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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) correctiva (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: correctiva


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusLogostxt37 - : El último eje del texto de Merrill (1947: 514) postula “No revisar lo escrito. Frente a la necesaria instancia de lectura correctiva y eventual reformulación, “El arte de escribir mal” aconseja: redactar apurado y cansado sin plan ni orden alguno, desoír sugerencias de editores y colegas y, finalmente, no leer otros artículos ni revisar el propio . En síntesis, el artículo retoma cada uno de los conflictos prototípicos que hacen a los momentos de escritura de investigación: lectura previa, planificación, puesta en texto, revisión y corrección. Tal como señalan ^[34]Arnoux y Del Valle (2010: 2-3), la identificación y el análisis de representaciones sociolingüísticas -como serían, en estos documentos, el modo de escribir y el registro propios de la actividad científica- resultan operaciones fundamentales para considerar la asignación de valores que, bajo ciertas condiciones sociales, se le asignan a los usos del lenguaje. En este caso, se fijan cuáles son las formas y los usos recha

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paper CH_corpusRLAtxt201 - : CRITERIOS Y FRECUENCIA DE USO DE ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LAS PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y PROFESORES UNIVERSITARIOS

3
paper CH_corpusRLAtxt201 - : Una aproximación descriptiva a esta problemática presupone la caracterización de la retroalimentación correctiva como una alternativa de intervención pedagógica en forma de una respuesta sistemática a enunciados que contienen una o más formas erróneas producidos por aprendices de una segunda lengua (L2). Del mismo modo, también considera el grado de atención a este por parte de los aprendices en un contexto de instrucción formal, y el potencial nivel de asimilación de la evidencia presentada a través de la instancia de retroalimentación correctiva: uptake .

4
paper CH_corpusRLAtxt201 - : De acuerdo con ^[52]Jean y Simard (2011), los profesores expresan una preferencia por la entrega de retroalimentación correctiva solo cuando los errores impiden la comunicación para no interferir con la comunicación y no afectar los niveles de confianza de los aprendices De este modo, la provisión de la retroalimentación correctiva parece estar determinada por dos factores: (i ) el efecto negativo en la naturaleza comunicativa de algunas tareas ^[53]Brown (2009) y (ii) la relación de esta con los niveles de ansiedad causados por el hecho de ser corregidos en público ^[54]Lasagabaster y Sierra (2005).

5
paper CH_corpusRLAtxt201 - : Una caracterización pertinente del repertorio de técnicas de retroalimentación correctiva junto con los criterios pedagógicos que determinan su uso y la frecuencia debe entender el fenómeno de retroalimentación correctiva como un proceso de intervención pedagógica implícita y/o explícita, como una respuesta sistemática a enunciados que contienen una o más formas erróneas producidos por aprendices de una segunda lengua (L2). En este contexto, el grado de explicitación de la retroalimentación correctiva parece constituir el sustento teórico que informa las decisiones pedagógicas de los profesores de lengua en cuanto a: (i ) el tipo de retroalimentación correctiva y su frecuencia de uso, (ii) la optimización de la evidencia presentada a través de la retroalimentación correctiva para optimizar las condiciones que faciliten los procesos cognitivos de atención a esta y a la interpretación de su intención correctiva por parte de los aprendices y (iii) un factor relevante para la medición

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paper CH_corpusRLAtxt201 - : Con respecto a la frecuencia de uso de la corrección oral correctiva en el contexto de los cursos que conforman la línea de lengua inglesa, un 67% de los profesores la utilizan en aula, lo que permite concluir que existe una práctica instalada de proveer retroalimentación correctiva en clases . Asimismo, los resultados señalan que el 100% de los profesores entrega la retroalimentación oral correctiva de manera inmediata y solo un 19,5% lo hace de manera diferida.

