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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) descriptivo (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: descriptivo


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines111 - : Al igual que en la perspectiva funcional, el criterio para determinar la ergatividad se basa en la causalidad pero se entiende de forma inversa. Mientras que los funcionales consideran que las construcciones ergativas (inacusativas) son aquellas en las que aparece un sujeto/agente y un complemento/meta (el actor causa el proceso actualizado por la meta (cfr.(6 b)); para el modelo descriptivo, los ergativos (inacusativos) son justamente lo contrario, a saber, aquellas construcciones con un solo participante que no es el agente de la acción (el actor padece el proceso (cfr . ( 6 a)) sin que se mencione el causante real).

2
paper corpusSignosTxtLongLines111 - : Por otra parte, como se ha señalado, la concepción funcional de la ergatividad es inversa a la que se postula en aproximaciones gramaticales más modernas. Halliday ([47]1994) llama ergativas a las construcciones en las que aparece un sujeto agente; por el contrario, tanto el enfoque descriptivo como el generativo denominan ergativas a construcciones en las que el sujeto padece el proceso y puede, por lo tanto, no ser el causante del mismo:

3
paper corpusSignosTxtLongLines134 - : En este artículo se describen, desde una perspectiva cognitiva, las estrategias de comprensión lectora usadas por estudiantes de 5° y 8° año básico al enfrentar diferentes tipos de textos escritos y los modos de enseñanza de los docentes durante las clases de comprensión lectora.Este estudio es descriptivo y exploratorio y la metodología empleada fue de tipo cuantitativo y cualitativo, por cuanto se quería averiguar: a ) las formas y contenidos didácticos de las prácticas cotidianas de aula de los docentes y cómo éstas pueden incidir en la habilidad de comprensión lectora, b)las estrategias que ponen en juego los alumnos al interactuar con un texto escrito y c) si existe diferencia en los modos de procesar un texto escrito entre alumnos pertenecientes a establecimientos urbanos y rurales. Analizados los datos cuantitativos en los dos cursos, no se encontraron diferencias significativas entre los sectores rural y urbano y se podría plantear la hipótesis de que los alumnos no presentan

4
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : Este es un estudio exploratorio descriptivo de las características de los textos escritos elaborados por estudiantes universitarios .

5
paper corpusSignosTxtLongLines172 - : Dicho lo anterior, hay que destacar que el trabajo descriptivo del propio Halliday es el de un gramático^[28]2 en cuanto se opone, por una parte, al de un lexicógrafo y al de un fonólogo o al de un analista, por otra . Esto significa que, interpersonalmente, especialmente para el inglés, se ha centrado en el MODO y la MODALIDAD en la cláusula del inglés (Halliday, 1970a) pues estos son los sistemas que se realizan en las estructuras gramaticales y sistemas cerrados de ítemes. Esto repercute en su concepción de la semántica interpersonal, que se concentra en la semántica del MODO y en la MODALIDAD^[29]3 (Halliday, 1984, 1994). También tiñe su visión del TONO en inglés, el que trata como la realización de delicadas distinciones en la gramática del MODO (presentada como CLAVE en Halliday, 1967, 1970b). El concepto de CLAVE le permite incorporar aspectos de actitud y compromiso en el sistema, pero, en términos generales, el efecto de su perspectiva gramatical es poner en primer plano la

6
paper corpusSignosTxtLongLines198 - : En cuanto a las secuencias textuales que predominan, Oyanedel (2005), al explorar informes de base bibliográfica, informes de diagnóstico e informes de caso escritos por estudiantes universitarios, confirmó la fuerte presencia de lo descriptivo en estos tres tipos de informes: preponderancia de secuencias descriptivas, tipos marcados de recorrido, uso de códigos combinados de forma relativamente similar y, sobre todo, fuerte presencia de léxico asociado a la descripción . A la vez, determinó que, entre los rasgos que permiten diferenciar los tipos de informes destacan los de localización de las secuencias descriptivas y, en menor grado, la funcionalidad de estas. Su estudio permite perfilar una figura composicional de informe para cada clase y carrera, en la que lo descriptivo desempeña un papel importante, articulándose con lo explicativo y con lo argumentativo. En el ámbito educacional el carácter descriptivo constituye una de las formas esenciales para organizar la información, para dar

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paper corpusSignosTxtLongLines251 - : Dado que esta investigación es de carácter cualitativo descriptivo, se utilizan dos instrumentos para abordar las teorías de los profesores sobre la comprensión de textos: Focus Group y Cuestionario de Metacomprensión . En términos cualitativos (Taylor & Bogdan, 1996; Rodríguez & Flores, 1996), se aplicó la técnica del Focus Group (Krueger, 1991; Mella, 2000) entre 18 profesores divididos en tres grupos con la finalidad de obtener información acerca de las nociones de comprensión, lector y texto. Cabe señalar, que este tipo de "conocimiento verbalizable", es definido por Karmiloff-Smith (1994) como nivel E3 e implica en el continuo de lo implícito a lo explícito un grado superior de conciencia, por cuanto permite al sujeto explicitar sus propias nociones acerca de un dominio determinado, en nuestro caso, el dominio de la comprensión textual.

