Termout.org logo/LING


Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled.

Lista de candidatos sometidos a examen:
1) desempeño (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: desempeño


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines106 - : Tal como se esperaba, el desempeño global en la prueba de los alumnos del grupo I fue superior al del grupo II: obtuvieron una media de 9/12 respuestas correctas (75% de aciertos ) frente a 4.9/12 (41%). Esta diferencia resultó estadísticamente significativa (prueba de Mann-Whitney, p = 0).

2
paper corpusSignosTxtLongLines108 - : En el momento en que los usuarios están listos para resolver el problema ingresan a Resolución, el espacio diseñado para registrar la respuesta. Finalizada esta etapa, el programa deriva hacia otro ambiente de trabajo, Autoevaluación. Para llevar a cabo este proceso, el sujeto dispone de herramientas especiales: un modelo/ejemplo de respuesta o una lista de criterios de desempeño aceptables, una Guía de Autoevaluación en la forma de preguntas que estimulan el autoexamen, una ventana para tomar Notas y un formulario para escribir el Informe de Autoevaluación .

3
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : La dinámica académica de la universidad exige que los alumnos demuestren constantemente que son individuos competentes. Sin embargo, al iniciar sus estudios universitarios, es sabido que muchos estudiantes no cuentan suficientemente con todas las competencias requeridas para un buen desempeño académico: estrategias de estudio, conocimientos generales y conciencia de los procesos intelectuales que deberán llevar a cabo .

4
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : El bajo puntaje obtenido en la dimensión Bibliografía, evidencia la carencia de información acerca de que es necesario, en todo trabajo académico, dar cuenta de las fuentes usadas y aplicar un sistema organizado para identificarlas y declararlas. Otro aspecto que refleja un desempeño deficiente, aunque parezca un tema menor, es el Índice . Sin embargo, como esta parte de un informe se relaciona con la concepción macro estructural del texto que se crea, es precisamente aquí donde se evidencia la capacidad del estudiante para, por una parte, dar cuenta de la organización jerarquizada de los temas expuestos y, por otra, escribir un texto autónomo que tenga en consideración a un potencial lector.

5
paper corpusSignosTxtLongLines160 - : El objetivo de nuestra investigación, algunos de cuyos resultados presentamos aquí, es comprobar si el conocimiento consciente de ciertos procesos cognitivos y de ciertas características de los textos escritos contribuye a mejorar el desempeño de adolescentes en actividades relacionadas con el lenguaje escrito; es decir, si el aumento del conocimiento metacognitivo y metalingüístico contribuye a hacer de ellos comprendedores y productores de textos escritos más estratégicos .

6
paper corpusSignosTxtLongLines160 - : Buscando una explicación al comportamiento diferencial de los dos grupos experimentales, sobre todo en el desempeño en el post–test de producción, decidimos profundizar en otra de las características que habíamos observado durante la intervención: la irregular asistencia y grado de deserción que se iba produciendo en algunos de los cursos experimentales a medida que avanzaba el año escolar . El material estaba pensado para un avance secuencial, de modo que, perder una o más sesiones, indudablemente, limitaba el efecto que pudiera ejercer sobre el conocimiento y la habilidad de los alumnos en comprensión y producción. Una prueba de esta irregular asistencia la tenemos al comparar el número de alumnos que dieron los pre–test (al iniciar el semestre) y los que dieron los post–test al finalizarlo.

7
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : En términos generales, tanto en la Prueba 1 como en la 2 el descenso progresivo hacia preguntas de jerarquías más exigentes es muy revelador. No debe impresionarnos el desempeño en preguntas de la dimensión inferencial de tipo local: ellas requieren un esfuerzo cognitivo mayor que el de tipo literal, pero son aún de escaso proceso constructivo e integrador . Por ello, su logro promedio sobre el 50% no debe resultar muy alentador.

8
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : En segundo lugar, el trabajo empírico se realizó a comienzos del ciclo lectivo, en forma independiente de cualquier proyecto de enseñanza o mejoramiento de la comprensión lectora. Así, los resultados revelan las competencias autónomas de desempeño de los alumnos, es decir, su zona de desarrollo efectivo en términos de Vigotsky (1988 ) y no las potencialidades de adquisición que se generan en la interacción con el docente, lo que escapa a los objetivos de este trabajo.

