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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) didáctico (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: didáctico


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusLogostxt70 - : Farlora, M. (2015). Descripción funcional del género académico didáctico con función evaluativa prueba Tipo Ensayo: Explorando el discurso de Historia y Psicología . En G. Parodi & G. Burdiles (Eds.), Leer y escribir en contextos académicos y profesionales; géneros, corpus y métodos. (pp. 257- 288) Chile: Editorial Planeta Chilena S. A. [ [79]Links ]

2
paper CH_corpusRLAtxt98 - : Farlora, M. (2011). Descripción funcional del género académico didáctico con función evaluativa prueba tipo ensayo en el área humanidades: diferencias disciplinares . Tesis para optar al Grado de doctor en Lingüística. Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile. [ [63]Links ]

3
paper CH_corpusRLAtxt185 - : El diseño didáctico de las tareas de escritura es una actividad fundamental para facilitar un adecuado proceso de enseñanza y de aprendizaje de las competencias escriturales . Esto permite que el profesor pueda construir una representación clara de la tarea escrita que demanda a los estudiantes, de su función para favorecer determinados aprendizajes establecidos en el currículum y de los recursos educativos necesarios para su realización en un determinado grado y grupo escolar.

4
paper CH_corpusRLAtxt81 - : El aspecto didáctico de este libro se reconoce, no ya sólo desde el propio título (gramática castellana "para los colegios de instrucción media"), sino también en la dedicatoria "a mis discípulos", donde, además, de modo explícito el autor confiesa que la suya no es una obra de ambiciosas pretensiones sino un "lijero trabajo" en el que los alumnos no van a encontrar "nada nuevo, nada acabado": "solo he tratado de remover algunos obstáculos, esperando que de este modo el estudio os será ménos penoso y mis explicaciones mas provechosas" (Salazar, 1871: 3 ).

5
paper CH_corpusRLAtxt49 - : Dan inicio al presente volumen tres artículos en el ámbito de la Lingüística Aplicada en la temática de la Enseñanza del Español como Lengua Extranjera. Olga Juan Lázaro académica investigadora del prestigioso Instituto de Cervantes de Madrid-España presenta su trabajo titulado "Web 2.0, comunicación y Material Didáctico Digital para el aprendizaje del español: El Aula Virtual de Español del Instituto Cervantes y su actualización" . En este artículo se hace una revisión de los planteamientos y cambios que implica la Web social para proponer y justificar la evolución de la plataforma online Aula Virtual de Cervantes a una nueva versión social. Se enfatiza la autonomía del aprendizaje en la lengua como la experiencia de formación de tutores del AVE a distancia, siguiendo un enfoque socioconstructivista del aprendizaje en línea.

6
paper CH_corpusRLAtxt122 - : Por otro lado, la televisión como recurso didáctico es un elemento del espacio innovador en la práctica docente al posibilitar el análisis de estrategias cognitivas, procedimentales y actitudinales de los alumnos (Santibáñez, 2005 ) y desarrollar sus competencias pragmáticas (Sibón, 2005); de hecho, en palabras de Medrano, Cortés, Aierbe y Orejudo (2010), "será preciso desarrollar competencias acerca del discurso televisivo, su lenguaje, su tipología, su gramática y sus géneros" (19). Además, se trata de un vehículo eficaz de contenidos socioculturales que permiten vivir la historia dentro del aula. A este respecto, estos últimos autores señalan que hay que aprovechar el papel enculturizador de este medio por el que deviene una de las grandes influencias culturales en nuestra sociedad; siendo así, revela distintas formas de vida, de comportamientos y actitudes que lo convierten en una fuente de aprendizaje para los telespectadores de cualquier edad.

7
paper CH_corpusRLAtxt122 - : No obstante, existen diversos factores por considerar pues condicionan el éxito del modelo didáctico elegido: distancia entre las culturas que se relacionan, el contexto específico del alumnado, su origen, edad y formación, el contacto con la cultura hispana y, por último, el tiempo que puede dedicarse a la tarea de comprender la cortesía propia del ELE y de las culturas hispanas .

8
paper CH_corpusRLAtxt208 - : Una vez consolidada la etapa de instrucción del programa de concordancias, se pueden realizar una serie de actividades orientadas a promocionar el aprendizaje autónomo de los alumnos. Al respecto, existe una gran cantidad de materiales, recursos y libros de textos que muestran formas diversas en que los profesores y alumnos pueden utilizar la información de un corpus de aprendices como recurso didáctico para la enseñanza de lenguas (Corpus Linguistics for English Teachers: Tools, Online Resources, and Classroom Activities (Friginal, 2018 ), Has Corpus-Based Instruction Reached a Tipping Point? Practical Applications and Pointers for Teachers (Huang, 2017), Application of Learner Corpora to Second Language Learning and Teaching: An Overview (Xu, 2016), La Lingüística de Corpus y su incidencia en la enseñanza de lenguas extranjeras (Zapata, 2015), entre otros). En esta sección se sugiere una de esas actividades a modo de ejemplo.

9
paper CH_corpusRLAtxt148 - : Juan Lázaro, Olga (2009b). Web 2.0, comunicación y Material Didáctico Digital para el aprendizaje del español: El Aula Virtual de Español el Instituto Cervantes y su actualización, en Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, RLA, Vol . 47 (2)- II Sem. 2009, pp.13-34. Universidad de Concepción, Chile. Disponible en [65]http://www.scielo.cl/pdf/rla/v47n2/ART_02.pdf [ [66]Links ]

10
paper CH_corpusRLAtxt132 - : Estos hallazgos refuerzan la idea de la naturaleza mixta del discurso de los manuales de Economía. Por un lado, si ponemos nuestra atención en el componente práctico y didáctico, estos manuales se asemejan a los de las CB, dado que otorgan un papel preponderante al planteamiento de problemas y a la ejercitación —Plantear Ejercicios o ejemplos (PE: 100%) y Expandir la Práctica (EP: 86,8% ). No obstante lo anterior, los manuales de Economía estudiados presentan escasa tendencia a la entrega de un modelamiento paso a paso de cómo resolver los problemas y ejercicios planteados en el desarrollo de los contenidos (RT: 21,1%) y a indicar explícitamente las respuestas a los ejercicios que cierran cada apartado (RR: 39,5%). Con el fin de ilustrar adecuadamente lo que se comenta, a continuación la [32]Figura 3 muestra un ejemplo del paso RT en uno de los manuales analizados.

11
paper CH_corpusSignostxt282 - : Las formas en que se planifica y concreta la actividad conjunta en el aula, inscrita en un contrato didáctico, asume tres dimensiones: la relativa a la estructura de participación social que rige las obligaciones y los derechos comunicativos de los participantes ; la relativa a la estructura de la tarea académica en torno a la cual se articula la actividad conjunta y la relativa a la intencionalidad instruccional que orienta dicha actividad. La primera de las dimensiones tiene que ver con las reglas que estructuran y organizan la participación del profesor y de los alumnos en el discurso, lo que Coll y Onrubia (1996: 59) denominan "derechos y obligaciones interaccionales de los participantes". En este sentido, quien enseña es el que realmente conoce todas las reglas, principios y normas que regulan las interacciones que se consideran apropiados en este contexto.

