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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) competencias (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: competencias
Is in goldstandard
1
paper corpusSignosTxtLongLines12 - : Las cuatro competencias descritas anteriormente deben ser complementadas con una dimensión nueva, emanada del desarrollo de la tecnología, la que supone el dominio de un espacio cibernético, ofreciendo posibilidades de acceder a formas de comunicación que trascienden el lenguaje de la escuela y permeabilizan la vida cotidiana del porvenir .
2
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : La dinámica académica de la universidad exige que los alumnos demuestren constantemente que son individuos competentes. Sin embargo, al iniciar sus estudios universitarios, es sabido que muchos estudiantes no cuentan suficientemente con todas las competencias requeridas para un buen desempeño académico: estrategias de estudio, conocimientos generales y conciencia de los procesos intelectuales que deberán llevar a cabo .
3
paper corpusSignosTxtLongLines147 - : En esta presentación, he intentado proporcionar una visión de los estudios acerca de la argumentación, un modelo dialógico de esta disciplina, y utilizar esta concepción para problematizar la noción de debate. Mi posición era difícil; se trataba de decir, sin ceder al vértigo de-construccionista, que el debate es una actividad maravillosa para el desarrollo de las competencias argumentativas, y que, simultáneamente, debatir es una actividad plena de trampas .
4
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : En segundo lugar, el trabajo empírico se realizó a comienzos del ciclo lectivo, en forma independiente de cualquier proyecto de enseñanza o mejoramiento de la comprensión lectora. Así, los resultados revelan las competencias autónomas de desempeño de los alumnos, es decir, su zona de desarrollo efectivo en términos de Vigotsky (1988 ) y no las potencialidades de adquisición que se generan en la interacción con el docente, lo que escapa a los objetivos de este trabajo.
5
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : El desempeño heterogéneo y errático de los alumnos muestra que, en todo caso, la escuela no ha reflexionado lo suficiente acerca de la importancia de la habilidad para formular preguntas, que parece presuponer que esta habilidad se adquiere espontáneamente y, por lo tanto, no ofrece para ella una enseñanza sistemática. Hemos visto que hay muchas competencias implicadas en esta actividad y que cada una de ellas puede ser objeto específico de aprendizaje, de modo que debe considerarse que el camino de desarrollo de esta habilidad es largo y complejo . Si este se transita de manera satisfactoria, el lector dispondrá de uno de los instrumentos estratégicos más eficientes para aprender a comprender un texto.
6
paper corpusSignosTxtLongLines205 - : se propone primeramente que los estudiantes adquieran conciencia de que las personas, en la vida habitual, en cuanto miembros de una comunidad, enfrentan diversas situaciones en las cuales deben constituirse en emisores o receptores de discursos orales y escritos que refieren a temas de interés para la comunidad de su pertenencia y que ello exige comportamientos y competencias verbales específicas que permitan actuar con propiedad en las situaciones públicas de comunicación (Mineduc, 2001: 22 ).
7
paper corpusSignosTxtLongLines236 - : léxico-fonológico del castellano y en el caso de este estudio, pensar que una interferencia entre ambas competencias pudo intervenir en los resultados que se obtuvieron, esto es, no efectos de priming y altas latencias de respuesta .
8
paper corpusSignosTxtLongLines245 - : Asimismo, sumamos a este concepto la apertura de la competencia comunicativa en tres grandes competencias, realizada por Badura (1972). Para este investigador la competencia comunicativa está conformada por tres competencias: la lingüística, la hermenéutico-analítica (comprensiva ) y la táctico-retórica (productiva). Si bien en todo acto de comunicación el empleo de estas tres subcompetencias es simultáneo nos referiremos específicamente a la táctico-retórica, ya que es la que posibilita al sujeto conocer e internalizar las estrategias discursivas necesarias para la elaboración de textos efectivos y adecuados a las distintas situaciones comunicativas.
9
paper corpusSignosTxtLongLines354 - : 1. Las competencias asociadas a cada nivel se encuentran explicitadas, por ejemplo en: [34]http://es .wikipedia.org/wiki/Marco_común_europeo_de_referencia_para_las_lenguas
10
paper corpusSignosTxtLongLines38 - : Para los helenos, tan fuerte como su amor por la música, era su afición por los ejercicios corporales. Como ya se había mencionado, la mayoría de las fiestas, si no todas, incluían juegos que tenían lugar en forma de concursos atléticos. Así, al concluir el banquete con que se festejaba al huésped, el rey procedía a invitar a los cortesanos más jóvenes a competir en su honor en las cinco pruebas que conformaban el pentatlo: la lucha, la carrera, el salto, y el lanzamiento del disco y de la jabalina. Agobiado por sus pesares y desventuras, Ulises rechazó la invitación a participar en las competencias con que los jóvenes feacios recreaban a los presentes, siendo por ello ofendido el más aventajado de los atletas de la corte:
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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : 1 Artículo elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT REGULAR (N° 1120891): “Las Teorías implícitas sobre la comprensión y las estrategias del lector: aspectos de una relación dinámica y significativa en el desarrollo de las competencias lectoras de estudiantes universitarios de primer año” . El presente artículo se ha realizado con la colaboración internacional de la investigadora Dra. María Elisa Larrañaga, Universidad de Castilla la Mancha, España.
