (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: aragonés


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusLogostxt46 - : Mi amigo está indignado. -Fíjese usted -me dice- en que hasta ahora ninguno de los críticos de Nietzsche ha sabido marcar la verdadera prosapia del gran filósofo germano. He leído el sutil libro de Pierre Lasarre; he meditado sobre la información, amena y exacta, de Lichtenberger; acabo de dejar de la mano, finada su lectura, la obra de Fouillée…Y bien, no he visto, a través de ninguno de estos estudios, ni la más remota alusión al más castizo de los progenitores de Nietzsche. […] -¡Nietzsche es español! […] Nietzsche procede de Baltasar Gracián… No se sorprenda usted. Ante todo, he de advertir que el más grande admirador que ha tenido Gracián es Schopenhauer. Decía el filósofo alemán, hablando de El Criticón, que, a su entender, este libro español era “el primer libro del mundo; él mismo creo que llegó a ponerlo en lengua tudesca, y él mismo no se cansa de citar y loar en sus obras las agudas sentencias del jesuita aragonés (^[28]Azorín, 1972: 215-216 ).

2
paper CH_corpusLogostxt46 - : Azorín concluye su artículo poniendo El Criticón al lado de la obra de Nietzsche y presentando al jesuita aragonés como auténtico superhombre:

3
paper CH_corpusLogostxt107 - : Las cuatro gramáticas recién descritas comparten las explicaciones sobre las reglas gramaticales asociadas a los artículos, sin embargo, existen diferencias que se deben principalmente al enfoque de cada una. En la gramática de Gómez Torrego podemos advertir que se le da un breve espacio al uso de los artículos en cuatro páginas y solo media plana al artículo neutro. Además, deja los artículos indefinidos dentro de una categoría aparte que incluye otros elementos determinantes como algunos, otro, o cualquiera, entre otros, y no trata la ausencia de artículo. La gramática de Aragonés y Palencia aborda de forma resumida casi todos los aspectos de los artículos: las funciones de los definidos e indefinidos, la ausencia de estos y el contraste entre ambos, aportando ejemplos y ejercicios . La gramática de la Real Academia Española tiene explicaciones y aporta mucha información y ejemplos, sin embargo, su lenguaje no es tan accesible para HNN de español. La gramática de Matte Bon también ofrec

4
paper CH_corpusRLAtxt239 - : Para dar respuesta a estos interrogantes se realizó un estudio de naturaleza cuantitativa pretest-postest con grupo experimental y grupo control en tres escuelas rurales de la provincia de Huesca en las que se introdujo la materia de lengua aragonesa con carácter optativo, y se midieron las actitudes del alumnado hacia el aragonés y hacia el resto de las lenguas adicionales estudiadas: el inglés y el francés .

5
paper CH_corpusRLAtxt239 - : Por otra parte, y en estrecha relación con nuestro objetivo de investigación, cabe destacar que uno de los factores más destacados en la literatura sobre las actitudes hacia las lenguas minoritarias en el estado español es el relacionado con el aprendizaje de la lengua en cuestión. Así, por ejemplo, ^[50]Huguet y Su'ils (1998) o Huguet (2001) encuentran una relación clara entre la asistencia a las clases (optativas) de catalán y el desarrollo de actitudes más favorables hacia esta lengua en la Franja Oriental de Aragón. Corroborando esta tendencia, encontramos el estudio comparativo de Huguet (2005) con alumnado de Educación Secundaria asturiano y aragonés catalanohablante, donde se evidencia el influjo determinante de dos factores en lo que respecta a las actitudes hacia la lengua propia: la asistencia o no a las clases de este idioma y la condición lingüística familiar . De este modo, los escolares que no cursan la asignatura de lengua propia tienden a mostrar unas actitudes neutras hacia

6
paper CH_corpusRLAtxt239 - : El objetivo de esta investigación fue explorar en qué medida la introducción de la enseñanza del aragonés supone una evolución en las actitudes lingüísticas del alumnado, teniendo en consideración las actitudes hacia las lenguas diferentes a la materna: la lengua minoritaria (el aragonés ) y las dos lenguas extranjeras (el inglés, lengua estudiada desde Educación Infantil, y el francés, estudiada durante el último ciclo de Educación Primaria). En concreto, se pretendió dar respuesta a las siguientes preguntas de investigación: 1) ¿en qué medida puede favorecer el aprendizaje escolar del aragonés un cambio en las actitudes del alumnado hacia esta y el resto de las lenguas adicionales estudiadas en la escuela?; 2) en los contextos donde la sustitución del aragonés por el castellano ya está prácticamente completada, ¿puede estar asociado un mayor grado de latencia de la lengua minoritaria a una mejoría superior en las actitudes del alumnado que se inicia en su estudio?

7
paper CH_corpusRLAtxt239 - : Tabla III Media y DT en las actitudes pre- y post- hacia el aragonés según escuela (variable: grado de latencia de la lengua minoritaria ).