12
paper CH_corpusSignostxt284 - : Las formas en que se planifica y concreta la actividad conjunta en el aula, inscrita en un contrato didáctico, asume tres dimensiones: la relativa a la estructura de participación social que rige las obligaciones y los derechos comunicativos de los participantes ; la relativa a la estructura de la tarea académica en torno a la cual se articula la actividad conjunta y la relativa a la intencionalidad instruccional que orienta dicha actividad. La primera de las dimensiones tiene que ver con las reglas que estructuran y organizan la participación del profesor y de los alumnos en el discurso, lo que Coll y Onrubia (1996: 59) denominan "derechos y obligaciones interaccionales de los participantes". En este sentido, quien enseña es el que realmente conoce todas las reglas, principios y normas que regulan las interacciones que se consideran apropiados en este contexto.

13
paper CH_corpusSignostxt186 - : Como reflejan los datos, es en el género didáctico donde concurren con mayor frecuencia los rasgos asociados a una producción personalizada: destaca el uso de los pronombres de primera y de segunda persona . No obstante, es el género divulgativo el que emplea un mayor número de verbos en primera persona del plural. En los dos ejemplos que siguen, observamos tanto el uso del nosotros inclusivo en la primera noticia, que incluye al autor en un grupo (Calsamiglia & Tusón, 1999), como el empleo del nosotros de modestia en el segundo ejemplo:

14
paper CH_corpusSignostxt186 - : En cuanto a los otros géneros, la personalización en el género didáctico tiene mucho que ver con un uso de un ‘nosotros’ con función de regular la interacción que se establece entre el autor del manual y el estudiante destinatario del libro:

15
paper CH_corpusSignostxt186 - : En este mismo manual, también es frecuente el uso cortés de la segunda persona, ‘usted’, en el prólogo; las 8 ocurrencias cuantificadas corresponden exclusivamente a este documento. En este sentido, son significativos en el género didáctico los usos de pronombres de segunda persona: es destacable el uso del pronombre-sujeto ‘tú’ en los libros de texto de Bachillerato del subcorpus analizado . Este rasgo se explica por el tipo de destinatario del manual (distinto al del manual de J. Marías) y por el tipo de relación interpersonal que se establece en el contexto escolar^[33]4:

16
paper CH_corpusSignostxt186 - : En este sentido, se observa que en el género didáctico son frecuentes combinaciones del tipo: “se entiende por”, “se emplea” (y también, aunque no son formas impersonales, “se trata de”, “se llama”, “se denomina” ). En el género divulgativo las construcciones más frecuentes son las pasivas pseudo-reflejas o reflejas formales sin agente expreso: “se realizan”, “se registraban”. Constituyen una estrategia gramatical utilizada para tematizar el evento denotado por el verbo. Finalmente, en el género directivo predominan las construcciones impersonales con ‘se’: “como se ha dicho / se dijo”, “como se ha visto”, “no se comprende”, “se le asimile”, “no se acude”, “se discute”, etc. En estos usos coincide con las construcciones que se emplean en los géneros didácticos.

17
paper CH_corpusSignostxt186 - : Del mismo modo, el auxiliar ‘haber que’ presenta unas concordancias caracterizadoras del género didáctico: “hay que distinguir”, “hay que tener en cuenta”, “hay que destacar”, “hay que citar”, con verbos que apuntan al discernir del acto de enseñar y aprender . En cambio, no se emplean las construcciones con este verbo auxiliar en los otros dos géneros, el género divulgativo y el género directivo (solo se registra un caso en un documento divulgativo y ninguno en el documento directivo).

18
paper CH_corpusSignostxt186 - : En el género didáctico, en cambio, la conjunción ‘si’, además de tener valor condicional, es empleada con mucha frecuencia en los textos con valor concesivo, en estructuras como “si bien”, “si bien no”, y lo mismo ocurre en los textos divulgativos, como se observa en el siguiente ejemplo:

19
paper CH_corpusSignostxt132 - : Creemos que habría sido riesgoso comprobar cierto uso excesivo de uno u otro de estos tipos textuales. A partir de ello, es posible hipotetizar que los profesores de estos campos temáticos especializados han realizado aunque fuera intuitivamente una acertada distribución en la selección del material de lectura entregado a sus alumnos. Este equilibrio estaría, idealmente, produciendo un continuum entre tipos de textos dirigidos a un público semilego hacia otro con características de expertos propiamente tales. Por supuesto que aún queda por indagar y determinar el modo de empleo y secuencia jerárquica en la lectura y utilización de estos textos, ya que la detección de ambos prototipos textuales (más divulgativo/didáctico y altamente especializado) no implica una entrega y lectura secuenciada de ellos desde lo más divulgativo y didáctico hacia lo más puramente especializado .

20
paper CH_corpusSignostxt460 - : Un estudio posterior que implica un mayor grado de complejidad es el de ^[68]Ferreiro (2008), cuyo objeto de investigación también son las historias tradicionales reescritas por niños de 9 a 11 años, en el marco de un proyecto didáctico y con una restricción particular: reescribir una de esas historias en primera persona, adoptando la perspectiva de uno de los personajes . Se trata de relatos de estructura canónica y de un mundo creado con personajes arquetípicos.

21
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt449 - : En la concreción de estos postulados, por ejemplo, en un instrumento curricular, como es el texto del estudiante de lenguaje y comunicación, se observa una serie de actividades que comprometen el desarrollo de la escritura considerando los recursos antes expuestos (Cfr. Cofré et al., 2013). Sin embargo, la superación del enfoque como producto de la escritura ha sido un proceso lento dentro de las aulas chilenas, que gracias a estos recursos pedagógicos se ha podido avanzar. Un primer aporte para cambiar este paradigma al de la escritura como proceso, ha sido, sin duda, el abordaje didáctico del modelo cognitivo de Flower y Hayes (1981), que tiene como puntos convergentes el de considerar al escritor y sus procesos mentales en un proceso recursivo y no lineal . Además, requiere una autorregulación (metaproducción) por parte del escritor en cuanto a sus conocimientos, el tema, el vocabulario, el texto, el destinatario, el propósito comunicativo, junto con las etapas de planificación,

22
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt402 - : En la línea de la formación de los estudiantes en la escuela, una investigación denominada Análisis descriptivo de textos escolares de Lenguaje y Comunicación (Pereira y González, 2011) arroja resultados relevantes en cuanto a los engranajes semióticos que se articulan en dichos textos y cómo los recursos de producción de significado dialogan entre s. En este estudio se aplica el modelo MADETEC (Modelo de análisis descriptivo de textos escolares) que está conformado por cinco componentes que permiten enfrentar el material didáctico: estructural, identificatorio, genérico, irónico y diseño . Estos componentes se focalizan en distintos aspectos del texto escolar y el corpus examinado corresponde a dos textos de 5° y 6° básico del sector Lenguaje y Comunicación.

