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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) constructivista (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: constructivista


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusRLAtxt31 - : La concepción constructivista conexionista de Kintsch es la que nos servirá de fundamento teórico para interpretar los grafos de léxico disponible que obtendremos de nuestro programa . Veamos en qué forma.

2
paper CH_corpusRLAtxt56 - : Bajo un prisma constructivista, no esencialista de las identidades, que reconoce en ellas un carácter estratégico y situacional, la identidad étnica de los mapuches urbanos emerge desde un entramado de relaciones de alteridad: procesos de autoidentificación y de diferenciación de los otros (Aravena, 1999 y 2002 ; Peyser, 2003). Las formas de identificación que los mapuches urbanos establecen con el mapudungún trascienden la dimensión aparentemente objetiva del dato socio-lingüístico convencional, instalándose en el plano de las relaciones simbólicas e ideológicas en que se funda su noción de comunidad. La identificación con el mapudungún es una dimensión particular de la identidad étnica de los mapuches urbanos, cuya evaluación debe ir más allá de la constatación de datos respecto del uso (o desuso) de la lengua y las funciones comunicativas que estos usos puedan cumplir. La lengua opera como mecanismo o institución social que permite establecer o acentuar las relaciones de pertenencia,

3
paper CH_corpusSignostxt137 - : En el tercer capítulo,"Una perspectiva constructivista sobre la lengua escrita", las autoras afirman que el núcleo de su propuesta es el constructivismo piagetiano, al cual incorporan otras teorías compatibles con sus supuestos básicos . Dentro de estas teorías, es interesante el aporte de Annette Karmiloff-Smith, psicóloga cognitiva, de quien Tolchinsky ya había tomado su teoría de redescripción representacional (cfr. [26]Tolchinsky, 1993; [27]Karmiloff-Smith, 1994) y que subyace a la propuesta actual, en la que ya no es el error el que permite el cambio cognitivo, o el paso de una fase a otra, sino el éxito y la reflexión acerca del trabajo ya realizado. Otras ideas centrales de Karmiloff-Smith, empleadas explícitamente en este estudio, son la importancia de la observación microgenética de la resolución de tareas, lo que permite descubrir las conductas que implican una reorganización en la manera de entender una situación; la necesidad de incluir los sistemas simbólicos gráficos como domi

4
paper CH_corpusSignostxt537 - : Partimos de la convicción de que la noción de género está sujeta al uso del lenguaje^[31]^2, por lo que su representación dependerá de los elementos lingüísticos o de la forma en que se utilice el lenguaje en un determinado contexto humorístico. Esta idea se apoya en la teoría constructivista propuesta por la filósofa Judith ^[32]Butler (1990, ^[33]1993) quien argumenta que el género se construye social y culturalmente, es decir, se trata de un constructo social de carácter fluido, que se forma o construye de acuerdo con nuestras acciones dentro de una determinada comunidad^[34]^3 y que, por ende, se reflejará en nuestra habla, como demostraremos en este trabajo .

5
paper CH_corpusSignostxt282 - : En otra perspectiva de investigación, Coll y Onrubia (1996), en sus estudios sobre el discurso educacional efectuados desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y la enseñanza, concluyen que la participación exitosa, en dicho proceso, supone atribuir sentido a las distintas actividades y tareas escolares (cómo y para qué ) y no solo tener claro el conjunto de acciones que se han de efectuar en el aula escolar.

6
paper CH_corpusSignostxt178 - : - No posee sujeto, quiere rescatar a un sujeto cogstructor, rescata el rol que construye al sujeto la posición constructivista consiste en pasar de un estado cognitivo a otro, se interesa por epistemológia, El objeto de estudio son el desarrollo, la construccíon y el cambio de las estructuras de conocimiento (71 ).

7
paper CH_corpusSignostxt178 - : - • Toda posición constructivista rescata al sujeto cognitivo, quien es un constructor activo de sus estructuras de conocimiento .

8
paper CH_corpusSignostxt178 - : • Toda posición constructivista tiene un marcado interés por asuntos epistemológicos, el objeto de estudio es la construcción, desarrollo y cambio de estructura de conocimiento (118 ).

9
paper CH_corpusSignostxt178 - : 2. Primero: toda posición constructivista rescata al sujeto cognitivo, lo que es un asunto muy importante a tener en cuenta, porque el constructivismo surge como oposición a concepciones conductistas e innatistas, cuya premisa más básica es que el sujeto cognitivo es inexistente, mientras lo que pretende defender el constructivismo es que, en realidad, el sujeto es un "constructor" activo de sus estructuras de conocimiento .

