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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) cognición (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: cognición


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines124 - : En la misma edición monográfica antes mencionada se plantea la controversia en relación a la validez del LSA como teoría. Perfetti ([43]1998) critica el planteamiento teórico del LSA diciendo que algo tan general que es indiferente a una amplia variedad de propiedades estructurales, definitorias para la cognición, es un pobre candidato para ser modelo de procesos de la cognición dentro de un dominio específico . Alude en especial a la no incorporación de la sintaxis en la recuperación semántica. Critica, también, su base en el aprendizaje a partir de datos de co-ocurrencia. Aún así, adhiere a la noción del LSA como una útil herramienta para la investigación en psicolingüística. Por su parte, Landauer ([44]1999) se hace cargo de las críticas de Perfetti ([45]1998) y reafirma la postura del LSA como:

2
paper corpusSignosTxtLongLines160 - : Este constructo, definido genéricamente por Flavell (1979) como "cognición de la cognición", ha sido tan discutible e interpretable como el concepto mismo de cognición. En términos no especializados, cognición significa "conocimiento (acción y efecto de conocer)" (RAE, 2001: 581 ). Si bien esta definición parece ser muy pobre, al menos permite rescatar el hecho de que se trata de un proceso y de un producto. Por otra parte, el sufijo ‘meta’ no significa en este caso, ‘junto a’ o ‘más allá de’, si no que, al igual que Jackobson (1975) lo hace al hablar de función metalingüística, Flavell (1977) lo utiliza para referirse al hecho de que un proceso mental, un conocimiento, se refleja sobre sí mismo, como la imagen en un espejo. Por ejemplo, el conocimiento de que algo se sabe o no se sabe, el conocimiento de las mejores estrategias para memorizar, de las estrategias para mantener la atención sobre algo en particular o para aprender algo de lo leído o escuchado.

3
paper corpusSignosTxtLongLines180 - : Los ejemplos de la inmigración, la violencia política e ideologías antiterroristas, involucran fuertes opiniones, actitudes e ideologías y son casos ejemplares de manipulación de toda la población por parte de los medios y el gobierno. Sin embargo, la manipulación de la cognición social puede también incluir las bases mismas de toda la cognición social: el conocimiento general compartido socioculturalmente . De hecho, una de las mejores formas de detectar y resistir intentos de manipulación es el conocimiento específico (por ejemplo acerca de los actuales intereses de los manipuladores) así como conocimiento general (por ejemplo acerca de las estrategias para mantener el presupuesto militar elevado). Será, pues, de interés de los grupos dominantes asegurarse que no se adquiera un conocimiento general relevante y potencialmente crítico o que solo se adquiera conocimiento parcial, mal dirigido o prejuiciado.

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paper corpusSignosTxtLongLines216 - : Hoy sabemos que las diferentes lenguas diferen en el modo en que se describe el mundo o la realidad, pero ¿puede el lenguaje que utilizamos y hablamos infuir en nuestra manera de pensar? Esta pregunta se ha asociado inevitablemente desde hace muchos años a Sapir (1921) y Whorf (1956) y al denominado relativismo o determinismo lingüístico. Whorf, por ejemplo, propuso que las categorías y distinciones de cada lenguaje sesga la forma de percibir, analizar y actuar en el mundo. Esta posición teórica de que el lenguaje tiene un impacto en la cognición de sus hablantes es un antiguo y controvertido debate que se ha extendido desde diferentes puntos de vista, especialmente desde la lingüística, psicología y antropología (véase Lucy, 1992 ; Gumperz & Levinson, 1996). Recientemente, las teorías sobre relativismo lingüístico han resurgido (véase Gentner & Goldin-Meadow, 2003).

5
paper corpusSignosTxtLongLines216 - : Son varias las implicaciones que se derivan del papel que juega la causalidad en la cognición humana y su relación con los procesos de comprensión y coherencia del discurso. Entre todos estos puntos, la propuesta teórica más interesante es la que nos muestra que la cognición causal es una característica inherente y, por tanto, universal del pensamiento humano ; que la comprensión, como una actividad inteligente y muy relacionada con dicha cognición causal, requiere de un nivel de coherencia local y global con un fuerte contenido causal; y que para desarrollar tal actividad se requiere necesariamente de inferencias causales que son las encargadas de tender puentes de conocimiento entre la información entrante y la que posee el lector, a fin de establecer la coherencia (causal) necesaria en la comprensión final. Ahora bien, no puede olvidarse que la naturaleza de esta cognición causal está ‘contextualizada’ en un marco cultural, social y lingüístico y que, como consecuencia de ello, los tipos

6
paper corpusSignosTxtLongLines249 - : La escritura de la organización social y la situación alfabetizada de la cognición: Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de Jack Goody[23]*

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paper corpusSignosTxtLongLines250 - : [2]vol.41 número68 [3]La escritura de la organización social y la situación alfabetizada de la cognición: Extendiendo las implicaciones sociales de la escritura de Jack Goody [4]Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

8
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : la existencia de diferencias de género en el mencionado constituyente de las narraciones, presente en 61 de las 64 historias. Nuestro trabajo incluyó, también, un análisis de siete categorías evaluativas (emoción, percepción, cognición, estado físico, intención, relación y habla reportada), según la propuesta de Jiménez (2006), donde se concluyó que, en la mayoría de las ocasiones, son las mujeres las que emplean la mayor cantidad de elementos de evaluación . Por último, podrían explicarse las diferencias de género relevadas recurriendo a la relativa mayor conciencia que las mujeres tienen de la importancia de la cultura oral.