23
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt283 - : Además de los principales obstáculos mencionados en el punto anterior, se pueden agregar los siguientes: la aplicación de instrumentos de evaluación (pruebas de diagnóstico, pruebas de avance, encuestas, etc.) y el diseño y adquisición del material didáctico auténtico y multi-sensorial, entre otros, implica un alto costo para el investigador, en términos de tiempo . En segundo lugar, la búsqueda y adaptación de material auténtico implica un alto costo en términos de tiempo y dedicación por parte de los investigadores. En tercer lugar, se requiere una infraestructura específica para la aplicación del enfoque, que incluya salas amplias, con iluminación y acústica adecuadas, y con tecnología de punta, elementos con los que no siempre se contó.

24
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt364 - : Siguiendo la línea de Palapanidi (2012) y tratándose este estudio de niños en edad escolar, resulta imprescindible relevar un enfoque didáctico de la enseñanza del componente léxico, pues ello permitirá posteriormente un avance sustantivo en actividades como la lectura y la escritura por parte de los niños . Por lo demás, autores como Allen (1984), Gairns y Redman (1986), Morgan y Rinvolucri (1986) y Nation (1990), por nombrar algunos, insisten en la necesidad de que la enseñanza para la adquisición del léxico sea sistemática y ordenada.

25
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt619 - : En concreto, no se evidencia una visión crítica respecto del tipo de contenido requerido por un profesor en formación ni las posibilidades de articulación con lo pedagógico o didáctico concebido como un eje transversal, pues una buena formación docente se equipara a una buena formación disciplinar .

26
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt150 - : :...básicamente es copiar de los materiales de inglés y adaptarlos al español... lo que hacía era mirar los libros de enseñanza de inglés y copiar el mismo proceso, ese era el material didáctico, utilizar el libro de inglés y de ahí copiarlos los mismos procesos, a los mismos ejercicios, acomodar los ejercicios y las actividades a la enseñanza del español... también de francés como modelo para generar materiales didácticos es una opción y esa la utilizaba bastante ." (E1)

27
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt99 - : Con respecto a los factores negativos, que en su extensión son mucho más amplios que los positivos, emergen elementos que, no obstante ser negativos, también movilizan en las maestras la implementación de estrategias de enseñanza que les ayuden a suplir tal limitación como ocurre con la falta de materiales didáctico: "…yo me limito es como al dibujo, yo lo dibujo y ellos lo dibujan o les digo que peguen un toro, que es fuerte y un perrito que es débil y entonces establecemos la comparación" (entrevista/profesora 9 ). Sin embargo, también reconocen en ésta una responsabilidad institucional (Cadavid et al, 2004) "me entristece es como la falta de material que tengo, no sé si es por mí o por lo administrativo. Yo he dicho algunas veces, cuando nos reuníamos por áreas (…), que yo me siento como maniatada con el material que se puede conseguir de inglés porque uno puede hacer maravillas" (entrevista/ profesora 9).

28
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt270 - : ^1Este artículo reporta un avance en el área de lenguaje y comunicación a partir del proyecto: Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: factores para su implementación y su validación en la UDFJC (Universidad Distrital Francisco José de Caldas ), registrado con el número (2014-0401 COLCIENCIAS), Convocatoria 661 (2014). El proyecto forma parte del Programa Arquitectura, Pedagógica, Didáctica y Tecnológica para la formación de profesores en y para la diversidad, de la alianza AIDECT-Colciencias (vigencia 2015- 2018).

29
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt189 - : Al respecto, Zabalza (2006) se refiere a la necesidad de plantear informaciones y explicaciones comprensibles y bien organizadas. Tal gestión de la información supone: una producción comunicativa, que convierte los contenidos en mensajes didácticos, lo cual ocurre al dar una clase o al preparar un material didáctico (p.82). En relación con el mensaje didáctico precisa:

30
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt71 - : * No deja de llamar la atención que para algunos profesionales en el idioma extranjero que formaron parte de la muestra consultada y entrevistada, el aprendizaje de la lengua extranjera es tan solo un medio y no un fin en sí mismo, es un instrumento que prepara a quien lo aprende para lograr otras formaciones, es un complemento de otros aprendizajes y de otras profesiones. Dejamos planteado esto, porque consideramos que "dominar" una lengua extranjera y formar profesionales en ella, es un proceso pedagógico, didáctico y curricular tan sistemático y complejo como cualquiera otra profesión: ser profesional en una lengua extranjera faculta para plantear diálogos interdisciplinarios, diálogos de pares y no relaciones en las que dominar una lengua extranjera esté en la categoría de complemento .

31
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt274 - : en gran medida la queja de los estudiantes en el aspecto tanto de la metodología como de los materiales de apoyo didáctico presentados por los docentes:

32
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt70 - : De lo anterior se infiere que la nueva categorización de nuestra revista será determinada, principalmente, por el número de citaciones recientes que reciban los artículos que se han publicado desde su creación, año 1987; por ello, les solicitamos muy respetuosamente tanto a los autores como a los lectores docentes, la utilización de los artículos publicados en Cuadernos de Lingüística Hispánica como material didáctico en el desarrollo de sus asignaturas o seminarios y, además, como documentos de revisión bibliográfica en los procesos investigativos propios y de sus estudiantes, tales como: proyectos, ponencias, monografías, trabajos de grado y tesis doctorales . En relación con los trabajos de grado y las tesis doctorales, es menester adelantar campañas para que esos valiosos informes de investigación no se queden en los anaqueles de las bibliotecas (en la oscuridad) y, más bien, sean difundidos en las páginas web de sus universidades, previa autorización de sus autores, pues si no se di

33
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt80 - : Esta investigación de tipo pre-experimental se desarrolló con un diseño pre test, post test y sin grupo de control. La población intervenida fueron 94 estudiantes de Grado Octavo (todos con edades comprendidas entre 12 y 14 años): 30 del Colegio Salamanca de Samacá y 64 del Colegio Nuestra Señora La Antigua de Nuevo Colón. Se les aplicó una prueba pre-test sobre el uso de estrategias metacognitivas; luego se realizó el proceso didáctico consistente en enseñarles el manejo de las mismas ; una vez asimiladas, se les aplicó el pos-test, con el fin de comprobar si hubo mejoramiento en el uso y manejo de dichas estrategias y en la comprensión de textos expositivos.

34
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt62 - : Desde el punto de vista retórico, el discurso de Humberto de La Calle Lombana recurre a una serie de técnicas o recursos que permiten hacerlo más convincente frente a los interlocutores. La metáfora es un recurso recurrente en este discurso, dado que se convierte, en primer lugar, en una estrategia para conceder a las palabras la formalidad que se espera de una persona que ejerce un cargo de tan alta responsabilidad (delegado del Gobierno Nacional), por este motivo, el lenguaje es metódico. En segundo lugar, evidencia un fin didáctico, de tal manera que a través de la abundancia de expresiones metafóricas se logra hacer más comprensible un asunto de la vida pública como es el proceso de paz . El fin primordial es tratar de convencer sobre la veracidad de las propuestas que plantea el Gobierno respecto a dicho proceso.