9
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : El desempeño heterogéneo y errático de los alumnos muestra que, en todo caso, la escuela no ha reflexionado lo suficiente acerca de la importancia de la habilidad para formular preguntas, que parece presuponer que esta habilidad se adquiere espontáneamente y, por lo tanto, no ofrece para ella una enseñanza sistemática . Hemos visto que hay muchas competencias implicadas en esta actividad y que cada una de ellas puede ser objeto específico de aprendizaje, de modo que debe considerarse que el camino de desarrollo de esta habilidad es largo y complejo. Si este se transita de manera satisfactoria, el lector dispondrá de uno de los instrumentos estratégicos más eficientes para aprender a comprender un texto.

10
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Schneider (2005) mostró que otro fenómeno que afectaba el desempeño de los categorizadores Naive Bayes multinomiales era el sesgo introducido por las probabilidades a priori de las clases que disponían de más ejemplos de entrenamiento. Para ilustrar este fenómeno, comparó el desempeño obtenido por categorizadores Naive Bayes multinomiales eliminando las probabilidades a priori de las clases, mostrando que permitía obtener mejoras más significativas en la medida que el tamaño de la colección aumentaba . Nosotros también estudiaremos este fenómeno en la sección de resultados experimentales, evaluando el impacto en el desempeño de los categorizadores de texto al eliminar las probabilidades a priori de las clases del discriminante definido por la ecuación [25].

11
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Para evaluar el desempeño de los clasificadores, definiremos en una primera aproximación la metodología de evaluación considerando solo dos categorías. A partir de un conjunto de documentos etiquetados considerados para evaluación, obtenemos una clase nominal y una clase predicha (la determinada por el categorizador). A partir de los cuatro casos posibles que se presentan al comparar la clase nominal con la clase predicha, esto es, verdaderos positivos (vp), falsos positivos (fp), falsos negativos (fn) y verdaderos negativos (vn), se consideran las siguientes medidas de desempeño:

12
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Como trabajo futuro evaluaremos el desempeño del categorizador propuesto en colecciones de referencia de gran escala, como es el caso de RCV1 o TREC . En esta dirección, la aplicación de estrategias que permitan aprender la función discriminante usando por ejemplo algoritmos genéticos se visualiza como una de las alternativas más atractivas.

13
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : La primera fase del análisis consistió en la comparación de los puntajes T obtenidos en el pre y postest. Con el fin de comparar más detalladamente las diferencias en el propio desempeño, es decir, con independencia de los valores de referencia, en la segunda fase se analizaron los puntajes directos obtenidos por lo sujetos en cada subtest de la PSL .

14
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : Por último, en contraste con lo señalado en el párrafo anterior, el promedio alcanzado por los participantes de primer año básico en el subtest de análisis de fonemas se mantuvo intacto en el postest. Al respecto, la literatura señala que la manipulación de fonemas se desarrolla más tardíamente que otras habilidades de CF y demanda mayor ejercitación. No obstante, tratándose de niños de primer año básico que ya habían iniciado su aprendizaje de la lengua escrita, los resultados sugieren la necesidad de seguir desarrollando intervenciones, ya que los antecedentes empíricos disponibles coinciden en que una vez iniciado el aprendizaje de la lectura el nivel de CF con mayor poder predictivo sobre el desempeño lector del niño es la conciencia fonémica .

15
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : En nuestro país, los estudios sobre escritura, en los distintos niveles de educación, se han centrado principalmente en describir aspectos relacionados con la construcción del texto, como, por ejemplo, el proceso de composición (Crespo, Benítez & Cáceres, 2007), la evaluación de las estrategias empleadas (Velásquez & Alonzo, 2007) y los recursos lingüísticos que los estudiantes utilizan en la construcción de tipos de textos específicos (Parodi, 2000; Marinkovich, 2002; Figari, 2009). Si bien las investigaciones reconocen la importancia de la ortografía, este aspecto no ha sido mayormente desarrollado. Por esta razón, planteamos este estudio de carácter descriptivo, cuyo objetivo principal es caracterizar el desempeño de estudiantes chilenos en problemas ortográficos que presentan dificultad en su aprendizaje: el uso de tilde (carencia ); el uso erróneo de grafías (b/v, c/s/z, h), la hiposegmentación y la omisión o cambio de sílabas y/o letras.