10
paper CH_corpusSignostxt532 - : actividades diarias relevantes para el desarrollo del niño, como el contexto escolar durante las interacciones con otros adultos y compañeros, para iluminar otras áreas relevantes de la dinámica argumentativa adulto-niño (por ejemplo, ^[85]Migdalek, Santibáñez Yáñez & Rosemberg, 2014b; ^[86]Migdalek, Rosemberg & Arrúe, 2015). Centrándose en la interacción, la argumentación puede combinar el desarrollo constructivista con análisis discursivos y psicológicos cercanos: el método de análisis adoptado en este trabajo ha permitido un estudio detallado de las secuencias discursivas entre padres e hijos en una interacción multipartidista . Se necesita investigación adicional en esta dirección para comprender mejor las potencialidades específicas del lenguaje en el proceso cotidiano de socialización dentro del contexto familiar.

11
paper CH_corpusSignostxt284 - : En otra perspectiva de investigación, Coll y Onrubia (1996), en sus estudios sobre el discurso educacional efectuados desde la concepción constructivista del aprendizaje escolar y la enseñanza, concluyen que la participación exitosa, en dicho proceso, supone atribuir sentido a las distintas actividades y tareas escolares (cómo y para qué ) y no solo tener claro el conjunto de acciones que se han de efectuar en el aula escolar.

12
paper CH_corpusSignostxt77 - : Martí ([112]1995 a.) al igual que Brown en 1987 considera que la búsqueda de los límites que separen lo cognitivo de lo metacognitivo es uno de los puntos más álgidos dentro de las investigaciones de este campo. Apoyándose en los presupuestos piagetianos, este autor propone una anulación de las diferencias. El considera que la distinción entre esferas de lo cognitivo y lo metacognitivo pierde sentido si son observadas desde un punto de vista constructivista:

13
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt365 - : Hay que considerar entonces que el entorno de aprendizaje electrónico reúne características que son especialmente poderosas para la colaboración, tales como su: interactividad, ubicuidad y sincronismo. El aprendizaje colaborativo entonces, nace y responde a un nuevo contexto socio cultural donde se define el "cómo aprendemos" (socialmente) y "dónde aprendemos" (en red) (Zañartu, 2008). Es por esto mismo que se menciona que la teoría constructivista tendría una actualización o bien, una nueva arista de investigación, llamada conectivismo, que viene a modernizar la idea de que el individuo construye su aprendizaje socialmente . El conectivismo no deja de lado esa idea, solo que actualiza el espacio de aprendizaje, que ya no es solo social, sino conectado entre sus pares.

14
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt370 - : Para planificar y presentar esta unidad se sugiere el empleo de modelos de planificación adscritos al paradigma constructivista, como es el Modelo T, dado a conocer por Martiniano Román, especialista en temas curriculares^[30]7, quien considera la figura del alumno como eje de todo el proceso educativo . Por esta razón se brinda protagonismo a tres componentes de la experiencia de aprendizaje: los conceptos, las capacidades y las actitudes que se incorporarán o consolidarán como conocimiento, una vez concluido el proceso educativo.

15
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt370 - : Para lograr este objetivo se propuso la aplicación del diseño curricular Modelo T, que permite la visualización completa de la unidad programada y aborda todos los aspectos que son relevantes en una planificación, puesto que exige considerar los contenidos en sus tres dimensiones: conceptuales, procedimentales y actitudinales, y atiende a diversos objetivos (verticales, transversales, específicos); junto a todo ello, requiere pensar cómo se logrará el aprendizaje, es decir, la metodología que se emplear. Esta Propuesta se ajusta al modelo constructivista y, en este sentido, al planificarla, usando este modelo T, por sus características, hace que resalten dichos postulados constructivistas (que enmarcan el currículum educacional chileno), ya que su estructura apunta preferentemente a la forma de adquirir las habilidades por parte del alumno, a través de las actividades propuestas centradas en los estudiantes; es decir, permite diferenciar claramente los contenidos de las competencias que

16
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt80 - : El aprendizaje significativo que tiene como base la teoría constructivista afirma que el aprendizaje del estudiante parte de sus pre-conceptos y los constantes equilibrios y desequilibrios intelectuales; es decir, se apoya en lo que la Psicolingüística denomina el concepto de mundo, que solamente se modifica a través del aprendizaje proporcionado por la interacción entre el lector y el texto, esto conlleva la elaboración de un conocimiento propio, y si se ponen en práctica estos aprendizajes en otros estudiantes, se espera formar alumnos más autónomos, reguladores de sus propios procesos de pensamiento, que conocen, emplean y aplican en diversas situaciones y en forma más provechosa las estrategias metacognitivas .