35
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt162 - : Farlora, M. (2015). Descripción funcional del género académico didáctico con función evaluativa prueba tipo ensayo: explorando el discurso de historia y psicología . En G. Parodi & G. Burdiles (eds.), Leer y escribir en contextos académicos y profesionales: géneros, corpus y métodos (pp. 258-288). Ariel. [ [125]Links ]

36
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt51 - : El discurso según Fabbri (1979), en especial el didáctico, es una estructura formal que subsume objetos cognitivos diversos que son manipulados, es decir, seleccionados y organizados, luego, modalizados y axiologizados, estableciendo nuevas relaciones jerárquicas y organizando su propio universo doxológico . Por tanto, todo discurso pedagógico se compone de una base instruccional y una regulativa que le configura, legitima y da sentido en las realizaciones de la práctica organizativa.

37
paper CO_FormayFuncióntxt229 - : La implementación de la escritura colaborativa, sin embargo, no siempre resulta exitosa (Kessler, Bikowski, & Boggs, 2012; Nelson & Murphy, 1993), por lo que se requiere un cuidadoso diseño didáctico, en el que tanto la interacción dialógica como la asignación de roles, tareas y recursos estén reguladas por una semántica del actuar (Bronckart, 2007), es decir, por una interpretación acertada de las circunstancias en que sucede la actividad discursiva, de manera que el aprendizaje, la comunicación y la cooperación realmente se vean favorecidas (Ellis, 2005 ). Por tal razón, resulta pertinente entender la escritura como un proceso social y contextualmente distribuido, en el que las cogniciones individuales interactúan y se extienden hacia las herramientas disponibles en el entorno para buscar y descargar información, generando formas diversas de sinergia cognitiva.

38
paper CO_FormayFuncióntxt230 - : En tanto el imaginario religioso permea todas las esferas de lo social. Sus representaciones se manifiestan en diversas prácticas reguladoras de matrices y tensiones identitarias, y en la devoción mitificadora de una imaginería ritualizada en los oratorios, altares y libros religiosos, conformada por estampas, escapularios, imágenes, tallas, óleos, esculturas, y particularmente retablos, núcleo de significación en el interior de las iglesias y programa narrativo didáctico e ideologizante:

39
paper CO_Lenguajetxt8 - : procesos que se producen en ella. De este modo, propone dos supuestos interrelacionados: 1) que existe una "cultura escolar", que es la construida activamente por la propia escuela, y 2) que las disciplinas escolares manifiestan características propias que las hacen diferentes a los discursos de los ámbitos de producción del saber científico. Por otro lado, Gvirtz (1999) plantea la hipótesis de que el ámbito didáctico no es un simple reorganizador de saberes que circulan en diferentes esferas sociales:

40
paper CO_Lenguajetxt117 - : Cap. Análisis y Discusión de resultados Didáctico, conceptual, pedagógico Categoría: Relevancia en el campo de la pedagogía de la Lengua .

41
paper CO_Lenguajetxt95 - : El presente artículo se construye a partir de los resultados del proyecto "Roles en el contrato didáctico en un curso de escritura con enfoque metaco gnitivo", cuyo objetivo fue analizar el cambio de roles en el aula con enfoque metacognitivo, y las características del proceso de regulación compartida en la escritura de un texto argumentativo entre estudiantes universitarios . Los resultados de dicho proyecto me permiten mostrar cómo funciona el aula durante un ejercicio de escritura socialmente compartida para facilitar y promover la autorregulación de los estudiantes y, así, favorecer su autonomía en relación con la escritura y los procesos de aprendizaje. Es importante destacar que en el proceso de la escritura socialmente compartida los roles del docente y de los estudiantes cambian en la medida en que el profesor pasa de controlar todo el proceso a ir cediendo gradualmente el control a los alumnos y asume el rol de asesor, colaborador y comentador de los textos escritos por los

42
paper CO_Lenguajetxt95 - : Tradicionalmente se define el contrato didáctico como el acuerdo de aula que se establece de manera tácita entre el docente y los estudiantes. De manera tradicional, se dice que el contrato didáctico consiste en que el profesor enseña y el estudiante aprende, ya que la enseñanza está controlada y determinada por el docente y se espera, por lo tanto, que el aprendizaje se "dé" en el estudiante .

43
paper CO_Lenguajetxt95 - : Se adopta esta definición de contrato didáctico para cumplir con el objetivo de esta investigación, ya que la perspectiva metacognitiva que se sigue con esta propuesta, más que un modelo teórico de escritura o de aprendizaje, es una forma de trabajo cuyo propósito es que los sujetos asuman su aprendizaje de manera consciente ; lo fundamental del curso está en la forma como los contenidos se trabajan a lo largo del semestre. Esta perspectiva implica una transformación de las características particulares de la relación social y del diálogo en el aula, es decir, del contrato didáctico que se establece entre los estudiantes y el docente en cuanto a sus responsabilidades en relación con el saber que se enseña y el que se aprende en el aula, y el cómo se enseña y el cómo se aprende, lo que se acerca más a un contrato de aprendizaje.

44
paper CO_Lenguajetxt95 - : Esta definición del modelo de contrato didáctico es el pertinente para el aula en la que se ponga en práctica la escritura socialmente compartida puesto que, para que se llegue a la autorregulación de los estudiantes, el docente está dispuesto a ceder poco a poco el control del aprendizaje en el aula para ir intercambiando los roles con los estudiantes, hasta llegar a establecer con ellos un rol de colaboración con la escritura más que de evaluador de procesos finales .

45
paper CO_Lenguajetxt95 - : Como el objetivo de esta investigación es indagar sobre cómo se da el contrato didáctico en el aula, un primer nivel de análisis es determinar en cada una de las ATAS de las clases el tiempo que el profesor ocupa cuando ofrece las distintas ayudas a los estudiantes: internas, externas y de realimentación .

46
paper CO_Lenguajetxt95 - : didáctico de esta aula es un continuo de la regulación externa, en manos del profesor, a la autorregulación de los estudiantes . El profesor no renuncia a enseñar sino que hace que los estudiantes asuman su rol de aprendices constructores de conocimiento.

47
paper CO_Lenguajetxt24 - : Este cambio de roles implica un rompimiento del contrato didáctico tradicional, es decir, de la concepción generalizada que tienen estudiantes y docentes sobre sus papeles y sobre el manejo de la autoridad . Esta situación implica algunos retos para el docente, quien debe ayudar a los estudiantes a alcanzar no solo las competencias esperadas, sino también a comprender su papel activo en el aula.

