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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) cualificación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: cualificación
Is in goldstandard
1
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt256 - : Desde esta perspectiva de la calidad, la educación cumple un papel primordial dentro del desarrollo económico en tanto formación de las capacidades humanas, dando lugar al planteamiento de políticas educativas nacionales e internacionales que propenden por la cualificación del capital humano, a partir de un ejercicio de gubernamentalidad, entendida como una forma de racionalidad que reorienta la función estatal, pero que sigue operando a partir de esta, bajo una premisa especifica: la economía máxima .
2
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt69 - : Finalmente, se reitera que los resultados muestran el limitado conocimiento teórico y pedagógico con el que cuentan los profesores de Humanidades y Lengua Castellana de la INCT de Tunja, para trabajar la lectura crítica, lo cual requiere impartir la cualificación respectiva. La voz de los 10 docentes permitió desarrollar esta investigación que constituye un aporte informativo, reflexivo y propositivo, pues los hallazgos dejan al descubierto un problema educativo por resolver. Baste decir por ahora que queda abierta la posibilidad para que un ejercicio investigativo similar a este se realice con los docentes de otras instituciones educativas de Tunja, de Boyacá y del resto del país; sus resultados podrían incitar la toma de decisiones de los estamentos gubernamentales correspondientes; por ejemplo, que en primer lugar, el MEN revise sus instrumentos de evaluación del componente Lectura crítica y, luego, ofrezca la cualificación correspondiente a los docentes .
3
paper CO_FormayFuncióntxt279 - : Finalmente, el EDAP recupera de la propuesta de ^[39]Ducrot (1984) la idea de que el sentido de un enunciado consiste en una cualificación de la propia enunciación que se produce a partir de cuatro tipos de indicaciones: ilocucionarias (que señalan el tipo de acto que se expresa ), argumentativas (que especifican el tipo de conclusión a la que apunta el enunciado), polifónicas (aquellas que muestran la cantidad de voces evocadas y el posicionamiento de L frente a ellas) y causales (que detallan los motivos que desencadenaron la enunciación). De todas ellas, el EDAP se concentra en el estudio de las últimas (que fueron las menos visitadas por las teorías de corte enunciativo).
4
paper CO_Lenguajetxt156 - : Momento 4. Tercera versión. A más de volver sobre los ensayos para avanzar en su cualificación, abrimos lugar al estilo de escritura APA: sentido de una norma, citas, referencias, principios de autoridad, autoría y confrontación inmediata . Al respecto, revisamos problemas reales y concretos de citación y construcción de referencias bibliográficas a la luz del principio de sensatez.
5
paper CO_Lenguajetxt57 - : La presencia de creencias de tipo reformista y humanista sugiere, entre otras cosas, un pensamiento docente que da indicios de un interés por confrontar una cultura educativa de reproducción y perpetuación de modelos tradicionales. Al respecto, Aguaded, Tirado y Cabero (2008) sostienen que los profesores que valoran la tecnología desde enfoques reformistas, tecnólogos y humanistas tienden a ser profesionales "optimistas" que asumen las TIC como herramientas que posibilitan innovación y transformación pedagógica, didáctica, institucional y profesional. Por su parte, la aparición de disposiciones favorables entre los docentes participantes de este estudio sugiere que los profesores se encontraban motivados, ya que parecieron reconocer que aunque la integración de las TIC puede suponer un esfuerzo adicional de cualificación, es un hecho necesario en la sociedad de la información actual . Sobre este aspecto, Álvarez et al (2011) afirman que frecuentemente los docentes con actitudes favorables se
6
paper CO_Lenguajetxt146 - : Después de la tercera cohorte del Diplomado, se hizo una investigación para sistematizar la experiencia, sus resultados y su incidencia en la cualificación de los docentes que lo han tomado. Una de las preguntas que surge alrededor de la cualificación de los docentes universitarios, especialistas en sus áreas de formación, y que se trabajó en dicha investigación fue ¿La metodología empleada en el diplomado es adecuada para trabajar con los docentes y facilita que ellos puedan hacerse cargo de la lectura y la escritura en el aula ? El presente artículo busca responder esta pregunta, describe la metodología empleada durante el desarrollo de las tres cohortes y analiza la percepción de los docentes sobre ella y el efecto en su cualificación.