8
paper CH_corpusRLAtxt239 - : Los resultados de nuestra investigación corroboran las dos hipótesis de partida planteadas. Respecto a la primera, podemos considerar que el hecho de comenzar a cursar la materia -optativa- de aragonés supone una evolución en positivo de las actitudes del alumnado hacia este idioma . La relación constatada es coherente con las evidencias de estudios previos realizados en diversos territorios españoles y europeos revisado el marco teórico de nuestra investigación (^[78]Baldaquí, 2006; ^[79]Bellido, 2018; ^[80]Huguet, 2005; Huguet y Suils, 1998; ^[81]Lasagabaster y Huguet, 2007), y corrobora los resultados de los trabajos desarrollados con relación al aragonés por Huguet (2006) entre el alumnado de Educación Secundaria y por ^[82]Campos (2019b) entre el alumnado de Educación Primaria y maestros en formación (Campos, 2019c). En cualquier caso, cabe señalar la aportación que supone nuestro estudio sobre estos últimos trabajos ya que la naturaleza ex post facto de estos presentaba una

9
paper CH_corpusRLAtxt239 - : En primer lugar, podemos constatar que la introducción de la enseñanza del aragonés no supone un perjuicio en lo que respecta a la valoración del resto de lenguas adicionales estudiadas por el alumnado de Educación Primaria . Es más, los resultados parecen apuntar a una mejora de las actitudes hacia el idioma extranjero estudiado de forma mayoritaria en esta etapa, el inglés, y a un mantenimiento de las actitudes hacia la segunda lengua extranjera, el francés, cuyo estudio se incorpora de forma anticipada precisamente en el ciclo en el que se encontraban nuestros participantes.

10
paper CH_corpusRLAtxt51 - : La sociedad que vivió la mayor parte del siglo XX se caracterizó por usar básicamente dos códigos de comunicación (el oral y el escrito) aparentemente muy bien diferenciados (Cfr. Parodi, 2003; Barrera Linares, y Fraca de Barrera, 1999; Cassany, 1996; y Rodríguez Trujillo, 1985, entre muchos otros). Además, los estudiosos sugieren a los docentes enseñar esas diferencias: "Es necesario concienciar a los maestros y a quienes tienen responsabilidad directa (…) de las diferencias sustanciales que separan la comunicación escrita de la comunicación oral" (Rodríguez Trujillo, 1985: 48). Sin embargo, por una desafortunada tradición, la atención y el desarrollo del código oral han sido abandonados por la escuela. Efectivamente, la oralidad ha sido ocupación del hogar, en tanto que la escritura ha sido quehacer de la escuela. En los términos de Prado Aragonés (2004) la situación ha sido la siguiente:

11
paper CH_corpusRLAtxt51 - : Veinte años más tarde estas ideas están actualizadas, como lo testimonian las aseveraciones anteriores recogidas en altitudes no venezolanas: los maestros reniegan de la Internet y de las características de sus usos, los académicos igual. Pero un gran contingente de personas ha caído subyugado por los innegables atractivos y las asombrosas ventajas que ofrece la red de redes, personas de distintas edades, géneros, razas, religión, etc. Es indudable que es un medio que llegó para quedarse. Además, entre los más jóvenes es una herramienta más manipulada que el libro tradicional. De hecho, en ella circulan los viejos libros en otro formato. Así pues, parece que la tarea de la escuela pasa por entender esto e incorporar la ciberrealidad, la cibersociedad a la escuela. En palabras de Prado Aragonés (2004):

12
paper CH_corpusSignostxt125 - : Este último punto lo aborda Carrasquer en uno de los ensayos incluidos en este texto (Líneas maestras del pensamiento senderiano, pp. 59-78) y en que aborda otro de los tópicos que ha tratado con mayor o menor extensión en distintos estudios: en Sender "se da uno de los más raros fenómenos de escritor y hombre pensante, de artista y filósofo. Desde el principio al fin, Sender es el mismo y diferente [] si lo tomamos desde el principio, ¿hay alguien que como Sender, en su arte de narrador nato, se dé todo ya en la primera obra. En Imán está, efectivamente, todo Sender, y están todas sus grandes novelas" (p. 64). La razón y el sentimiento se aúnan en el novelista aragonés y en su obra se percibe la búsqueda de lo esencial, tanto en el ser humano como en la sociedad: de aquí la calificación de esencialista dada al novelista .

13
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt282 - : Prado Aragonés, 2001: 25 ). Las capacidades que sugiere Prado Aragonés son: conocimiento de nuevos códigos multimedia en interacción con códigos lingüísticos tradicionales; estrategias para la búsqueda, selección, organización y tratamiento de la información; destrezas de lectura y comprensión de la información, además de expresión y elaboración, adecuada a los nuevos formatos hipertextuales utilizados por las nuevas tecnologías; espíritu crítico que permita la adecuada selección y tratamiento de la información; capacidad de autonomía y autogestión en el proceso de aprendizaje; habilidad para la interacción, la participación activa y la toma inmediata de decisiones; espíritu abierto y multicultural que posibilite la comunicación interpersonal entre hablantes de países y culturas diferentes; talante participativo y trabajo en colaboración. Puede observarse que estas capacidades van más allá del ámbito textual y se refieren más bien a las llamadas "habilidades del siglo XXI"^[35