48
paper CO_Lenguajetxt145 - : ^9Este artículo hace parte del proyecto doctoral “La salvación de la escucha: didáctica de lo bello. Configuraciones didácticas para la formación de sujetos discursivos escuchantes”, adscrito al proyecto Desarrollo didáctico y tecnológico en escenarios didácticos para la formación de profesores que acogen la diversidad: Factores para su implementación y validación en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en convenio con AIDTEC- COLCIENCIAS

49
paper CO_Lenguajetxt189 - : Sin embargo, tampoco podríamos caer en el extremo de satanizar la ironía. Justamente, el título del trabajo de ^[97]Huang et al. (2015) pondera al sarcasmo como “the highest form of intelligence” (p. 162). Un corolario a tales ponderaciones lo podrían aportar las respuestas de P015 a la pregunta por el posible valor pedagógico o didáctico de la ironía: «casi cualquier escenario del ser humano permite o habilita la ironía, formal o informal . Si lo hablamos desde la academia, sí que se utiliza como estrategia de interacción y más allá de esto, si no estoy equivocado, hay mucha relación con el sarcasmo, con el humor negro, y para mí eso siempre es exquisito, cualquier escenario de la vida se habilita para ello». De esa misma orilla argumentativa, emergen otras concepciones afines de la ironía como: 1. contradicción consentida (^[98]Mizzau, 1984) que se podría corroborar desde las declaraciones de P031: «En los momentos en que el profesor usaba la ironía o el sarcasmo, fue para hacernos

50
paper CO_Lenguajetxt173 - : Ahora bien, ^[58]Pujolà (2013) advierte que el desarrollo didáctico de los materiales digitales deberá tener en cuenta aspectos como la interactividad, es decir, la relación entre los alumnos con el material interactivo y la interacción entre profesor-alumnos y entre los propios alumnos . También, habrán de considerarse la opcionalidad, entendida como la posibilidad de que los alumnos puedan llegar al mismo objetivo por distintos caminos y el feedback, esto es, el vínculo entre el alumno, el proceso de aprendizaje y su resultado para promover un aprendizaje que ayude al aprendiz a ser más autónomo.

51
paper CO_Lenguajetxt101 - : realidad del yo, la que se abstrae en la conciencia. En este ejercicio didáctico concebido desde la fenomenología husserliana aceptamos que el agente social de la PA está sujeto a una acción social que se concreta en tareas, Lebenswelt, entonces el sujeto que participa y ejecuta tareas en ese mundo de la vida está y comprende la realidad sin que tengan que mediar análisis lingüísticos, sociolingüísticos o pragmáticos ; es una relación natural con el mundo circundante en una existencia intersubjetiva en la que prima la experiencia de la conciencia.

52
paper CO_Lenguajetxt101 - : En este artículo hemos hecho un acercamiento fenomenológico- didáctico a la enseñanza-aprendizaje de las L2 desde la PA mediante el cual pretendemos generar una nueva competencia: la competencia fenomenológica que definimos en la introducción . Esta investigación elaborada en cuatro momentos partió de la actitud eidética o esencial frente al lebenswelt husserliano, acción social expresada como el primer estado fenomenológico al que ingresa el estudiante/usuario de la lengua en calidad de espectador contemplativo, dándole lugar a la inmanencia. Antes de constituirse en actor social, el usuario de la lengua es un observador que se deja inundar por la epojé. El segundo estado fenomenológico se concentra en la intersubjetividad en la que la identidad del estudiante es ipse y se genera previamente en un análisis de su mismidad. El usuario de la lengua teje la acción social con la otredad en un acto de conciencia en la que la historia de su mismidad es una narración en la que la vida cotidiana

53
paper CO_Lenguajetxt101 - : [31]2. Se hace referencia a la PA desde el Marco común de referencia para el aprendizaje y la enseñanza de las lenguas (2002) que considera al estudiante como usuario de la lengua y a la vez como actor social por consiguiente expuesto a realizar tareas no solamente lingüísticas y en un marco de acción social. Según Puren (2004) este hecho es lo que hace que la PA se diferencie del enfoque comunicativo, la tarea es un hecho didáctico que se produce en el salón de clase mientras que la acción es la facticidad didáctica en la sociedad durante el proceso de aprendizaje de una lengua .

54
paper CO_Íkalatxt235 - : El conocimiento didáctico consiste en el repertorio de estrategias que el docente utiliza para hacer enseñable su saber específico . Dicho conocimiento, en palabras de ^[48]Koehler et al. (2014), se refiere “al conocimiento que el docente tiene acerca de una variedad de prácticas de enseñanza, estrategias y métodos para promover el aprendizaje de los estudiantes” (p. 102). El conocimiento disciplinar alude a aquellos aspectos del saber específico que un docente tiene a su cargo enseñar. Finalmente, el conocimiento tecnológico se define como el uso instrumental de las herramientas, tradicionales y nuevas, que el docente integra día a día al currículo de lenguas para hacer enseñable su saber específico. En la figura 1 se muestran los componentes del modelo TPACK.

55
paper CO_Íkalatxt235 - : Otros testimonios dejan ver una construcción de conocimiento más integral, ya que evidencian la intersección de los conocimientos didáctico y tecnológico para el desarrollo y la enseñanza de cursos dedicados a formar a futuros docentes de L2 en la integración de las TIC a sus prácticas de enseñanza:

56
paper CO_Íkalatxt73 - : as enfatizan en algunos de los componentes del sistema didáctico: características de los contenidos o en las representaciones sociales de docentes y estudiantes .

57
paper CO_Íkalatxt277 - : Desde una perspectiva sociocultural del análisis del mundo social, son relevantes los significados que un determinado objeto adquiere, como sugieren Bartlett y Holland, inspiradas en Vygotsky (^[115]Bartlett y Holland, 2002). En las prácticas de literacidad en la sala de clase, esos artefactos abarcan desde el pizarrón, el libro didáctico, las notas, una frase como “¡muy bien!”, los géneros, hasta los modelos didácticos utilizados, lo que nos interesa discutir . Según las autoras, “los artefactos son construcciones sociales o productos de la actividad humana que pueden transformarse en herramientas utilizadas en los procesos de producción cultural” (^[116]Bartlett y Holland, 2002, p. 13).^[117]^29 Adicionando una perspectiva discursiva e interaccionista, los artefactos culturales son colectivamente producidos en y a través del lenguaje durante la interacción entre los agentes^[118]^30 de un evento letrado (^[119]Heath, 1983), es decir, en una situación comunicativa en la cual la lengua esc

58
paper CO_Íkalatxt13 - : La notable transformación de los métodos de enseñanza-aprendizaje del español como lengua extranjera (E/LE) permite constatar que se ha pasado de la reivindicación del texto literario, a la entrada efectiva de éste –con todos sus atributos propios–, en el aula, como material didáctico que ofrece muchas posibilidades de trabajo, tanto para profesores como para aprendices, y el abandono de su uso como excusa o pretexto para presentar los contenidos de aprendizaje. Un pequeño recorrido comparativo de los manuales de E/LE pone en evidencia la importancia que ha adquirido el texto literario como recurso didáctico,[26]^1 después de un largo tiempo de exclusión de las aulas o de una presencia limitada a un ''mero trazo ornamental, cultural y casi exótico, del que no surgen apenas propuestas metodológicas entroncadas en la unidad'' (Naranjo, 1999: 7),[27]^2 y tímida, es decir, relacionada con un determinado tipo de actividades como la ejercitación de los signos de puntuación o de la

59
paper CO_Íkalatxt13 - : [...] son muchas las razones que abogan por su utilización sistemática y muestran su rentabilidad como recurso didáctico y como instrumento para la formación del individuo (1999: 5 ).