12
paper corpusSignosTxtLongLines457 - : Bonilla, M. I. & López, C. M. (2012). Evaluación de competencias en el Trabajo Fin de Grado en Administración y Dirección de Empresas: Una propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales de Talavera de la Reina . UCLM. Revista de Formación e Innovación educativa Universitaria, 5(4), 241-253. [ [163]Links ]
13
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : e de recursos cognitivos y lingüísticos y metalingüísticos. A pesar del uso correcto que pueden hacer los niños de diferentes habilidades lingüísticas, no implica que sean conscientes de ellas, ni mucho menos que las puedan utilizar como una herramienta que les permita apropiarse de otros contenidos y que beneficien el desempeño en otro tipo de competencias, como es el caso de la comprensión lectora . Es posible mencionar que la descontextualización de la enseñanza de las nociones léxicas, morfológicas y sintácticas, la falta de significatividad en su aprendizaje y el constituir un contenido más del currículo sin reflexión sobre el mismo, no permite que los estudiantes hagan un uso consciente de estas nociones, y que se beneficie el aprendizaje en general. No es suficiente el conocimiento de los aspectos discursivos, lingüísticos y textuales, sino que también es preciso dominar en contextos significativos los procesos implicados en la comprensión. Es por ello que emerge la importancia de
14
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : ción con la presencia de esta disciplina en el currículo escolar (^[52]Sotomayor, Parodi, Coloma, Ibáñez & Cavada, 2011). Incluso, no solo las pruebas estandarizas muestran estas falencias, sino que los mismos docentes reconocen que requieren aprender más sobre la enseñanza de la lectura y la escritura (^[53]Rodríguez, Mahias, Maira, González, Cabezas & Portigliati, 2016). Estos datos resultan preocupantes al pensar que estos egresados serán los futuros docentes encargados de desarrollar las habilidades de lectura y fomentarla en el sistema escolar, especialmente porque hay investigaciones que han constatado la relevancia que tienen las competencias de lectura del profesorado en el desarrollo de estas en el alumnado y lo gravitante que es el aprendizaje de la lectura inicial para el éxito escolar (^[54]Sulentic, Beal & Capraro, 2006 ; ^[55]Villalón, 2008).
15
paper corpusSignosTxtLongLines60 - : Al enfrentar una tarea de escritura y todos aquellos procesos asociados a ésta, el individuo actualiza, a lo menos, las siguientes competencias: la competencia gramatical, concebida como el conocimiento de la estructura y forma lingüística ; la competencia discursiva, que comprende el conocimiento de las reglas de cohesión y coherencia necesarias para construir un texto; y la competencia estratégica, entendida como las herramientas o procedimientos que se utilizan para responder a una tarea por resolver.
16
paper corpusSignosTxtLongLines99 - : "(...) podemos al menos decir que el concepto de Lector Modelo o Lector Ideal describe la suma de competencias necesarias para lograr una adecuada comprensión del texto. Estas competencias normalmente pueden deducirse desde el texto como desde la competencia enciclopédica general disponible para todos los lectores (al menos, lectores que poseen cierta cultura), pero lo que encontramos en la carta es que con frecuencia la enciclopedia que necesitamos para entender el texto es idiolectal (Eco, 1976); es decir, información disponible sólo para el destinatario real de la carta . En esta instancia, el Lector Modelo no es una abstracción que refiere a una clase abierta de lectores reales sino que se reduce para coincidir con un lector singular, el destinatario empírico."^[65]41
Evaluando al candidato competencias:
2) lector: 6 (*)
4) comprensión: 4 (*)
5) desempeño: 4 (*)
7) enseñanza: 4 (*)
8) lectura: 4 (*)
10) aprendizaje: 4
11) procesos: 3
13) texto: 3 (*)
14) estrategias: 3
15) necesarias: 3
17) conocimiento: 3 (*)
18) alumnos: 3
19) situaciones: 3
competencias
Lengua: spa
Frec: 132
Docs: 66
Nombre propio: / 132 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.817 = (7 + (1+5.58496250072116) / (1+7.05528243550119)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| competencias |
: Casco, M. M. R. (2000). Competencias discursivas e integración del estudiante al ámbito universitario. Ponencia presentada en el V Congreso de ALAIC, Santiago de Chile. : Colás, M., Buendía, L. & Hernández, F. (2009). Competencias científicas para la realización de una tesis doctoral. Barcelona: Da Vinci. : Pozo, J. & Mateos, M. (2009). Aprender a aprender: Hacia una gestión autónoma y metacognitiva del aprendizaje. En J. I. Pozo & M. P. Pérez Echeverría (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp. 54-69). Madrid: Ediciones Morata. : Rekalde, I. (2011). ¿Cómo afrontar el trabajo de fin de grado? Un problema o una oportunidad para culminar con el desarrollo de las competencias. Revista Complutense de Educación, 22(2), 179-193. : Universidad del Norte. (2015). Parcelación del curso de Competencias Comunicativas. (Documento institucional). Barranquilla: Universidad del Norte. |