17
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt145 - : La investigación describe acontecimientos y vincula relaciones históricas que se expresan en un conjunto de interacciones sociales y acumulación de procesos que se exponen como escenarios de interpretación. Lo anterior permite ubicarnos en el paradigma constructivista, el cual se sustenta en unas consideraciones epistemológicas de la cuales destacamos: la realidad se construye socialmente desde diversas formas de percibirla, el saber se erige por los participantes en el proceso, la investigación no es ajena a los valores del investigador y, por último, los resultados no pueden ser generados desconociendo el contexto y el tiempo . Por lo tanto, este paradigma permite describir la realidad a partir de los significados que se construyen en la interacción subjetiva. Así lo plantean Guba y Lincoln (2002):

18
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : Desde áreas diferentes a la pedagogía, ^[31]Vilanova y Ponsa (2011) consideran el con trol de la retroalimentación como una teoría importante en aplicaciones científicas. Un ejemplo de esto es su uso extensivo en sistemas dinámicos como la regulación de tem peratura y humedad requeridas para hacer espacios de vida más cómodos. Por otro lado, desde un enfoque constructivista, sociocultural y situado, ^[32]Jiménez (2015) sostiene que la retroalimentación es una ayuda potencial del profesorado al estudiantado, cuya distri bución se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje en las situaciones de evaluación, permitiéndole al estudiante desarrollar capacidades y habilidades para adqui rir conciencia de su proceso y desenvolverse con autonomía en su ambiente, destacando su desempeño y la forma como puede mejorarlo en el futuro (^[33]Coelho, 2019 ; ^[34]Ávila, 2009; ^[35]Lozano & Tamez, 2014).

19
paper CO_Lenguajetxt12 - : Si exploramos las representaciones sociales desde la concepción constructivista de Hall, en los estudios culturales[26]^1, para el cual "las cosas no significan, somos nosotros los que construimos significados usando sistemas representacionales, esto es, conceptos y signos" (Hall citado en Altamirano, 2002, p . 209), vemos que el énfasis está puesto en los signos, utilizados para simbolizar o hacer referencias a objetos, personas y acontecimientos del mundo "real", así como emociones, imágenes e ideas abstractas que no tienen forma material.[27]^2

20
paper CO_Lenguajetxt12 - : [30]2. La posición constructivista rescata al sujeto cognitivo, él es un "constructor" activo de sus estructuras de conocimiento, por oposición a concepciones conductistas, cuya premisa básica es que el sujeto cognitivo es inexistente . Basado en Rosas, R. y Sebastián, C. (2001).

21
paper CO_Lenguajetxt188 - : en los años 90, se impuso en los campus americanos un pensamiento constructivista, según el cual la identidad homosexual es un invento de finales del siglo XIX, iniciado por los psiquiatras antes de ser adoptado por los propios homosexuales, ya sea por vergüenza o por estrategias de resistencia y reapropiación . (^[35]Castañeda, 2013, p. 16).

22
paper CO_Íkalatxt27 - : El movimiento constructivista es la tercera de las teorías revisadas por Roberts . El fundamento de esta teoría es la manera como un aprendiz, como individuo, construye el conocimiento en su mente. En la actualidad existe gran variedad de interpretaciones del término, ''una familia de teorías'', que considera que el aprendizaje consiste en construcción, reaprendizaje y reorganización de las representaciones anteriores. A las teorías constructivistas contemporáneas han contribuido las ideas de autores que cubren un lapso extenso en la historia de la enseñanza, como Immanuel Kant, John Dewey, Thomas Kuhn, Jean Piaget, Lev Vigotsky, entre otros.

23
paper CO_Íkalatxt27 - : Algunas manifestaciones del pensamiento constructivista en el área de la enseñanza de lenguas son: 1 ) la aceptación del uso de estrategias propias y de representaciones mentales del aprendiz en procesos de comprensión como la lectura; 2) el valor de las expectativas y los conocimientos previos, como elementos que interactúan con las nuevas situaciones para generar nuevos conocimientos, y 3) la existencia de los programas construidos durante los procesos de enseñanza y no previos a ellos, entre otros (process syllabus).

24
paper CO_Íkalatxt27 - : En el campo de la formación de docentes de lenguas extranjeras, la corriente constructivista sirvió de base para la reestructuración de la microenseñanza planteada por Griffiths (1977, citado en Roberts, 1998: 25 ), en la cual se reconocen las diferencias individuales de los practicantes y se concibe que el aprendizaje radica en el desarrollo conceptual que determina el cambio de comportamiento y no sólo en el comportamiento en sí. La retroalimentación se enfoca en el pensamiento y las percepciones del aprendiz de profesor, al igual que en sus acciones; los practicantes o aprendices de profesores, pueden aprender mediante el desarrollo de sus percepciones, al igual que mediante el entrenamiento en habilidades; por último, en la nueva microenseñanza, los modelos se usan para ejemplificar y analizar, y no sólo para imitar, y la habilidad del aprendiz de profesor para reconocer y analizar la enseñanza efectiva es tenida en cuenta.