60
paper CO_Íkalatxt13 - : [...] el carácter paradigmático del texto literario y su valor objetivamente didáctico más de cualquier intención que expresa (Montesa y Garrido, 1994: 453 ).

61
paper CO_Íkalatxt13 - : La utilización de materiales literarios no debe hacerse con una sola metodología de explotación; su presencia y uso didáctico pueden insertarse en distintas opciones metodológicas, jugando con las varias habilidades comunicativas: hablar, leer, escribir, entender, narrar, describir, persuadir, etc ., además de las obvias actividades lingüísticas. Como señalan Cassany, Luna y Sanz:

62
paper CO_Íkalatxt253 - : […] es un recurso didáctico, una técnica para responder a las exigencias del aprendizaje de la lectura autónoma de textos, sin importar su naturaleza, su base o su tipo . [...] Los agrupamientos, lejos de ser conjuntos aventureros de elementos misteriosamente asociados, deben componerse de series cuya combinación y orden tejan una sólida coherencia que se debe menos a los textos en sí mismos que a la voluntad de quien dispuso tal coyuntura, consciente de los objetivos de aprendizaje que tiene en mente (p. 10).^[49]^3

63
paper CO_Íkalatxt286 - : Como propuesta metodológica específica, ^[46]Almeida (1995) ya planteaba en el título de su trabajo: Uma metodologia específica para o ensino de línguas próximas? Más adelante, ^[47]Grannier (2000) apoyó su propuesta en la producción escrita cuando no en la oral, consolidada ya en el siglo xx en los desarrollos en lingüística aplicada para la enseñanza de lenguas extranjeras. La aplicabilidad de la propuesta heterodoxa de Grannier (2000) fue elaborado más adelante por ^[48]Grannier y Carvalho (2001) a partir de un estudio preliminar de los errores cometidos por estudiantes de portugués en su proceso de adquisición de la lengua, ofreciendo ejemplos de un proyecto de material didáctico, cuya finalidad es estimular el reconocimiento no solo de las semejanzas entre el español y el portugués, sino también de las diferencias entre ambas lenguas: el énfasis de su propuesta .

64
paper MX_ElAnuariodeLetrastxt58 - : En segundo, no es posible dejar de lado la cuidada edición en la que se presenta Introducción a la gramática del español I, pues, ante todo se nota el afán didáctico con el que se ha elaborado: iconos especiales de acuerdo con cada sección (cuaderno para los apartados teóricos, hoja suelta para los ejercicios, libros para lecturas complementarias, catedrático para las nota bene, acierto o palomita para las respuestas ), papel rayado para las hojas con ejercicios -lo cual fomenta que uno como lector quiera responder cada caso, situación por la que pasé a lo largo de todo el libro-, uso de negritas, subrayados, cursivas y esquemas para las estructuras de las distintas frases analizadas.

65
paper PE_Lexistxt14 - : En la introducción, Bello hace una valoración positiva, en general, de la obra de Gormaz. Destaca el propósito didáctico que sustenta la concepción de las Correcciones lexigráficas, lo que Bello vincula además con un interés patriótico, en concordancia con la idea del gramático chileno-venezolano de que "el énfasis […] en el idioma es parte de un plan más amplio de construcción de las naciones en el contexto de la emancipación hispanoamericana" (Lolas, Matus y Jaksic 2009: 10 ). En segundo lugar, Bello pone de relieve que los vicios de lenguaje" recogidos por Gormaz no atañen únicamente a las clases populares chilenas, "sino que también a las personas educadas, que cometen no pocos de los errores señalados. En la versión final señala lo siguiente: "Son poquísimos los que despues de haber frecuentado por algunos años dichos establecimientos [educacionales] no tengan algo que aprender en el modesto opúsculo del Señor Gormaz",^3 y en el segundo borrador acusaba con más alarma: "¡Cuant

66
paper PE_Lexistxt123 - : ^3La autora también se refiere al componente didáctico del DP en Twitter como “doctrina en grageas” (Qués 2019: 126 ).

67
paper PE_Lexistxt102 - : Aunque al inicio del libro el rey sirve como cabeza simbólica del reino, asegurador del "pro comunal" (Alfonso x [1555] 2011c: fol. 1r) y promulgador de leyes, con el avance de los capítulos queda claro que el lugar alrededor del cual gira el universo didáctico no es la curia regia, sino la corte señorial en la que se educó el anciano caballero . Si bien el rey es el organizador de la sociedad, desde su distancia y breve presencia en el relato, el caballero es quien posee la sabiduría. Esta modulación en el orden social del reino ficcional es la primera indicación de un alejamiento del pensamiento político del autor respecto al legado alfonsí.^12

68
paper PE_Lexistxt102 - : Otra diferencia importante entre ambos libros es la forma de transmisión del conocimiento sobre la caballería y cuál es el rol del consejero caballeresco en este proceso. Al principio del Llibre, el escudero llega dormido en su palafrén y es notado por el caballero anciano, quien interrumpe su rezo y comienza a leer: "lexà sa oració e assec-se en lo bel prat, a la ombra de l’arbre, e començà a legir a·l·libre que tenia en sa fauda" (1988: 163). En el primer encuentro entre ambos, y sin aún mediar palabras, Llull ya ha establecido las bases de su modelo didáctico: la oración, oratio, y la lectura, lectio .

69
paper UY_ALFALtxt61 - : El volumen se cierra con el abordaje a los contenidos de un sitio web. En el contexto de la enseñanza de lenguas, Katharina Leonhardt estudia los materiales didácticos de libre acceso del Centro Virtual Cervantes (CVC) en cuanto al manejo del pluricentrismo. Tras una rápida recorrida por algunos manuales de enseñanza que muestran un comportamiento diferente con respecto a las variedades del español, presenta las características del sitio web del CVC y la forma de organización de los cursos a distancia, en particular en cuanto a los niveles de formación. Nota además la opción en una de las páginas web por “un modelo específico de lengua: el usado por hablantes cultos del centro de la Península Ibérica” aunque progresivamente enriquecido por referencias a otras variedades geográficas del español. El análisis de cuatro de las actividades del material didáctico del CVC le permite inferir que el panhispanismo es una meta lejana . La consideración de uno de ellos, el de la selección de lectura

70
paper UY_ALFALtxt121 - : primera parte. Esta versa sobre el tratamiento y los sistemas de tratamiento del español en América y sus dos capítulos servirán de base conceptual para las partes restantes. Con un acertado tono didáctico, procede de lo general a lo particular: comienza con la revisión de los marcos teóricos y metodológicos, en Fundamentos del tratamiento, para luego brindar un panorama actualizado sobre el tratamiento pronominal y verbal en la América hispánica, Las actuales formas de tratamiento del español en América .