7
paper CO_Lenguajetxt146 - : En el año 2013, la Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Autoevaluación y Calidad Académica (DACA) y en el marco del Programa de Cualificación Docente de la Universidad, incluyó en su programación el diplomado ‘La lectura y la escritura en el aula universitaria’ nivel I, propuesto por algunos docentes del grupo de investigación Leer, escribir y pensar y del Nodo REDLEES Univalle .
8
paper CO_Lenguajetxt146 - : Aunque se reconoce que aún falta ampliar más la estrategia de cualificación descrita a una mayor cantidad de docentes, se destaca que se ha logrado iniciar un importante trabajo en una institución de carácter público y que, de alguna manera, se está haciendo un aporte para que se haga realidad en la Universidad del Valle cada vez más la idea de que la lectura y la escritura no son asuntos de cursos remediales y de expertos, y que es un proceso que debe permear todas las instancias del saber en la vida universitaria . Así mismo, se está avanzando hacia la consolidación y la materialización de prácticas que dan cuenta de esfuerzos y estrategias institucionales y que cada vez se deben fortalecer más para mejorar los procesos de lectura y escritura en las disciplinas.
9
paper CO_Lenguajetxt159 - : De acuerdo con Avalos (citado por ^[112]Osorio, 2016), la formación docente corresponde a la manera sobre cómo los docentes “aprenden a aprender y a trasformar su conocimiento en práctica para beneficiar el desarrollo de sus alumnos” (p. 41). ^[113]Freeman (1989), por su parte, menciona que la formación docente cubre las actividades en las cuales participa el docente, con el fin de cualificar sus saberes pedagógicos y de contenido específicos. Según este autor, tales actividades están orientadas al desarrollo profesional del docente. La formación docente, en la presente investigación, involucra las actividades de cualificación de los docentes en ejercicio y se evaluó teniendo en cuenta las siguientes subcategorías: (1 ) Asistencia a eventos académicos para el desarrollo de la LE, (2) Estrategias de la institución para la actualización LE y (3) Certificación del nivel de lengua.
10
paper CO_Íkalatxt262 - : De la misma manera, las interrelaciones conceptuales creadas por los escritores de las crónicas directivas demandan, del equipo de profesores del programa de magíster, un diálogo permanente para comprender nuevos puntos de encuentro, y estar abiertos al trabajo colegiado auténtico y a cuestionar y repensar el propio proceso didáctico. Esta perspectiva abre otra dimensión, que guarda relación con los procesos de cualificación continua que desarrolla el programa de posgrado, pues la metodología de investigación-acción y la escritura académica han significado una oportunidad para identificar dificultades y desarrollar acciones que mejoren la capacidad del equipo y los resultados formativos de los participantes .
Evaluando al candidato cualificación:
1) docentes: 12
2) lectura: 6 (*)
3) escritura: 6 (*)
4) docente: 6
8) profesores: 4
11) académica: 3
12) diplomado: 3
14) metodología: 3
15) ejercicio: 3 (*)
cualificación
Lengua: spa
Frec: 78
Docs: 52
Nombre propio: 1 / 78 = 1%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.897 = (3 + (1+5.55458885167764) / (1+6.3037807481771)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| cualificación |
: Proponer acciones tendientes a la cualificación de los aprendizajes de la competencia comunicativa de los estudiantes. (Universidad Distrital Francisco José de Caldas, 2013, p. 22) : Pertuz, W. (2006). El portafolio: un diálogo necesario para la cualificación de la escritura. Zona próxima, 7, 50-61. |