16
paper corpusSignosTxtLongLines370 - : Se entiende la categoría de déficit como una dificultad narrativa evidente. A su vez el desempeño descendido es una condición de riesgo que debe ser monitoreada . Finalmente, la categoría de normal significa un desempeño apropiado para el rango etario.

17
paper corpusSignosTxtLongLines384 - : Tabla 1. Desempeño de tres clasificadores automáticos: redes de palabras, Máquina de Soporte Vectorial (SVM-SMO ) y Naïve Bayes en la clasificación de tweets en un escenario aleatorio. Promedios obtenidos de la evaluación de 1543 tweets en 5 repeticiones para el Tema 1 y 453 tweets evaluados en 3 repeticiones para el Tema 2. El desempeño se muestra como F1 Macro y Micro, y como medidas de Precisión (P) y Cobertura (C) para cada categoría en relación tamaño de entrenamiento medido como nodos (N) y enlaces (E) para las redes de palabras.

18
paper corpusSignosTxtLongLines409 - : Diferentes estudios han provisto evidencia empírica consistente con alguna de estas hipótesis e inconsistente con las demás (Rey, 2012). Como resultado, si bien coexisten varias explicaciones, no hay acuerdo teórico acerca de si los DS afectan un proceso cognitivo en particular o pueden influir sobre diferentes mecanismos. Debido al uso de tareas con y sin disponibilidad del texto, así como de indicadores de recuerdo y de integración inferencial macro y micro estructurales (titulación y preguntas acotadas a segmentos del texto, respectivamente), los resultados obtenidos contribuyen a esta discusión teórica, sugiriendo que ninguna de las hipótesis explicaría completamente el efecto de los DS. Esta afirmación se apoya en que el grupo que vio el DS en versión multimedia mostró un desempeño empobrecido: a ) tanto en tareas sin disponibilidad del texto (recuerdo y titulación), como en la tarea que permitió la revisión del texto durante su completamiento (preguntas inferenciales); y b) tanto en el

19
paper corpusSignosTxtLongLines418 - : Los resultados permiten concluir que el desempeño de los escritores más maduros y expertos es el resultado, no solo de la incorporación de nuevos recursos lingüísticos y discursivos, sino también de la habilidad para gestionarlos eficientemente en un discurso extenso y conectado . Así, los estudiantes mayores (de ambos colegios en los textos narrativos y solo del GSA en los textos explicativos) construyen sus textos con nuevos recursos organizacionales y también con un mayor dominio de los mismos en producciones mucho más extensas. Ello hace posible que puedan desplegar funciones específicas y variadas, como explicar exhaustivamente un fenómeno mediante la elaboración de la información o dar un sentido interpretativo a una historia personal, capacidades ausentes en los niños y también en algunos de los adolescentes más jóvenes de este estudio (los del GSM). Mientras que estos consiguen organizar el discurso para poder ‘referir’ el mundo y ‘reproducir’ la experiencia o los rasgos concr

20
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : A partir de los datos obtenidos, es posible afirmar que existe una correlación entre las habilidades metamorfológicas y la comprensión lectora, de tal manera que cuanto mejor es el desempeño en las habilidades metamorfológicas mejor es el desempeño en tareas de comprensión lectora . De esta manera se aporta evidencia que relaciona el éxito de la comprensión de textos en hablantes del español de Chile con este tipo de habilidades lingüísticas, coincidiendo con lo mencionado por ^[81]Anglin (1993), ^[82]Nagy, Anderson, Schommer, Scott y Stallman (1989) y ^[83]Carlisle (1995), entre otros, en investigaciones similares en idiomas extranjeros. Con los análisis de datos se pudo establecer que al incremento en un punto de la Prueba de Habilidades Metamorfológicas se espera un aumento de 0.33 puntos en la prueba CLP.