71
paper UY_ALFALtxt247 - : Nuestro objetivo es analizar el tratamiento de las perífrasis verbales en un corpus de gramáticas del español publicadas en Hispanoamérica y en España durante la primera mitad del siglo XX. Para ello, comprobaremos, en primer lugar, el tipo de análisis gramatical que estas obras desarrollan desde el punto de vista teórico y, en segundo lugar, mostraremos el objetivo didáctico común que persiguen: la enseñanza de la lengua española a nativos, determinado, en buena medida, por la profesión y los conocimientos de los propios autores . A partir de los datos obtenidos, estableceremos una confrontación con los resultados alcanzados en ^[26]Martínez-Atienza (2016), donde analizábamos las perífrasis verbales en otro corpus de gramáticas españolas publicadas en España, que contrasta con el presente trabajo, constituido por un corpus de gramáticas españolas publicadas en España y en Hispanoamérica. Demostraremos que la finalidad a la que están destinadas las obras condiciona su contenido y la fo

72
paper UY_ALFALtxt247 - : En el propio título de la obra que forma parte de nuestro corpus, deja claro Hidalgo Martínez (1911) su propósito didáctico: Curso gradual de Gramática Castellana adaptado al programa general de la asignatura de los colegios nacionales, escuelas normales y de comercio . A ello se unen sus palabras en el prólogo, que retoma de una edición anterior de su obra, y donde afirma que en la redacción ha seguido los programas educativos vigentes: “Al publicar ésta, amoldada en todas sus partes á los Programas redactados en virtud del Decreto Ministerial, hemos verificado algunas reformas, tendientes á mejorar nuestro “Curso Gradual”” (Hidalgo Martínez 1911: 3). Al final de dicho prólogo manifiesta su aspiración de publicar un trabajo que el profesorado considere adecuado para sus clases:

73
paper UY_ALFALtxt247 - : En cuanto al propósito didáctico de la obra de Lenz (1944: 5), en las palabras de Menéndez Pidal, que redactó el prólogo, quedan claros los destinatarios: “En 1915 tuve conocimiento del trabajo que don Rodolfo Lenz estaba redactando acerca de las partes de la oración con destino á los estudiantes chilenos” .

74
paper VE_BoletindeLinguisticatxt32 - : A los efectos de materializar un análisis se requiere producir teóricamente un marco de referencia microanalítico y abrir una posibilidad de refutación empírica, en un abordaje minimalista. Creemos haber aislado ese punto central sobre el cual gira todo el devenir de lo educativo en el fenómeno que denominamos lo didáctico:^10 “fenómeno actualizado que observamos en la actividad interpersonal del enseñar y del aprender fuera o dentro de instituciones acondicionadas para ese fin” o como “conjunto de fenómenos que se observan en la interacción que se da entre dos individuos cuando uno trata de transmitir un conocimiento al otro” (Behares 2004a: 19 ). Como hemos señalado en el trabajo que acabamos de citar, el fenómeno de lo didáctico puede ser teóricamente abordado desde diversos dispositivos, y de hecho lo ha sido ya. Nuestro esfuerzo heurístico nos lleva a circunscribirlo a partir de la teoría de la transposición didáctica y a interpretarlo en el marco de la teoría marxista del discurs

75
paper VE_BoletindeLinguisticatxt32 - : La didáctica se pone allí en funcionamiento, en lo que la guía como explícito, pero también en lo que no se explicita, que permanece implícito u oculto. Es obvio que el ENSEÑANTE y el ENSEÑADO no sólo están allí en representación de unos sujetos didácticos (efectos de un discurso-estructura didáctico) en los cuales y a través de los cuales el discurso pedagógico se pone en funcionamiento . Enseñante y enseñado, según nuestro criterio, son efectos discursivos en función de su historicidad más amplia e indiscernible, lo que los incluye como efectos de discursos varios y polifacéticos, de los cuales los actuantes no son necesariamente conscientes.

76
paper VE_BoletindeLinguisticatxt32 - : Analizar el acontecimiento didáctico implica metodológicamente detectar (“escuchar”) los quiebres, las faltas de saber, tanto del saber de sí, de los sujetos que lo integran, como del supuesto-saber sobre el tercero de la representación, así como pasar estos quiebres por una hermenéutica. Es decir: tocar en ese Real que instaura lo didáctico en el espacio límite del saber-no saber, que es el punto en el que se anudan los sujetos y sus ignorancias .

77
paper VE_Letrastxt168 - : En suma, la orientación didáctica atiende a la participación activa y personal del aprendiz en sus funciones de receptor-lector, porque el empleo didáctico de los materiales didácticos explota la interacción resultante del encuentro de la obra y su destinatario y pone de manifiesto que leer es una experiencia lingüística, estética, pragmática y cultural en la que toda la personalidad del lector entra en interacción con el texto .

78
paper VE_Letrastxt58 - : Ahora bien, el hecho de que se considere la creatividad verbal como un tema de reflexión, motivación e inducción pedagógica, significa que efectivamente se puede educar la creatividad y que el medio educativo la condiciona. De hecho, nos valemos muchas veces de métodos, técnicas y procedimientos para estimular la creatividad, pero no existe una manera particular para estimularla, sino que se ha hablado de un proceso didáctico creativo que consiste en trasladar al comportamiento didáctico del profesor cierta manera de actuar en los ambientes educativos . No se trata pues de incorporar técnicas nuevas, porque dicha forma de proceder, la del maestro o maestra, puede ser en sí, creativa.

79
paper VE_Núcleotxt105 - : Este artículo tiene como objetivo abordar las creencias de estudiantes de pedagogía en inglés sobre los distintos modelos didácticos para la enseñanza del idioma en el contexto de tres universidades diferentes, ubicadas en la zona norte, centro y sur de Chile . Este estudio correlacional utiliza un instrumento con una escala Likert para identificar las creencias con respecto a los modelos didácticos. Fue aplicado a 373 estudiantes de primero, tercero y quinto año de su formación en las tres universidades participantes. Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y la prueba estadística Kruskal-Wallis para determinar las diferencias en las creencias hacia los modelos didácticos. Los resultados indican que las creencias de los sujetos son favorables hacia los modelos comunicativo y basado en tareas y desfavorables hacia el modelo gramatical. También se evidencia una diferencia estadística significativa en la valoración del modelo didáctico gramatical en las tres universidades.

80
paper VE_Núcleotxt105 - : Este modelo didáctico pone de relieve la ‘tarea’ como en el centro del foco metodológico y organiza el proceso de aprendizaje como un grupo de tareas relacionadas con metas curriculares que sirven a propósitos comunicativos que se extienden más allá de la práctica de la lengua en sí (Mae, 2004). Para el modelo didáctico basado en tareas, las condiciones necesarias para el aprendizaje de idiomas son:

81
paper VE_Núcleotxt105 - : Se identifica además en el cuadro anterior que los modelos didácticos que obtienen la puntuación más favorable corresponden al comunicativo (con una media de 3,50) y el basado en tareas (con una media de 3,36). Ambos modelos centran su atención en la comunicación en un segundo idioma desde una perspectiva sociocognitiva, es decir, el acto comunicativo responde a la construcción negociada de significado de dos o más interlocutores, que tienen como objetivo final interactuar dialógicamente para responder a una tarea auténtica, muy propia de la comunicación cotidiana. El modelo didáctico que presenta una puntuación desfavorable, en cambio, corresponde al de corte gramatical (con una media de 2,53 ), situado en un paradigma academicista que pone énfasis en la memorización de las estructuras gramaticales y léxicas de la lengua meta.