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paper CH_corpusRLAtxt198 - : El tercer artículo en el área de adquisición de segundas lenguas pertenece a los autores Roxana Orrego, Néstor Singer, Ricardo Úbeda y Sixto Yáñez de la Universidad de Santiago de Chile. Se titula "Criterios y frecuencia de uso de estrategias de retroalimentación correctiva: un estudio de caso sobre las percepciones de estudiantes y profesores universitarios" . El estudio se inserta en el Proyecto DICYT-USACH 031651OR denominado "El impacto de la retroalimentación interaccional correctiva conocida como "recast" en el aprendizaje de estructuras gramaticales en lengua inglesa en discurso oral". El objetivo principal de este estudio es analizar las percepciones de profesores y estudiantes de inglés como L2 en cuanto a las estrategias de retroalimentación correctiva, los criterios pedagógicos que determinan su uso y la frecuencia de uso de estas en el contexto de los cursos que conforman la línea de lengua inglesa en un programa de inglés como L2.

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paper CH_corpusRLAtxt200 - : [2]vol.57 número1 [3]CONSIDERACIONES SOBRE LA VARIACIÓN FONÉTICA EN ESPAÑOL Y SUS IMPLICACIONES PARA LA EVALUACIÓN INTERNACIONAL DE LA LENGUA COMO LE/L 2 : DELE, SIELE Y CELU [4]CRITERIOS Y FRECUENCIA DE USO DE ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LAS PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y PROFESORES UNIVERSITARIOS [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

9
paper CH_corpusRLAtxt202 - : [2]vol.57 número1 [3]CRITERIOS Y FRECUENCIA DE USO DE ESTRATEGIAS DE RETROALIMENTACIÓN CORRECTIVA: UN ESTUDIO DE CASO SOBRE LAS PERCEPCIONES DE ESTUDIANTES Y PROFESORES UNIVERSITARIOS [4]RODOLFO LENZ (1920 ) FRENTE A LA GRAMÁTICA DE LA LENGUA CASTELLANA (1847) DE ANDRÉS BELLO [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CH_corpusSignostxt519 - : Ahora bien, aunque las partículas funcionan como reforzadoras del acuerdo, el valor de evidencia, de obviedad o de redundancia puede constituir, en otro sentido, un prerrequisito para la problematización de la aserción previa. Así lo sugiere, por ejemplo, ^[79]Maldonado (2010: 89). El autor distingue, entre otras funciones, una función correctiva de ‘claro’ en la cual “el paso que anuncia la corrección es la marcación de una afirmación como obvia”: la información sobre la cual tiene ámbito la partícula se evalúa como insuficiente o se apunta a que el ángulo para su presentación no es el más apropiado . La noción de incongruencia que exploramos en este trabajo se alinea en gran medida con este apunte de Maldonado.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt501 - : Asumiendo los golpes del padre como un código social de aprendizaje y un ritual de iniciación/formación para la vida adulta, el sujeto poético de PAF no solo acepta, sino que también justifica su violencia correctiva, casi “sagrada” -cual Cristo redentor, es el padre maltratador quien provee el pan de cada día- . Esta naturalización del golpe y los golpes cotidianos justifica, finalmente, la imagen distópica del niño como un sujeto producido, escrito y descrito por el poder y el abuso de las instituciones como la familia y la escuela. Pensemos, en este sentido, de qué manera se autorrepresenta como producto de la didáctica de la letra que con sangre entra^[46]^18:

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt236 - : En esta edición del 20º aniversario de la revista Colombian Applied Linguistics (CALJ) presentamos trabajos que tratan sobre Literacidades múltiples y competencia de escucha mediadas por video, el reconocimiento de metáforas en la literatura por parte de los niños en edad escolar, los procesos de mediación en el aprendizaje de idiomas, los tipos de comprensión auditiva en un libro de texto chileno de inglés como lengua extranjera, las sesiones de Skype como una forma de proporcionar práctica oral a los estudiantes universitarios de inglés, Combinando estrategias de retroalimentación correctiva escrita : un estudio con estudiantes de inglés de las escuelas primarias Chilenas, el uso de estrategias metacognitivas para elevar la conciencia del acento y la entonación en la enseñanza de inglés, Estudiantes Iraníes de inglés aprendiendo sobre la expresión la condolencia como acto de habla, y Promoviendo encuentros significativos como una forma de mejorar las competencias interculturales .