8
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : El modelo descriptivo de valoración de Martin (2000) y Martin y White (2005) clasifica los recursos evaluativos en tres amplios dominios discursivos: 'compromiso', 'gradación' y 'actitud' . Por compromiso se entiende el "sistema de opciones que indican el grado de compromiso del hablante con respecto a la valoración que expresa. El significado de compromiso se formaliza en los sistemas de modalidad y otros relacionados" (Martin & White, 2005: 142)^[352]14. La gradación comprende, de un lado, los recursos disponibles para la expresión directa o indirecta de valores o actitudes y, de otro, las modalidades de ajuste que permiten maximizar o minimizar tales expresiones (Martin & White, 2005). Finalmente, la actitud incorpora el conjunto de significados valorativos que los enunciadores comunican en sus juicios y las respuestas emocionales o afectivas que se asocian con los participantes y los procesos o eventos (White, 2002). Esta categoría comprende, en suma, los sentimientos, incluyendo las

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paper corpusSignosTxtLongLines286 - : El modelo descriptivo de valoración de Martin (2000) y Martin y White (2005) clasifica los recursos evaluativos en tres amplios dominios discursivos: 'compromiso', 'gradación' y 'actitud' . Por compromiso se entiende el "sistema de opciones que indican el grado de compromiso del hablante con respecto a la valoración que expresa. El significado de compromiso se formaliza en los sistemas de modalidad y otros relacionados" (Martin & White, 2005: 142)^[38]14. La gradación comprende, de un lado, los recursos disponibles para la expresión directa o indirecta de valores o actitudes y, de otro, las modalidades de ajuste que permiten maximizar o minimizar tales expresiones (Martin & White, 2005). Finalmente, la actitud incorpora el conjunto de significados valorativos que los enunciadores comunican en sus juicios y las respuestas emocionales o afectivas que se asocian con los participantes y los procesos o eventos (White, 2002). Esta categoría comprende, en suma, los sentimientos, incluyendo las

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paper corpusSignosTxtLongLines294 - : Heinemann y Heinemann (2002) proponen como instrumento descriptivo de los géneros una tipología multidimensional −que es un modo de representar los conocimientos genéricos y su instanciación en producciones verbales complejas− que comprende los niveles de la 'funcionalidad', la 'situacionalidad', 'tematicidad' y 'estructura', y 'adecuación de la formulación', niveles que, como ya se dijo, definen al texto . En la [24]Tabla 1 se presenta un esquema de las dimensiones con sus principales categorías distintivas.

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paper corpusSignosTxtLongLines355 - : Esta función puede presentarse en forma de paráfrasis, resumen o cita directa de las palabras de la fuente mencionada, de la cual se sirve el escritor en la exposición de un tema que guarda relación con otras lecturas previas que tratan sobre el mismo asunto. Por lo tanto, lejos de valorar el texto citado, la función AT tiene un marcado carácter descriptivo, como en los siguientes ejemplos:

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paper corpusSignosTxtLongLines356 - : En nuestro país, los estudios sobre escritura, en los distintos niveles de educación, se han centrado principalmente en describir aspectos relacionados con la construcción del texto, como, por ejemplo, el proceso de composición (Crespo, Benítez & Cáceres, 2007), la evaluación de las estrategias empleadas (Velásquez & Alonzo, 2007) y los recursos lingüísticos que los estudiantes utilizan en la construcción de tipos de textos específicos (Parodi, 2000; Marinkovich, 2002; Figari, 2009). Si bien las investigaciones reconocen la importancia de la ortografía, este aspecto no ha sido mayormente desarrollado. Por esta razón, planteamos este estudio de carácter descriptivo, cuyo objetivo principal es caracterizar el desempeño de estudiantes chilenos en problemas ortográficos que presentan dificultad en su aprendizaje: el uso de tilde (carencia ); el uso erróneo de grafías (b/v, c/s/z, h), la hiposegmentación y la omisión o cambio de sílabas y/o letras.

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paper corpusSignosTxtLongLines377 - : “Género discursivo cuyo macropropósito comunicativo es instruir acerca de conceptos y/o procedimiento en una temática especializada. Su contexto de circulación ideal es el ámbito pedagógico y la relación entre los participantes es entre escritor experto y lector semilego o lego. Preferentemente, se hace uso de un modo de organización discursiva descriptivo y de recursos multimodales” (Parodi, Ibáñez, Venegas & Gutiérrez, 2008: 60 ).

