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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) argumentativos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: argumentativos


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines106 - : La investigación que realizamos se inscribe en un proyecto pedagógico que se propone desarrollar las habilidades de comprensión y producción de textos en el primer año universitario. En relación con el primer aspecto, la comprensión, se elaboraron pruebas diagnósticas que tendieron a evaluar en el último año de la enseñanza media el desempeño de alumnos con diferente entrenamiento lector. Como el ámbito donde se desenvuelven los talleres universitarios de lectura y escritura corresponde a las carreras humanísticas, el interés se centró en las dificultades de comprensión de textos teóricos de las Ciencias Sociales. Estos se caracterizan discursivamente tanto por la frecuencia de organizadores argumentativos y modalizadores como por la presencia de distintas voces enunciativas con las cuales el enunciador se identifica o establece distintos grados de distancia . A esta dimensión polifónica de los textos atendimos en la investigación cuyos resultados expondremos.

2
paper corpusSignosTxtLongLines147 - : Desde el punto de vista de la argumentación, todo debate está estructurado mediante una diferencia de roles argumentativos: Proponente, Oponente, Tercero . Una situación concreta de debate está estructurada por una multitud de roles de todo tipo, por ejemplo, roles generacionales (adulto / adolescente); roles sexuales (hombre / mujer); roles institucionales (estudiante / profesor); roles o posiciones sociales (rico/pobre; trabajador/cesante), etc. Los dialécticos piensan que es posible hacer abstracción de estos roles para concentrar el intercambio únicamente en los roles argumentativos. Pero en la situación didáctica, la complementariedad de los roles profesor / estudiante es ineludible.

3
paper corpusSignosTxtLongLines159 - : Vehículo de diferentes puntos de vista y de discursos argumentativos implícitos, no siempre refrendados en la continuación discursiva, las nominalizaciones presentan así, además de la ambigüedad y la abstracción ya señaladas, una gran densidad semántica y una fuerte complejidad enunciativa que contribuyen a dificultar su interpretación en el discurso .

4
paper corpusSignosTxtLongLines186 - : (8) Nexos argumentativos: pero, sin embargo, no obstante, mientras que .

5
paper corpusSignosTxtLongLines186 - : En los textos divulgativos es escaso el empleo de esta forma, y se prefiere el marcador ‘no obstante’, con una destacable frecuencia relativa de uso en contraste con los otros dos géneros. Podríamos hablar en este caso de una determinada especialización en el uso de los nexos argumentativos en función del género discursivo: ‘no obstante’ caracteriza la expresión de la argumentación en los textos divulgativos del subcorpus analizado, por ejemplo, y ‘sin embargo’ caracteriza la manifestación de la argumentación en los textos didácticos . Es llamativa la ausencia del conector ‘sin embargo’ en los documentos de los otros dos géneros: no se ha encontrado ningún caso ni en los documentos divulgativos ni en el texto directivo considerado en este trabajo.

6
paper corpusSignosTxtLongLines191 - : Los capítulos cinco –“Hacia una identificación automatizada de rasgos argumentativos en corpus”, de Venegas– y seis –“Especificidad, especialización y variabilidad verbal: Una aproximación computacional en estadística léxica”, de Sabaj– dan cuenta de la búsqueda automatizada de determinados rasgos en el corpus de textos (PUCV-2003 ).

7
paper corpusSignosTxtLongLines205 - : “Los discursos públicos pueden ser argumentativos, explicativos y descriptivos” (2004: 144 )

8
paper corpusSignosTxtLongLines218 - : (v) glosas de código (equivalen en español a los marcadores “reformuladores explicativos”: ‘es decir’, ‘en otras palabras’, ‘esto es’, ‘o sea; y a los “operadores argumentativos de concreción”: ‘por ejemplo’, ‘en particular’ ).

9
paper corpusSignosTxtLongLines220 - : Otro de los procedimientos enunciativos registrados, que desdibuja la valoración del aporte del tesista, fue el uso excesivo de verbos en condicional, en contextos fuertemente argumentativos:

10
paper corpusSignosTxtLongLines279 - : El disponer de estrategias que permitan 'hacer' elecciones discursivas de diferente índole es fundamental en la escritura académica y, particularmente, en la escritura de textos argumentativos, debido, entre otras razones, a la intención que mueve a sus emisores, esto es, persuadir o convencer . Como expresa van Dijk (2000: 36), "la 'función' persuasiva del texto (...) puede depender del estilo, del sentido o de la coherencia", de modo que el individuo tiene que atender a varios aspectos y evaluar la selección de las proposiciones por incorporar al tiempo que la estructura textual de cada enunciado oracional, en función de un estilo formal que exige, en mayor medida que el informal, la puesta en práctica de mecanismos de representación y control (Bialystok, 2001). Esto hace que active o incremente de manera considerable su actividad metalingüística^[27]3 o, lo que es lo mismo, su "actividad discursiva sobre el lenguaje", siguiendo la definición dada por Camps, Guash, Milian & Ribas (2000:

11
paper corpusSignosTxtLongLines345 - : * Dolz (1993, 1995), Dolz y Pasquier (1996) reivindican un “Decálogo para enseñar a escribir”, buscando satisfacer las expectativas del estudiante y del profesor. Además, promueven los procesos argumentativos en la escuela y consideran de fundamental importancia: a ) poner a los alumnos en contacto con situaciones argumentativas distintas y reales para que interioricen las características del texto argumentativo; b) prepararlos para elaborar argumentos y contraargumentos; c) llevarlos, no únicamente a la defensa de una tesis, sino al análisis y posible negociación de un compromiso; y d) ejercitarlos en ciertas estrategias lingüísticas propias de la argumentación. Camps y Dolz (1995) asumen los principios de las ciencias del lenguaje y la comunicación y las ciencias de la educación que sustentan el enfoque comunicativo y funcionalista en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua. Camps (1995, 1997) propone que la didáctica de la lengua debe interesarse, además de otros aspectos, en: las c

12
paper corpusSignosTxtLongLines383 - : En los textos de los medios, la mayor incidencia de la omisión sería explicable, además de por la prominencia de los referentes que caracteriza a algunos géneros (sobre todo a los menos argumentativos), por algunas funciones pragmáticas específicas comunicativamente necesarias: cortesía, deseo de generalización de los referentes, inclusión/exclusión del hablante y/o del interlocutor, etc ., que vienen determinadas por la naturaleza de estos géneros, caracterizados por el uso de ciertas pautas comunicativas concretas, concretadas en el uso de ciertas construcciones lingüísticas.

13
paper corpusSignosTxtLongLines434 - : Una de las propiedades más notables de las partículas discursivas es su movilidad posicional. En general, lenguas como el español permiten, por ejemplo, que los conectores argumentativos, como la locución adverbial ‘sin embargo’, precedan al miembro discursivo al que afectan directamente, como en (18), que retomamos aquí:

14
paper corpusSignosTxtLongLines435 - : Debemos señalar que los procedimientos a los que se apela no son individuales, sino que resultan de lo que la profesión ha ido naturalizando por considerarlos más eficaces para abordar los problemas que habitualmente se presentan en relación con la función que los expertos de ese campo deben cumplir. Estos modos de conceptualizar, que definen los dispositivos argumentativos, es decir, los modos de entrelazar lo particular y convocar lo general para llegar a determinadas conclusiones, pueden encarnarse en variados géneros pero hay siempre uno o algunos que funcionan como modelos porque son centrales en la práctica y exhiben los dispositivos argumentativos dominantes (en los ejemplos que vamos a abordar: el relato clínico ; la homilía; la noticia; y la sentencia). Esto quiere decir que algunos géneros tienen una función destacada porque ponen en juego las exigencias y los recursos de la profesión para intervenir satisfactoriamente en las prácticas. Incluso, pueden llegar a hacer aportes que

15
paper corpusSignosTxtLongLines435 - : A continuación, establecemos, en primer lugar, una relación entre la noción de ‘dispositivo argumentativo’ que estamos proponiendo y reflexiones actuales acerca de ‘lo prediscursivo’, que sirven para elaborar el marco teórico. En segundo lugar, nos referiremos a los textos normativos que regulan las discursividades profesionales y su anclaje en tradiciones específicas, ya que es importante atender a ellas cuando las respectivas profesiones lo hacen y al hacerlo exponen la representación que tienen de su práctica. Nos detendremos, finalmente, en los dispositivos argumentativos dominantes en cada profesión: el caso, la analogía, el razonamiento entimemático y la ilustración con hechos probados de la sujeción o transgresión a la norma .

16
paper corpusSignosTxtLongLines436 - : [2]vol.49 suppl.1 [3]Las escrituras profesionales: Dispositivos argumentativos y estrategias retóricas [4]La producción de escritos en postgrados internacionales: La incidencia de las tradiciones académicas en la apropiación y producción de saberes [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

17
paper corpusSignosTxtLongLines441 - : En el mencionado curso, se identificó la forma como se organizan los textos argumentativos desde sus diferentes elementos estructurales, la función de cada componente regular, el tipo de valoraciones que aparecen y los puntos de vista que dialogan . De este modo, durante la intervención, se buscó que el estudiante lograra una apropiación conceptual de las formas y usos académicos de la lengua, para producir textos similares.