21
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : e de recursos cognitivos y lingüísticos y metalingüísticos. A pesar del uso correcto que pueden hacer los niños de diferentes habilidades lingüísticas, no implica que sean conscientes de ellas, ni mucho menos que las puedan utilizar como una herramienta que les permita apropiarse de otros contenidos y que beneficien el desempeño en otro tipo de competencias, como es el caso de la comprensión lectora . Es posible mencionar que la descontextualización de la enseñanza de las nociones léxicas, morfológicas y sintácticas, la falta de significatividad en su aprendizaje y el constituir un contenido más del currículo sin reflexión sobre el mismo, no permite que los estudiantes hagan un uso consciente de estas nociones, y que se beneficie el aprendizaje en general. No es suficiente el conocimiento de los aspectos discursivos, lingüísticos y textuales, sino que también es preciso dominar en contextos significativos los procesos implicados en la comprensión. Es por ello que emerge la importancia de

22
paper corpusSignosTxtLongLines464 - : Debido a que los tres constructos del desempeño oral: Complejidad, precisión y fluidez, tiene múltiples subcomponentes, se necesitó más de una medida para cuantificarlos . La complejidad incluyó complejidad gramatical o sintáctica y diversidad léxica. En términos sintácticos, la complejidad se midió en tres niveles distintos: Complejidad global representada por el promedio de la extensión de la unidad AH, en otras palabras, por la ‘longitud de la unidad AH’ (Co1); la complejidad de frase, medida como ‘longitud de la cláusula’ (Co2) y complejidad por subordinación, que se calculó como el ‘número de cláusulas dividido por las unidades AH’ (Co3) (^[72]Norris & Ortega, 2009; ^[73]Vercellotti, 2015). Por otro lado, la diversidad léxica se calculó como valor D, utilizando el radio Tipo-Tipado (TTR) de las transcripciones en CHAT de manera automatizada, a través del comando vocd del programa CLAN, procedimiento que encuentra el mejor encaje entre la curva empírica y la curva teórica

23
paper corpusSignosTxtLongLines464 - : Tabla 2 Desempeño oral: Complejidad (C ), Precisión (P) y Fluidez (F) por nivel de competencia en L2 (MCER).

24
paper corpusSignosTxtLongLines464 - : Para cuantificar la relación de dependencia entre variables, se realizó un análisis correlacional ([95]Tabla 3), utilizando el coeficiente de correlación de Pearson. Al observar los datos de la [96]Tabla 3, se puede apreciar un patrón muy similar en el comportamiento de las correlaciones entre los tres niveles de competencia comunicativa en L2 (A2, B2 y C1) y los distintos subcomponentes de las variables de desempeño, a saber: Complejidad (C ), precisión (P) y fluidez (F). Asimismo, se debe destacar que nueve de las 15 correlaciones fueron significativas a nivel 0,01. Finalmente, de las 27 correlaciones pareadas posibles, cuatro de ellas fueron significativas en los tres grupos de aprendientes:

25
paper corpusSignosTxtLongLines464 - : Los resultados de esta investigación permiten caracterizar el desempeño oral de aprendientes de inglés como L2 en situación de instrucción en un programa de pseudoinmersión, con una tendencia de incremento en cada medida de los constructos estudiados: Complejidad, precisión y fluidez, ya que el valor de cada variable aumentó a medida que se avanzaba en el nivel de competencia comunicativa en inglés como L2 .

26
paper corpusSignosTxtLongLines483 - : De los 16 estudiantes evaluados, nuevamente no se pudo analizar las narraciones de dos de ellos debido a la ininteligibilidad de sus relatos. De los 14 estudiantes a los que se les pudo analizar su desempeño narrativo se desprenden las siguientes categorías de su desarrollo:

27
paper corpusSignosTxtLongLines486 - : Por otro lado, se concluye que las diferencias por sexo solo se dan en las explicaciones, dado que las mujeres logran un desempeño mejor que sus pares, lo que no ocurre en las argumentaciones, pues el desempeño es igual . Estos resultados se diferencian de los hallazgos de ^[120]Beers y Nagy (2009) y de ^[121]Sotomayor et al.(2016) dado que en estos estudios hay diferencias en todas las tareas producidas por los estudiantes.

28
paper corpusSignosTxtLongLines518 - : Con el fin de diferenciar el desempeño comunicativo entre el grupo de personas con patología crónica y el de primer episodio, los datos obtenidos están organizados en dos niveles de observación que pueden aportar evidencia convergente: i . en términos descriptivos, según los porcentajes de frecuencia de la variable clínica de estadio de la enfermedad; ii. en términos cualitativos, en relación con la eficacia comunicativa que alcanzaron durante la interacción.