14
paper corpusSignosTxtLongLines390 - : Para lograr los mencionados objetivos se ha seguido la metodología propuesta por el AC y la Sociología Variacionista. Se ha realizado un estudio empírico, descriptivo y transversal, basado en un corpus oral representativo de 30 conversaciones diádicas en español, mantenidas por estudiantes taiwaneses de ELE, cuya lengua materna es el chino mandarín . Se describirán de manera cuantitativa y cualitativa las diferentes estrategias comunicativas utilizadas por el oyente en dos diferentes niveles lingüísticos de ELE, nivel B1 y B2 del MCER.

15
paper corpusSignosTxtLongLines4 - : En 1944 (N° 9 de Espadaña) González de Lama publica un artículo titulado «Poesía actual», donde habla de dos tendencias: una poesía formalista y una poesía que él llama material y dice: «La poesía formalista es ante todo poesía de forma. Estilo, lenguaje, música, son cuidados con esmero y hasta con meticulosidad. No importa el tema, que sólo es el cañamazo para las lindas bordaduras. Esta poesía tiende a lo descriptivo o al tópico sentimental mil veces trillado: la fina canción, el soneto conceptuoso, el madrigal exquisito, la oda elocuente .[...] La otra poesía, menos ágil, es por el contrario, poco amiga de la forma torneada[...]. Busca un encanto más hondo y se abisma en subsuelos ardientes, de sacudida humanidad. La materia poética lo es todo». Se inclina el crítico por este segundo tipo de poesía aduciendo que la realidad es demasiado trágica para permitirse el juego con las palabras; no obstante admite Lama los peligros de esta poesía que puede caer fácilmente en el histrion

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paper corpusSignosTxtLongLines456 - : Como se puede apreciar en la [264]Tabla 4, los resultados de las pruebas ANOVA revelaron que existe una diferencia estadísticamente significativa entre los grupos de distinto nivel de competencia en cuanto al uso global de estrategias y al uso del conjunto de los grupos de estrategias (a excepción del grupo de estrategias afectivas). Como demuestra el estadístico descriptivo de la media, en relación al conjunto de las variables dependientes, la frecuencia de uso declarado de las estrategias incrementa cuanto más alto es el nivel de competencia de los participantes . La prueba post hoc de Scheffé indicó que, en lo relativo a las estrategias metacognitivas, las que entrañan interacción social, las relativas a las de producción y a las de obtención de exposición lingüística destacaban en este sentido, y en cuanto al conjunto de las estrategias del SILL completo y parcial, los aprendientes de un nivel de competencia avanzado manifiestan utilizarlas significativamente más a menudo que los de

17
paper corpusSignosTxtLongLines473 - : La metodología de esta investigación está tipificada como descriptiva, dado que describe las diferencias en las creencias de hombres y mujeres acerca del aprendizaje del idioma inglés. ^[55]Bernal (2016: 143) define la investigación descriptiva como aquella en donde “se muestran, narran, reseñan o identifican hechos, situaciones, rasgos, características de un objeto de estudio. Se estableció un diseño de campo y transeccional descriptivo, debido que “la información del objeto de estudio se obtiene en una única vez en un momento dado” (^[56]Bernal, 2016: 145 ). Se considera que es de campo por haberse observado en el contexto del Tecnológico de Antioquia - Institución Universitaria. Se establece no experimental en virtud de que no se pretende alterar las creencias como variable central del estudio.

18
paper corpusSignosTxtLongLines491 - : Cabe indicar que el 60,1% de las cláusulas materiales presentan una o más elementos circunstanciales. En términos de los sujetos, el 98,33% explicita, a lo menos, un elemento circunstancial en que tal proceso ocurre. Al considerar los textos según tipo de establecimiento, se constata que los estudiantes de la escuela municipal tienden a ser significativamente más descriptivo respecto del escenario en que ocurren los procesos materiales narrados (p: 0 .0085 < 0.05). En términos de los cursos, no hay diferencias significativas en la medida que se avanza en la escolaridad (p: 1.0387 > 0.05). En la escuela municipal, el porcentaje de cláusulas materiales con elementos circunstanciales es de 67,4% en 3º; 60,6% en 5º y 64% en 7º; en la escuela particular subvencionada, los porcentajes son bastante estables (57,1%, 56% y 55,6%, respectivamente).

19
paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * informe descriptivo: describe un fenómeno (entidad o actividad ) centrándose en sus rasgos o características. La estructura esquemática del informe descriptivo se determina a partir de la identificación del fenómeno (que en ocasiones incluye la definición), seguida por la etapa de descripción que presenta los rasgos o características del mismo. Las realizaciones léxico-gramaticales distintivas de este género son: grupos nominales específicos del género (fenómeno y sustantivos relacionados), grupos verbales en tiempo presente del indicativo que realizan la función de procesos relacionales (especialmente verbos ser y/o estar), grupos adjetivos (que caracterizan el fenómeno) y conectores lógicos (especialmente de adición).