18
paper corpusSignosTxtLongLines47 - : 5) El lograr ser conscientes de los diferentes modos argumentativos expuestos y enfatizados en los textos es lograr uno de los mayores niveles de comprensión discursiva pues implica la elucidación de los «propósitos ocultos» del autor del texto . Implica además reconocer el tipo de exigencias de comprensión que el texto hace a un público determinado. Aquí se une el nivel enunciativo con el nivel argumentativo del texto. En este nivel son importantes los aportes de la teoría de la argumentación representada por Perelman (1958).

19
paper corpusSignosTxtLongLines487 - : Para Walton, el trabajo reciente sobre esquemas argumentativos permite suponer la existencia de dos tipos de argumentos analógicos con sus esquemas correspondientes . Un primer argumento analógico se basa en una premisa de semejanza: en general, el caso C1 es similar al caso C2; una premisa de base: A es verdadero/falso en el caso C1; y una conclusión: A es verdadero/falso en el caso C2. Según Walton esta forma de razonar es defendible ya que es probable que cualquier dupla de casos pueda parecerse en algo siendo disimiles en otros. Pero esto no significa que puedan parecerse en todos los aspectos; si son iguales en todos los aspectos entonces sería el mismo caso y la analogía sería innecesaria (^[83]Walton, 2014).

20
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : El análisis presentado en este documento se centrará en el estudio de movimientos argumentativos analíticamente relevantes, es decir, “those speech acts that (at least potentially) play a role in the process of resolving a difference of opinión” (nuestra traducción: “aquellos actos de habla que (al menos potencialmente) desempeñan un papel en el proceso de resolver una diferencia de opinión”) (van Eemeren & Grootendorst, 2004: 73 ). En particular, para el presente estudio, solo las discusiones que cumplen los tres criterios siguientes fueron seleccionadas para el análisis: 1) una diferencia de opinión entre padres e hijos sobre un problema relacionado con las reglas y normas de los padres se hace evidente en el discurso: ‘¿Puede el niño usar la goma para borrar el dibujo?’; 2) al menos un punto de vista utlizado por uno de los dos padres es cuestionado verbalmente por uno o más niños, o viceversa: (NIÑO) ‘Sí, quiero intentar’ - (PADRE) ‘No, no puedes’; 3) al menos uno de los

21
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Dentro de este extracto, nos enfocaremos en la diferencia de opinión entre la madre y su hijo en las líneas 4-7. De hecho, la madre, en la línea 4, le dice a Matteo que debe comer las albóndigas, pero el niño inmediatamente no está de acuerdo con su madre (línea 5: no, no las quiero). En términos argumentativos, este intercambio representa una etapa de confrontación, ya que la madre y Matteo muestran dos puntos de vista opuestos: por un lado, la madre quiere que Matteo coma las albóndigas, mientras que, por el contrario, Matteo no quiere comerlas . En este punto, ella presenta una discusión apoyando su punto de vista. El argumento de la madre en la línea 6 se basa en la calidad de las albóndigas y, en particular, apunta enfatizando el buen gusto de la comida. Matteo responde que las albóndigas no están crujientes, sino que están duras (línea 7).

22
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Una forma eficiente de evaluar la producción de textos argumentativos desde una perspectiva cognitiva-textual es organizar la evaluación en torno a los niveles del discurso propuestos por van Dijk (^[65]1980, ^[66]1985, ^[67]1996, van ^[68]Dijk & Kintsch, 1978, ^[69]1983): nivel superestructural, macroestructural y microestructural .

23
paper corpusSignosTxtLongLines579 - : [2]vol.54 número105 [3]Estructura hipertextual y habilidad lectora: Análisis de la producción digital de textos argumentativos en estudiantes de 4º Año Medio [4]Introducción a la sección monográfica: Estudios de Lingüística Sistémico-Funcional en/del español [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

24
paper corpusSignosTxtLongLines593 - : Ya ^[91]Beers y Nagy (2009) habían también realizado comparaciones entre distintas mediciones de complejidad sintáctica para predecir la calidad de géneros con secuencia explicativa y narrativa producidos por estudiantes de 8º grado. Los resultados mostraron que el número de cláusulas por unidad T predice la calidad para las narraciones, mientras que en el caso de las explicaciones el número de palabras por cláusula contribuye a su calidad. Por su parte, ^[92]McNamara et al. (2010) estudiaron las diferencias en cohesión y sofisticación lingüística en ensayos argumentativos producidos por estudiantes universitarios usando mediciones automáticas . Los resultados mostraron que los índices más predictivos de calidad en este género son la complejidad sintáctica, así como la diversidad y frecuencia léxica.