29
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Del mismo modo, ^[48]Aguilar, Albarrán, Errázuriz y Lagos (2016) y ^[49]Errázuriz (2016, ^[50]2017), corroboraron que el desempeño en escritura de una muestra representativa de estudiantes de Pedagogía Básica de la Araucanía y Los Ríos es bajo, pero lo más alarmante es que identificaron que no hubo progreso en el rendimiento de 1º a 4º año de las carreras, es decir, pareciera ser que la formación no ejerció un impacto significativo en la calidad de los textos escritos por sus alumnos . De hecho, un estudio (^[51]Larrondo, Figueroa, Lara, Caro, Rojas & Gajardo, 2007) que evaluó las habilidades en Lenguaje y Matemáticas en alumnos egresados de pedagogía, descubrió que la variación entre ingreso y egreso es baja, destacando que los estudiantes que ingresan a la universidad con ciertas dificultades, reflejadas en sus puntajes de selección, egresan con las mismas. En efecto, se ha constatado que la cantidad de cursos de Lenguaje en programas de formación inicial docente es insuficiente en rela

30
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Finalmente, sería necesario continuar explorando el fenónemo de la lectura y sus conceptualizaciones por parte del profesorado participante bajo métodos más cualitativos como entrevistas, a modo de relevar estos constructos desde otras perspectivas y de manera más profunda, para así estudiar las causas de estos resultados. En efecto, considerando la influencia que pueden tener las concepciones en las prácticas docentes y en el desempeño de los estudiantes, una interesante proyección de esta investigación bien podría ser observar y analizar las prácticas de enseñanza de estos profesores y constatar si se relacionan con sus concepciones .

31
paper corpusSignosTxtLongLines555 - : Con el fin de evaluar la mejora del desempeño debido al uso de la ponderación rfl, este trabajo presentará una nueva representación basada en la aparición de términos en cada documento, es decir, representación binaria o representación booleana . Esta representación, basada en el Modelo de Bernoulli Multivariado, utiliza menos información que la basada en el Modelo Multinomial, ya que solo se utiliza la información de existencia o no de una palabra en el texto y no su frecuencia de aparición.

32
paper corpusSignosTxtLongLines555 - : Las medidas tradicionales de evaluación como la medida F y la Hamming Loss son útiles en el caso de conjuntos multi-etiquetados. Sin embargo, como ya hemos planteado, existen nuevas medidas destinadas a evaluar el desempeño en la asignación del conjunto de etiquetas, como lo es la precisión del conjunto de etiquetas (Label-Set Accuracy ).

33
paper corpusSignosTxtLongLines555 - : Para describir las medidas de desempeño, se utiliza la siguiente notación: considerando el vector Y[i] ∈{0,1}^ |L| ∶i = 1…d , entonces cada etiqueta será relevante si y[ i,j ]= 1, y por su parte, la predicción del clasificador automático será y^ ' [i,j ]= 1 , donde d es el número de documentos y |L| es el número de posibles etiquetas .

34
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Para el análisis de los niveles de dificultad de las habilidades que contribuyen al desarrollo de la conciencia fonológica se valoró el grado de desempeño alcanzado respecto a tres tipos de acciones cognitivas: identificación, adición y omisión mediante la manipulación de las tres unidades principales de manipulación y segmentación del lenguaje oral: léxicas, silábicas y fonémicas . Para favorecer su estudio se ha seguido el procedimiento de análisis convencional de ítems (^[75]Martínez-Arias, 1995) en el que se establecen los valores que limitan las categorías, siendo: muy fáciles, los valores mayores de 0.74; fáciles, los ubicados entre 0.73 y 0.55; de dificultad media los situados entre 0.54 y 0.45; difíciles los que se encontraban entre 0.44 y 0.25 y muy difíciles los menores de 0.24.

35
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : el futuro desempeño de los estudiantes, mayor es el grado de cooperación que se establece . No obstante, todas las variantes de la estrategia ‘Rechazar’ implican una clara demarcación de que algunos significados no son negociables, como el léxico, los conceptos disciplinares y la información fáctica. En este sentido, el conocimiento disciplinar aparece como un bien que se posee o no se posee y, si no se posee, impone la puesta de un límite al ingreso a la comunidad disciplinar por parte del docente-experto. Así, esta figura emerge como un gatekeeper (^[90]Berkenkotter & Huckin, 1995), alguien que tiene la potestad de abrir o cerrar las puertas al novato. Este, a su vez, aparece como alguien que aún no ha alcanzado el nivel de conocimiento suficiente como para ser admitido.