20
paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * El informe descriptivo ([92]Tabla 1) se centra en la entidad “plásticos”, la cual se destaca con una tipografía diferente del resto del texto, definiendo, ejemplificando y caracterizando este grupo de materiales. Así, las actividades de lectura propicias para los informes descriptivos deberían centrarse en: la identificación del fenómeno y del propósito del texto (¿a qué fenómeno hace referencia el texto ?, ¿lo describe, lo clasifica o indica cómo está compuesto?), la determinación de la estructura esquemática y de la representación gráfica que la refleje (¿qué etapas se pueden identificar en la descripción del fenómeno?, ¿qué representación gráfica representa la organización de la información?), la identificación de las realizaciones léxico-gramaticales que caracterizan el género (¿cuáles son los grupos nominales, verbales y adjetivos específicos del género?).

21
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : El diseño del estudio utilizado para esta investigación es de tipo descriptivo y correlacional (^[74]Coolican, 1994). Es un estudio descriptivo porque se propone medir el constructo de conciencia fonológica, entendido como un conjunto de distintas unidades léxicas y subléxicas (palabras, sílabas y fonemas) y correlacional porque se intentan establecer relaciones entre el rendimiento de distintos grupos de alumnos en una serie de pruebas que evalúan la conciencia fonológica con el propósito de analizar las variables objeto de estudio: conciencia léxica, conciencia silábica y conciencia fonémica, al ser estas habilidades las que han demostrado su positiva influencia en el proceso de aprendizaje de la lectura .

22
paper corpusSignosTxtLongLines569 - : 2.3. Análisis descriptivo: La delimitación de las estrategias atenuadoras en el corpus

Evaluando al candidato descriptivo:


1) estrategias: 11
2) compromiso: 9 (*)
3) poesía: 8
5) martin: 8
7) texto: 7 (*)
8) conciencia: 6 (*)
9) recursos: 6 (*)
11) informes: 6 (*)
13) comprensión: 6 (*)
15) comprende: 5
16) actitud: 5
17) textos: 5 (*)
19) halliday: 5
20) relacionados: 4

descriptivo
Lengua: spa
Frec: 195
Docs: 102
Nombre propio: / 195 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.873 = (7 + (1+6.52356195605701) / (1+7.61470984411521)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
descriptivo
: Alexopoulou, A. (2006). Los criterios descriptivo y etiológico en la clasificación de los errores del hablante no nativo: Una nueva perspectiva. Porta Linguarum, 5, 17-35.
: Benítez, R. (2001). Un análisis descriptivo de la situación retórica en la producción escrita de alumnos de enseñanza básica. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 39, 29-48.
: Benítez, R. (2009). Análisis descriptivo de narraciones escritas por niños y niñas de tercer año básico. Literatura y Lingüística, 20, 103-123.
: Cepeda, G. (2001). Estudio descriptivo del español de Valdivia, Chile. Estudios Filológicos, 36, 81-97.
: El tipo y diseño del presente estudio es descriptivo correlacional, no experimental de corte transversal (^[70]Hernández, Fernández & Baptista, 2010).
: Figari, R. (2009). Análisis descriptivo de narraciones escritas por niños y niñas de tercer año básico. Literatura y Lingüística, 20, 103-123.
: Jiménez, J. (1992). Metaconocimiento fonológico: Un estudio descriptivo sobre una muestra de niños prelectores en edad escolar. Infancia y Aprendizaje, 57, 49-66.
: La metodología de la investigación se inscribe dentro de un enfoque cuantitativo y es de tipo descriptivo y correlacional (^[79]Hernández, Fernández & Baptista, 2014).
: Morales, O. & Hernández, L. (2004). Estudio descriptivo del uso de la ortografía de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Revista Kaleidoscopio, 2(1), 151-159.
: Murgiondo, J. E. & Tejedor, F. J. T. (2005). Análisis descriptivo de datos en educación (Vol. 2). Madrid: Editorial La Muralla.
: Oyanedel, M. (2005). Lo descriptivo en informes escritos de estudiantes universitarios. Onomazéin, 11(1), 9-21.
: Pereira, F. & González, G. (2011). Análisis descriptivo de Textos Escolares de Lenguaje y Comunicación.Literatura y lingüística, 24, 161-182.
: Rosas, M., Jiménez, P. & Rivera, R. (2003). Estudio descriptivo de estrategias de comprensión lectora en estudiantes de 5 y 8 año básico de la comuna de Osorno. Revista Signos, 36(54), 235-247.
: Storti, P. (2002). Estudio descriptivo sobre los procesos fonológicos de simplificación en niños de 2 años a 5 años. Tesis de Licenciatura, Universidad Nacional del Rosario, Rosario, Argentina.