25
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : [2]vol.33 número47 [3]Alfabetización Emergente y Metacognición [4]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

26
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva[26]*

27
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : En síntesis, la evaluación de la habilidad para generar y organizar la información en textos argumentativos coherentes y cohesivos se orienta básicamente hacia el empleo de destrezas tales como: el desarrollo de un razonamiento adecuado, la formulación de ideas pertinentes a la tarea y audiencia asignada, la organización de las ideas en un texto coherente a nivel tanto micro como macroestructural y la orientación adecuada, en función de la estructura retórica argumentativa .

28
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : La superestructura ha sido definida como una estructura esquemática, independiente del contenido semántico de cada texto, pero que puede actualizarse en él. Así, en la producción de un texto escrito argumentativo un escritor debe organizar toda la información textual según cánones establecidos dentro de una tipología textual, es decir, según un esquema cuyos componentes esenciales son una tesis y una serie de argumentos que lo apoyan. En varias modalidades de textos argumentativos, existe un tercer componente, éste es la conclusión .

29
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : Si bien es cierto que existen textos argumentativos en los cuales la tesis se encuentra implícita y, por lo tanto, debe inferirse, la superestructura del texto argumentativo que se enseña a nivel escolar se caracteriza por la explicitación de sus componentes .

30
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [4]Gutiérrez, León Guillermo: Evangelios de la tierra . México D.F.: Instituto Veracruzano de Cultura. Colección Los cincuenta, 1999 [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato argumentativos:


1) textos: 21 (*)
3) roles: 9
4) índice: 8
5) texto: 8 (*)
7) géneros: 6 (*)
11) matteo: 5
12) búsqueda: 5
13) evaluación: 5 (*)
14) comprensión: 5 (*)
16) dispositivos: 4
17) page: 4
18) escritos: 4

argumentativos
Lengua: spa
Frec: 192
Docs: 84
Nombre propio: / 192 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.862 = (5 + (1+6.4093909361377) / (1+7.59245703726808)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
argumentativos
: Alvarado, M. & Arnoux, E. (1999). El apunte: Restricciones genéricas y operaciones de reformulación. En M.C. Martínez (Ed.), Comprensión y producción de textos académicos expositivos y argumentativos (pp. 57-82). Cali: Cátedra UNESCO, Universidad del Valle.
: Arnoux, E. (2012). Potencialidades y limitaciones de los dispositivos argumentativos que articulan materiales clínicos y reflexión teórica en los escritos del campo psicoanalítico. Cogency. Journal of Reasoning and Argumentation, 4(2), 47-75.
: Brenes, E. (2013). Adverbios y expresiones enunciativas de sinceridad. Valores argumentativos y efectos (des)corteses. Oralia, 16, 33-55.
: Camps, A. (1995) "Aprender a escribir textos argumentativos: características dialógicas de la argumentación escrita". Comunicación, lenguaje y educación, 26, pp. 51-64.
: Castelló, M. & Monereo, C. (1996). Un estudio empírico sobre la enseñanza y el aprendizaje de estrategias para la composición escrita de textos argumentativos. Infancia y Aprendizaje, 74, 39-55.
: Dolz, J. (1995). Escribir textos argumentativos para mejorar su comprensión. En A. Camps & J. Dolz (Coord.), Comunicación, Lenguaje y Educación. Enseñar a argumentar (pp. 65-77). Madrid: Edisa.
: Garssen, B. (2007). Esquemas argumentativos. En R. Marafioti (Ed.), Parlamentos. Teoría de la argumentación y debate parlamentario (pp. 19-34). Buenos Aires: Biblos.
: Parodi, G. (2000). La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: Una alternativa cognitivo/discursiva. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 33(47), 151-166.
: Poblete, C. (2005). Producción de textos argumentativos y metacognición. Letras, 47(71), 63-88.
: Pérez, M. (1998). Conectores discursivos en textos expositivos y argumentativos a nivel de parágrafo. Onomazein, 3, 27-43.
: RINCON, G. (1999) "La integración del lenguaje escrito en la enseñanza" en Procesos de comprensión y de producción de textos expositivos y argumentativos, MARTINEZ M.C. (comp.) Cátedra UNESCO para la Lectura y la Escritura. Universidad del Valle.
: Venegas, R. (2005). Hacia una identificación automatizada de rasgos argumentativos en corpus. EnG. Parodi (Ed.), Discurso especializado e instituciones formadoras (pp. 127-158). Valparaíso: Ediciones Universitarias de Valparaíso.
: Álvarez, T. (2001). Textos expositivos-explicativos y argumentativos. Barcelona: Octaedro.