36
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : En el ámbito estrictamente instruccional, fueron identificadas graves falencias en el desempeño del alumnado debido a un tipo de enseñanza centrada, mayoritariamente, en los contenidos de los textos más que en los procesos de lectura y en el rol del docente, con escasa participación por parte de los educandos en sus propios procesos, cuyo aprendizaje se redujo casi en forma exclusiva, al ámbito de lo memorístico:

37
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : En este último gráfico, se visualizan los resultados porcentuales en cuanto al desempeño en tres subáreas de la superestructura argumentativa:

38
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Si se quisiera ilustrar la visión que Flavell ([120]1979) posee del desempeño metacognitivo de un individuo, se lo podría hacer en los siguientes términos: Un sujeto inicia una tarea cognitiva (estudiar un texto, participar en una partida de ajedrez o memorizar un número de teléfono ) con un determinado objetivo en mente. El ya ha realizado tareas similares y posee un conocimiento en su memoria que representa esa actividad, debido a esto a lo largo de su desempeño irá vivenciando diferentes experiencias de "darse cuenta" y realizando distintas acciones cognitivas que le permitan alcanzar su objeto. Pero además, este individuo necesita saber si los diferentes actos cognitivos que está aplicando tienen éxito, para ello monitorea su propio accionar cognitivo considerando fallos y aciertos. Garner ([121]1993: 720) resume este cuadro en el siguiente esquema:

Evaluando al candidato desempeño:


1) texto: 10 (*)
2) complejidad: 10 (*)
3) textos: 9 (*)
6) habilidades: 8 (*)
7) aprendizaje: 7
8) conocimiento: 7 (*)
10) alumnos: 7
11) términos: 7
12) comprensión: 6 (*)
15) preguntas: 6
16) precisión: 6 (*)
18) análisis: 6
20) tareas: 5

desempeño
Lengua: spa
Frec: 424
Docs: 110
Nombre propio: 1 / 424 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.778 = (7 + (1+6.56985560833095) / (1+8.73131903102506)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
desempeño
: Alfaro, J., Gómez, L. & Saez, K. (2018). Complejidad, precisión y fluidez en el desempeño oral de aprendices con distintos niveles de proficiencia en inglés como L2. Revista Signos. Estudios de Lingüística,51(96), 3-23.
: Beke, R. & Bruno, E. (2005). Desempeño de docentes y de bachilleres no docentes en la elaboración de resúmenes. Revista de Pedagogía, 26(75), 9-30.
: Coloma, C., Pavez, M., Peñaloza, C., Araya, C., Maggiolo, M. & Palma, S. (2009). Desempeño lector y narrativo en escolares con trastorno específico del lenguaje. Revista Onomázein, 26(2), 351-375.
: Errázuriz, M. C. (2017). Teorías implícitas sobre escritura académica de estudiantes de programas de formación inicial docente: ¿Inciden en el desempeño escrito? Signo y Pensamiento, 36(71), 34-50.
: Figueroa, J., Chandía, E. & Meneses, A. (en revisión). Calidad de la escritura en el género explicativo y argumentativo: Validación de una rúbrica para medir desempeño.
: Labos, E., Del Río, M. & Zabala, K. (2009). Perfil de desempeño lingüístico en el adulto mayor. Revista Argentina de Neuropsicología, 13, 1-13.
: Morles, A., Arteaga, M., Bustamante, S. & García, M. (2002). Relación entre el desempeño en la lectura y la escritura de los estudiantes venezolanos. Revista de Pedagogía, 23(67), 225-246.
: Pavez, M. M., Coloma, C. J. & González, P. (2001). Discurso narrativo y desempeño gramatical en niños con Trastorno Específico del Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 2, 124-130.
: Sousa, L. B. & Hübner, L. C. (2017). La relación entre desempeño en comprensión lectora y factores socioeconómicos en escuelas públicas del sur de Brasil. Fórum Lingüístico, 14(2), 2044-2060.
: los que se evidencia que estos niños manifiestan un desempeño narrativo similar a niños sin dificultades del lenguaje de edad equivalente (^[67]Coloma, Pavez, Peñaloza, Araya Maggiolo & Palma, 2009).