9
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : 2) Cognición (COG): representa el pensamiento y las creencias, por ejemplo, ‘ el pensó que era un pajarito´ .

10
paper corpusSignosTxtLongLines330 - : Slobin, D. (1990). Learning to think for speaking: Native language, cognition and rhetorical style. En A. Bocaz (Ed.), Actas del Primer Simposio sobre Cognición, Lenguaje y Cultura:Diálogo Transdisciplinario en Ciencias Cognitivas (pp . 129-152). Santiago: Universidad de Chile. [ [70]Links ]

11
paper corpusSignosTxtLongLines359 - : Moravcsik (1990) afirma que existe una correlación entre la cognición y la semántica léxica, dado que los conceptos explicativos de la cognición son sentidos potenciales de las palabras: la estructura misma del significado sería la de un esquema explicativo . Según este autor, el conocimiento de algunas propiedades clave que está involucrado en los usos explicativos es parte de la competencia semántica. Moravcsik (1990) determina así cuatro factores explicativos que conforman el esquema del significado. Estos factores, retomados luego por Pustejovsky (1995), son el resultado de la influencia del punto de vista del agente y no son aleatorios. El primer factor es el factor material, que se fija de acuerdo a cómo está constituido el objeto designado y determina la categoría a la que pertenece un ítem léxico. El factor estructural establece cómo se diferencia un elemento de aquellos que pertenecen a la misma categoría. Estos dos factores conforman la estructura de cualquier ítem léxico. En camb

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paper corpusSignosTxtLongLines367 - : La aplicación del ACT exige el cumplimiento de una serie de actividades previas a la recolección de los datos. Ello ha sido denominado por los autores como acciones de preparación y encuadre. Este conjunto de labores permite orientar de mejor manera el acopio de los datos y su posterior análisis. El objetivo que se persigue con el enmarcado es que los analistas tengan suma claridad sobre ciertos aspectos que justifican la realización del ACT. Deben saber con precisión qué necesidades se desea satisfacer (diseño de estrategias de entrenamiento, comprensión de errores, reducción de riesgos), qué documento se debe entregar tras finalizar el trabajo, con qué gente se puede trabajar, qué tipo de cognición se necesita conocer, cuál es el punto de partida (si se parte desde cero o hay material que se puede aprovechar ).

13
paper corpusSignosTxtLongLines383 - : Serrano, M. J. (2013a). De la cognición al texto: La prominencia cognitiva y la informatividad discursiva en el estudio de la variación de los sujetos pronominales . Estudios de Lingüística de la Universidad de Alicante (en prensa). [ [92]Links ]

14
paper corpusSignosTxtLongLines434 - : Loureda, Ó., Nadal, L. & Recio, I. (2016). Partículas discursivas y cognición: Sin embargo y la conexión contraargumentativa . En M. E. Sainz González, I. Solís García, F. del Barrio de la Rosa & I. Arroyo Hernández (Eds.), Geométrica explosión. Estudios de lengua y literatura en homenaje a René Lenarduzzi (pp. 175-186). Biblioteca di Rassegna Iberistica. [ [74]Links ]

15
paper corpusSignosTxtLongLines45 - : No obstante, se reconoce que es John Flavell -en la década del 70- quien define y delimita el concepto. Sus ideas seminales, si bien han sido bastante controvertidas, han servido de impulso para una serie de investigaciones en torno a la metacognición, es decir, a la cognición de la cognición . Esta misma productividad ha traído como resultado una notoria confusión e imprecisión terminológica y conceptual. [42]Weiner (1987) sostiene que la metacognición en su sentido más general (cognición sobre la cognición) es un término de segundo orden que resulta conceptualmente claro. Sin embargo, una vez que se realiza su aplicación a campos específicos, pierde su unicidad y nitidez.

16
paper corpusSignosTxtLongLines491 - : Cabe destacar que los estudiantes de la escuela municipal tienden a escribir un mayor número de cláusulas con procesos mentales de percepción, especialmente ligadas a la vista. Por su parte, los de la escuela particular subvencionadas tienden a privilegiar más las relativas a la cognición, es decir, con el saber, imaginar, aprender, enseñar, investigar .