14
paper MX_ElAnuariodeLetrastxt4 - : Por otra parte, Zamora Vicente asocia un rasgo aragonés, la ausencia del artículo en los nombres de los ríos, con el habla de Mérida: “en la zona estudiada por mí, el Guadiana se emplea sin artículo, con tal constancia y seguridad que se puede adivinar si el hablante es local o no por este trabajo sintáctico […] . Este empleo le he oído igual con el Albarregas” ^[141](1943: 43), y este uso se extiende a expresiones comunes como voy a casa de abuela, vengo de ver a abuelo etc. Concretamente, en la comarca y en Mérida hemos encontrado a tres informantes, mujeres de la segunda generación, que utilizan la expresión “ve a casa de abuela”, pero no se han observado restos de pérdida del artículo cuando el hablante se refiere a un río.

15
paper UY_ALFALtxt138 - : Kühl de Mones, Úrsula. 1997. Azara como fuente lexicográfica, en Á. Mones y A. Klappenbach (eds.), Un ilustrado aragonés en el Virreinato del Río de la Plata: Félix de Azara (1742-1821 ). Estudios sobre su vida, su obra y su pensamiento, Anales del Museo Histórico Natural, 2da Serie, IX: 61-67. [ [241]Links ]

16
paper VE_Letrastxt127 - : modelo se impuso en la escuela. Valga como testimonio de este hecho tres referencias: los resultados de una investigación realizada por Montenegro y Hache (1988, citadas por Mejías, 1993). Estas autoras realizaron una evaluación a libros de textos, en ella encontraron que la atención a las diferentes habilidades estaba distribuida de la siguiente manera: hablar y escuchar 21,4 %; escribir 35,7% y leer 42,8%. Los resultados indican que la escuela atiende con mayor disposición, la lectura y la escritura, y bastante menos la enseñanza del código oral. En el viejo continente, Prado Aragonés (2004) explica la situación escolar con estas palabras:

17
paper VE_Letrastxt117 - : Pero hay una pregunta que es de vital importancia y que no nos hacemos: ¿para qué enseñar? O en el caso de lengua ¿para qué sirve enseñar lenguaje? Esta pregunta podría responderse con planteamientos que ya hemos hecho, pero citando en esta oportunidad a Prado Aragonés (2004) diremos extensamente:

18
paper VE_Letrastxt33 - : ancisco Perujo, Martí Soler i Vinyes, Juan Almela (Gerardo Deniz) y José de la Colina (nacidos en 1934); Angelina Muñiz (nacida en 1936); Federico Patán (nacido en 1937) Y Edmundo Domínguez Aragonés (nacido en 1939) (Mateo Gambarte, 1995: 437-438 ).

Evaluando al candidato aragonés:


1) actitudes: 13
3) alumnado: 9
4) huguet: 7
6) prado: 6
7) lenguas: 6 (*)
11) artículo: 5
14) artículos: 4
18) supone: 4
19) sender: 4 (*)

aragonés
Lengua: spa
Frec: 97
Docs: 30
Nombre propio: 7 / 97 = 7%
Coocurrencias con glosario: 2
Puntaje: 2.904 = (2 + (1+5.88264304936184) / (1+6.61470984411521)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
aragonés
: 24. Prado Aragonés, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: La Muralla.
: Aliaga Jiménez, José Luis (2000). Aspectos de lexicografía española. El léxico aragonés en las ediciones del diccionario académico. Zaragoza: Institución Fernando el Católico.
: Aragonés, L. & Palencia, R. (2007). Gramática de uso del español. Madrid: Ediciones SM.
: Campos, I. (2018). Lengua minorizada y enseñanza. Actitudes, metodologías y resultados de aprendizaje en el caso del aragonés. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza y Gobierno de Aragón.
: Eito, A. y Marcuello, C. (2020). El futuro del aragonés. Un análisis prospectivo y social. Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza.
: Enguita Utrilla, José María. 2012a. Trasfondo léxico rioplatense en la obra americana del naturalista aragonés Félix de Azara, Revista Internacional de Lingüística Iberoamericana, X, 20: 51-70.
: Gimeno, C. (2019). Neohablantes de aragonés: retrato de un colectivo estratégico en la revitalización. En F. Ramallo, E. Amorrotu y M. Puigdevall (Eds.), Neohablantes de lenguas minorizadas en el Estado español (pp. 89-109). Madrid: Iberoamericana Vervuert.
: Nagore, F. (2011). Sobre el proceso de normativización del aragonés moderno. En Euskaltzaindia (Ed.), Pirinioetako hizkuntzak: oraina eta lehena (pp. 587-611). Bilbao: Euskaltzaindia.
: Prado Aragonés, J. (2001). La competencia comunicativa en el entorno tecnológico: desafío para la enseñanza. Comunicar 17, 21-230.
: Prado Aragonés, J. 2004. Didáctica de la lengua y la literatura. Madrid: La Muralla.