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt242 - : Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt241 - : [2]vol.20 número1 [3]Tipos de comprensión auditiva desarrollados en el texto chileno para inglés como lengua extranjera: Inglés Global [4]Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt243 - : [2]vol.20 número1 [3]Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior [4]Aprendices iraníes de inglés y la realización de la condolencia: Un estudio pragmático interlenguaje [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt24 - : La sátira siempre lleva consigo una intención correctiva, esto es, la capacidad de ridiculizar al otro sin caer en juicios moralizantes (Pedrazzini, 2010 ). Mientras la sátira se centra en un sujeto o clase concreta de quien se burla, el humor se concentra en el enunciador mismo o en formas abstractas para hacer brotar una sonrisa en el espectador. En ese sentido, la burla que se genera con la sátira y lo cómico están muy lejos de la sonrisa que provoca el humor.

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paper CO_Íkalatxt286 - : No hay gran variedad de estudios sobre el error y la retroalimentación correctiva en teletándem en la bibliografía consultada. ^[61]Gianini (2008), en su reflexión sobre la ocurrencia del error lingüístico en este contexto, destaca la importancia de la retroalimentación correctiva en ambientes virtuales, pues la considera una forma de ofrecer un retorno a las acciones relacionadas con el aprendizaje . Al analizar lo que cada interactuante hace con la corrección recibida, en términos de la gestión de su propio aprendizaje, Gianini concluye que la superación de los errores y, por consiguiente, el aprendizaje, dependerá de la adecuada gestión tanto en el ofrecimiento como en la recepción de la retroalimentación correctiva entre los interactuantes y afirma que la autonomía por sí sola no será efectiva en la superación de los problemas de aprendizaje si no hay reciprocidad:

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paper MX_ElAnuariodeLetrastxt50 - : En ^[28]Historia del léxico español en obras normativas y de corrección lingüística, Enrique Jiménez Ríos propone una forma de reconstruir lo que sucede entre una edición y otra mediante el análisis de obras de distinta naturaleza, como libros de divulgación lingüística, recopilaciones de neologismos, boletines, artículos, notas e informes institucionales y corporativos, etc., publicados a partir del siglo XIX: “se parte en este trabajo de obras de carácter léxico, más que lexicográfico, pues no son diccionarios estrictamente semasiológicos, y se defiende que la información que contienen, especialmente normativa o correctiva, contribuye a conocer la historia de las palabras: una historia que no se narra a partir de su aparición en la lengua con una determinada documentación -particularmente textual-, sino con las razones que favorecen su inserción en ella y el modo como se gesta su nacimiento” (p . 17).

19
paper PE_Lexistxt138 - : Identificar las estructuras lingüísticas cuya adquisición se ve favorecida por un tratamiento correctivo es una tarea compleja, puesto que no existe claridad acerca de la complejidad de las reglas léxico-gramaticales de la L2. La determinación respecto de qué aspectos hacen que una regla sea simple o compleja de adquirir y cuál de ellas se favorece de una instancia correctiva es un asunto ciertamente problemático, cuestión que se acentúa en el campo de la morfosintaxis . ^[77]DeKeyser (2009: 58) apunta a la distinción de las “reglas que son fáciles de adquirir, pero difíciles de aprender y reglas que son fáciles de aprender, pero difíciles de adquirir”, siendo estas últimas aspirantes prioritarias para una instrucción focalizada. Por su parte, ^[78]Harley (1993) señala que existen cuatro características propias de aquellas formas que responden de manera positiva a un tratamiento correctivo. A saber:

20
paper PE_Lexistxt138 - : Otra práctica correctiva que ha mostrado ser beneficiosa corresponde a la retroalimentación proporcionada por pares . Distintos estudios proponen que tal corrección tiene efectos favorables en la promoción del aprendizaje y debería considerarse como una estrategia significativa en la corrección del error (^[98]Villamil y De Guerrero 1998, ^[99]Berg 1999, ^[100]Rollinson 2005). Por el contrario, existen estudios que sugieren que los estudiantes muestran cierta reserva en cuanto a la calidad de este tipo de corrección, puesto que no confían del todo en ella (^[101]Miao, Badger y Zhen 2006).