25
paper VE_BoletindeLinguisticatxt127 - : Finalmente, hemos enmarcado nuestra investigación dentro de la corriente constructivista o sintactista debido a que un análisis lexicalista no permite establecer generalizaciones porque se centra en los aspectos idiosincrásicos y estipulativos, mientras que un enfoque sintactista posibilita establecer relaciones entre dos tipos de construcciones diferentes, como es el caso de las locativas y las resultativas, por un lado, y, las construcciones con o sin se, por otro .

26
paper VE_Núcleotxt84 - : En este trabajo se toma como punto de partida el socioconstructivismo y se profundiza en el conectivismo como teoría de aprendizaje. Desde una perspectiva constructivista, el aprendizaje es un proceso constructivo, activo, emocional, autónomo, social y situacional (Erpenbeck y Sauter, 2007: 157 ). En las teorías de aprendizaje del constructivismo nuestra atención debía centrarse en el alumno, en ayudarle a construir el conocimiento a partir de su experiencia previa, conectando la información nueva con la información anterior. Por su parte, el conectivismo matiza, con ayuda de teorías cognitivas, que el proceso de construcción no es tan simple y que deberíamos centrarnos ya no en esa construcción sino en las conexiones que nuestros estudiantes establecen: conceptuales, sociales, personales. Nuestro papel no reside ya tanto en construir con el alumno conocimiento, sino en gestionar y facilitar las herramientas necesarias para que pueda establecer el mayor número posible de conexiones. Aprender

Evaluando al candidato constructivista:


1) aprendizaje: 16
3) sujeto: 9
4) cognitivo: 9 (*)
5) conocimiento: 8 (*)
7) enseñanza: 7 (*)
8) teorías: 7
9) teoría: 7
10) construye: 6
13) contexto: 5
16) procesos: 5
19) rescata: 4

constructivista
Lengua: spa
Frec: 128
Docs: 82
Nombre propio: / 128 = 0%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.923 = (3 + (1+6.39231742277876) / (1+7.01122725542325)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
constructivista
: Camps, A. & Castelló, M. (1996). Las estrategias de enseñanza-aprendizaje en la escritura. En C. Monereo & I. Solé (Coords.), El asesoramiento psicopedagógico: Una perspectiva profesional y constructivista (pp. 321-342). Madrid: Alianza.
: Coll, C. (2001). Constructivismo y educación: La concepción constructivista de la enseñanza del aprendizaje. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. Psicología de la educación escolar (pp. 157-188). Madrid: Alianza.
: Díaz-Barriga, F. & Hernández, G. (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México D.F.: McGraw-Hill.
: Guzmán, Y., Flores, R., & Tirado, F. (2013). Desarrollo de la competencia argumentativa en foros de discusión en línea: una propuesta constructivista. Anales de psicología, 29(3), 907-916.
: Hernández, S. (2008). El modelo constructivista con las nuevas tecnologías: aplicado en el proceso de aprendizaje. RUSC: Revista de universidad y sociedad del conocimiento, 5 (2), 26-35. Recuperado 02/04/2013 en [90]http://www.uoc.edu/rusc/5/2/dt/esp/hernandez.pdf
: Lerner de Zunino, D., y Palacios de Pizani, A. (1994). El Aprendizaje de la Lengua Escrita en la Escuela. Reflexiones sobre la propuesta Pedagógica Constructivista. Caracas, Venezuela: Kapelusz Venezolana.
: Loyo, A. (2001). Nuevas tecnologías y lectura de hipertextos. Una propuesta constructivista de comprensión de textos e hipertextos. Argentina: Universidad Nacional de Río Cuarto, Facultad de Ciencias Humanas.
: Schmidt, Siefgred. “La auténtica ficción es que la realidad existe. Modelo constructivista de la realidad, la ficción y la literatura”. Teorías de la ficción literaria. Comp. Antonio Garrido Domínguez. Madrid, Arco Libros, 1997, pp. 207-238.
: Teberosky, A. (2003). Propuesta constructivista para aprender a leer y a escribir. Barcelona, España: Vincens Vives.
: Tovar-Gálvez, J. y García, G. (2012). Investigación en la práctica docente universitaria: obstáculos epistemológicos y alternativas desde la Didáctica General Constructivista. Educ. Pesqui. 38(04), p. 881-895.