17
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : Sin embargo, muchos estudiosos habrían estado y todavía están de acuerdo con [44]Brown (1980) cuando señala que la metacognición se refiere al control consciente y deliberado de las acciones cognitivas propias . Este rasgo sería, según esta autora, el que diferenciaría la cognición, inconsciente y automática, de la metacognición consciente y deliberada. Si bien en esta observación ella alude al control metacognitivo, es decir, a la aplicación de estrategias remediales una vez detectado un fallo en la comprensión, más tarde [45]Brown et al (1981) proponen que se restrinja el alcance de la palabra "metacognición", -excesivamente heterogéneo según su opinión- al conocimiento estable y verbalizable acerca de la cognición y que se elimine el adjetivo correspondiente de todas las formas de regulación consideradas procesos ejecutivos, es decir, basadas en decisiones rápidas y fuera del alcance de la conciencia. Reconocen estos autores la existencia de procesos cognitivos que se llevan a cabo ba

18
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Autores como Weinert ([27]1987) sostienen que la metacognición en su sentido más general (cognición sobre la cognición) es un término de segundo orden que resulta conceptualmente claro ; no obstante, una vez que se realiza su aplicación a campos específicos, pierde su unicidad y nitidez. Jacobs y Paris ([28]1987) señalan, a su vez, que existen aspectos de la metacognición sobre los cuales no existe un acuerdo y las posturas de los diferentes investigadores resultan irreconciliables. Así, algunos como Flavel (1979) parecen indicar la presencia de ciertos factores afectivos involucrados en el constructo (especialmente a partir de la noción de "experiencia metacognitiva"); mientras, otros como Brown ([29]1985) parecen considerarlo sólo como un ítem cognitivo. Otra de las grandes disputas está referida a qué nivel de conciencia es posible referir lo metacognitivo. La discusión se centra en si sólo aquellos conocimientos y acciones deliberadas por parte del sujeto van a ser consideradas o si debe

19
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Dentro de esta línea de investigación han sido elaborados múltiples modelos que intentan explicar metafóricamente el funcionamiento de los procesos mentales más destacados del ser humano, como la atención, la memoria o la comprensión (de Vega, 1984). Algunos de estos modelos, por influencia de la simulación de inteligencia artificial, tienen algo de mecánicos e impersonales. No obstante, y sobre todo en virtud de su visión activa del sujeto, ninguno de ellos ha podido soslayar la existencia de un núcleo central que maneja y dirije los procesos internos, corrigiéndolos en casos de errores. Estos "procesos ejecutivos" ([123]Neisser, 1979) orquestan todo el accionar de la cognición y sus funciones son definidas por Cavanaugh y Perlmutter ([124]1982) en los siguientes términos:

20
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Brown ([154]1985) compara ambos aspectos de la metacognición, considerando sus diferencias en dos puntos fundamentales: estabilidad y posibilidad de ser expresado . Ella sostiene que el conocimiento metacognitivo es estable porque alguien que conoce hechos pertinentes a su cognición continuará conociéndolos siempre. Es muy posible que el conocimiento aumente con la edad y se vuelva a cada paso más complejo, pero siempre sería el mismo en las diferentes circunstancias. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la regulación metacognitiva que varía de una situación a otra. Al ser un saber "como", está sujeta a las limitaciones que le imponga la tarea a resolver. En cuanto a la posibilidad de ser expresado, el conocimiento metacognitivo puede ser puesto en palabras con facilidad mientras que la regulación, debido a su carácter procedural, no siempre es consciente ni puede ser verbalizada. Para esta autora, el lector adulto ha automatizado muchas de las acciones metacognitivas que va llevando a cabo y

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paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Así mismo, la autora sostiene al igual que Flavell ([155]1993) que el conocimiento metacognitivo es falible en el sentido en que puede estar equivocado. Un sujeto puede creer diversas cosas respecto a su cognición, sin embargo, si éstas se contrastan con un determinado criterio podrían resultar de por sí erróneas. Finalmente, sostiene que este tipo de saber es de desarrollo tardío, evoluciona con la edad del sujeto. En este sentido, hay algunas coincidencias con los autores de las otras líneas. Para Flavell ([156]1984) la metacognición es una tendencia de desarrollo que se da durante la adolescencia y Wellman ([157]1985 ) a pesar de considerarla presente en la primera infancia ha demostrado que la teoría de la mente crece y se robustece en la medida que el sujeto es mayor. Ahora bien, sí existe una diferencia: cuando Wellman y Flavell hablan en la década del 70- de metacognición no distinguen entre conocimiento y regulación. En líneas generales, consideran lo declarativo y lo procedural como

Evaluando al candidato cognición:


1) conocimiento: 17 (*)
2) procesos: 8
3) comprensión: 7 (*)
4) flavell: 6
9) autores: 5
11) estrategias: 5
13) causal: 5 (*)
14) escritura: 4 (*)
18) lenguaje: 4 (*)
19) sostiene: 4
20) factores: 4

cognición
Lengua: spa
Frec: 185
Docs: 81
Nombre propio: 2 / 185 = 1%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.835 = (5 + (1+6.12928301694497) / (1+7.53915881110803)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
cognición
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