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paper PE_Lexistxt138 - : El feedback correctivo, llamado también corrección del error, feedback negativo o input negativo (^[117]Lochtman 2002, ^[118]Loewen 2012) ha suscitado el interés de diversos investigadores en el área de ASL y de profesores de idiomas, quienes han intentado demostrar su (in)efectividad en un escenario de instrucción lingüística (^[119]Sheen 2010, ^[120]Van Beuningen 2010, ^[121]Sarandi 2016). Este interés ha posibilitado la construcción de múltiples definiciones de esta técnica correctiva, siendo una de las primeras la introducida por ^[122]Chaudron (1977, 1988), quien señala que el FC corresponde a la reacción del profesor tendiente a modificar o desaprobar algún error cometido por un estudiante . Esta descripción es compartida por ^[123]Lightbown y Spada (2006), quienes además destacan que no solo el profesor es el encargado de realizar las observaciones pertinentes, sino también algún hablante nativo o no nativo. Así, es posible deducir que el FC es una estrategia que puede utilizarse tan

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paper VE_Letrastxt23 - : Existen varios términos para la corrección del error. Los últimos términos que han surgido son input negativo, evidencia negativa (adquisición de la lengua), realimentación negativa (psicología cognitiva), y realimentación correctiva (enseñanza de la lengua). Muchos investigadores los usan intercambiados. De acuerdo con Chaudron (1988) el término corrección exige una variedad de significados, pero el tratamiento del error es el significado más común. Él estableció que el término tratamiento del error simplemente se refiere a cualquier conducta del profesor que le sigue al error y que intenta informar al estudiante de la ocurrencia del error. Lightbown y Spada (1999) definen la realimentación correctiva como cualquier indicación a los estudiantes de que el uso de la lengua objeto es incorrecto . Esto incluye las variadas respuestas que los estudiantes reciben. La realimentación correctiva puede ser explícita (por ejemplo, ‘No, you should say "studies", not "study") o implícita (por ejempl

23
paper VE_Letrastxt23 - : Estos doce profesores emplearon los seis diferentes tipos de realimentación correctiva: modificación (recasts ), solicitud de aclaración (clarification request), realimentación metalingüística (metalinguistic feedback), inducción (elicitation), corrección explícita (explicit correction), y la repetición (repetition).

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paper VE_Letrastxt23 - : Spada y Fröhlich (1995) establecieron que las solicitudes de clarificación indican que la elocución precedente no se entendió claramente y la repetición o reformulación es solicitada. De acuerdo con Lyster y Panova (2002) este tipo de realimentación correctiva también busca la aclaración del significado como en el ejemplo 2:

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paper VE_Letrastxt23 - : Estos resultados sugieren la necesidad de que los profesores implementen o balanceen el uso de los diferentes tipos de realimentación correctiva, particularmente aquellos que conducen a una reparación generada en el estudiante, tales como inducción, realimentación metalingüística, solicitudes de aclaración, y repetición del error (Lyster y Ranta, 1997) Estos cuatro tipos de realimentación también contribuyen a involucrar más activamente a los estudiantes ayudándoles a evocar lo que ellos ya saben, más que proporcionar a los estudiantes las formas correctas .

Evaluando al candidato correctiva:


1) retroalimentación: 22 (*)
3) profesores: 12
4) corrección: 11 (*)
5) estrategias: 10
7) realimentación: 10
8) error: 9 (*)
9) índice: 8
10) frecuencia: 8 (*)
11) aprendizaje: 7
12) aprendices: 6
13) artículos: 6
14) criterios: 6 (*)
15) autores: 5
16) contexto: 5
17) percepciones: 5 (*)
18) oral: 4 (*)
20) page: 4

correctiva
Lengua: spa
Frec: 152
Docs: 43
Nombre propio: / 152 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.983 = (7 + (1+7.11894107272351) / (1+7.25738784269265)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
correctiva
: Gutiérrez, O. & Miquilena, R. ( 2009). Retroalimentación oral correctiva en el aula de inglés como lengua extranjera. Revista de Educación, 15(19), 339-367.
: Sheen y ^[39]Ellis (2011, p. 594) sugieren una taxonomía de estrategias de retroalimentación basada en la distinción de retroalimentación correctiva explícita e implícita (ver [40]Tabla I).