82
paper VE_Núcleotxt105 - : Al igual que en la zona sur, los estudiantes manifiestan una actitud favorable hacia la utilización de modelos didácticos, ya que la media observada de 2,85 es superior a la media teórica de 2,5. Se identifica que los modelos didácticos que obtienen la puntuación más favorable corresponden al comunicativo (con una media de 3,50) y el basado en tareas (con una media de 3,33). El modelo didáctico que presenta una puntuación desfavorable corresponde al gramatical (con una media de 2,23 ). Estos resultados parecen indicar que los estudiantes de la zona centro han tenido experiencias de aprendizaje de la lengua meta favorables respecto del uso de los modelos comunicativo y basado en tareas, lo que podría tener un impacto positivo en sus propias prácticas pedagógicas futuras en la sala de clases. Al respecto, Méndez y Peña (2013) sostienen que bajo un simple análisis motivacional, el profesor que ha tenido una experiencia pedagógica negativa que atribuye a sus propias capacidades, puede no estar

83
paper VE_Núcleotxt105 - : Se identifica que los modelos didácticos que obtienen la puntuación más favorable corresponden al comunicativo (con una media de 3,50) y el basado en tareas (con una media de 3,36). El modelo didáctico que presenta una puntuación desfavorable corresponde al gramatical (2,53 ). Al igual que los estudiantes de la universidad de la zona central, los participantes de la zona norte muestran creencias con una valoración más favorable respecto del uso de modelos comunicativos y basados en tareas. En este tipo de modelos,

84
paper VE_Núcleotxt33 - : Otro aspecto a tomar en cuenta en la selección de una película es la ambientación, tanto espacial como temporal. Una de las ventajas que ofrece el uso didáctico del cine es la posibilidad de brindar numerosas informaciones no solo a través de la historia contada en la película, sino también indirectamente, a través de los ambientes en los cuales se desarrolla . La película puede ser considerada como un soporte para la materia lingüística y cultural que se está tratando con los estudiantes, como un apoyo didáctico con una función ilustrativa de los contenidos.^14 Podría ser muy útil proyectar una película cuyo argumento esté contextualizado en una determinada época cuando se está trabajando con los estudiantes aquel mismo periodo histórico. Por ejemplo, cuando se estudia el proceso que en el siglo XIX llevó a la unificación italiana puede ser muy provechoso ver una película como “Il Gattopardo”, del director Luchino Visconti, que relata la historia de una familia noble de Sicilia en a

85
paper VE_Núcleotxt33 - : Durante el desarrollo de este trabajo se recordó que ver una película es muy motivador para los estudiantes y que también es una buena ocasión de contacto con otra cultura, además de ser una gran oportunidad para incrementar el conocimiento sobre temas específicos, la reflexión y el intercambio de opiniones. Por otra parte, reconocer la importancia del uso de películas en la enseñanza de los idiomas extranjeros no puede llevar a la conclusión de que es posible prescindir de los demás materiales y recursos didácticos, porque el proceso de aprendizaje necesita de la mayor variedad posible de actividades y experiencias. En conclusión, el cine es un excelente instrumento didáctico, pero no es el único y es necesario siempre acompañarlo con otras actividades y materiales y, para que sea verdaderamente provechoso para el aprendizaje de un idioma y una cultura extranjera, hay que seleccionar con mucho cuidado las películas que se utilizarán con los estudiantes .

86
paper VE_Núcleotxt58 - : O.I.L.Z.: Tu interés en difundir y acercar los Estudios Críticos del Discurso (ECD) a tod@s l@s estudiantes o interesad@s en el tema hizo que crearas en Internet un instrumento pedagógico y didáctico especial denominado Enséñate a ti mism@ ECD, la primera guía de autoaprendizaje de los ECD en tu página web en español: Discurso en Sociedad (http://www .discursos.org). ¿En qué consiste esta herramienta? ¿Qué razones te llevaron a construirla? ¿Cómo ha sido la recepción y el empleo de Enséñate a ti mism@ ECD en los ciberlectores?

87
paper VE_Núcleotxt45 - : Objetivo didáctico: demostrar que hacer de mediador entre dos culturas no es simplemente cambiar de un código a otro .

88
paper VE_Núcleotxt45 - : Objetivo didáctico: dejar en evidencia que traducir no es solo encontrar equivalencias, sino también definir, parafrasear y explicar: “a través de este ejercicio se puede adiestrar a los principiantes para que no transformen el texto inmediatamente en supuestas equivalencias de diccionario, sino que busquen primero ‘equivalentes explicativos’ en ambos idiomas” (… ); solo después de haber hecho esto “es posible ‘traducir adecuadamente’ ” (Bühler, 1996: 267).

89
paper VE_Núcleotxt45 - : Objetivo didáctico: evidenciar que muchas veces las paráfrasis constituyen textos más aceptables (sobre todo se logra al realizar la Variante 1 del ejercicio )

90
paper VE_Núcleotxt45 - : Objetivo didáctico: alentar a los estudiantes a que confíen en su capacidad de asociación en lugar de depender únicamente del diccionario .

91
paper VE_Núcleotxt45 - : 6. Collados, Á., De Manuel, J. y Parra, S. ( 2001). Marco didáctico general de la interpretación bilateral: El plan de estudios de la Licenciatura de Traducción e Interpretación de Granada . En Á. Collados y M. M. Fernández (Comps.), Manual de interpretación bilateral (pp. 159-174). Granada: Editorial Comares. [ [29]Links ]

Evaluando al candidato didáctico:


1) aprendizaje: 25
2) enseñanza: 20 (*)
6) aula: 15 (*)
8) escritura: 15 (*)
10) textos: 14 (*)
12) modelos: 13
13) discurso: 13 (*)
16) análisis: 12
18) tareas: 12

didáctico
Lengua: spa
Frec: 681
Docs: 326
Nombre propio: 3 / 681 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.781 = (5 + (1+7.12928301694497) / (1+9.41362792902417)));
Rechazado: muy disperso;

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
didáctico
: Para mi fortuna, la comunidad de práctica creó unos magníficos tutoriales sobre el uso operativo y didáctico de Audacity. Los he estudiado y llevado a la práctica en la realización del programa de Radio (^[80]Betancourt, 2014).
: 14 Sobre el uso de películas como soporte didáctico se puede consultar Costantino (2005), Il cinema a scuola.
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: En el prólogo (Navarro Ledesma 1903: 9), firmado por Eduardo Benot, justifica el carácter práctico (ya indicado en el título: Nociones de gramática práctica de la lengua castellana con cien ejercicios de composición) y la escasa teorización por el fin didáctico:
: En la introducción a (Gámez Marín 1910) el autor deja claro el propósito didáctico de su obra, así como del Compendio de la gramática razonada, que publicó un año después y cuya posterioridad temporal justifica, precisamente, por motivos pedagógicos:
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: Para este caso, se toma como definición de contrato didáctico el propuesto por García y Fortea (2006):
: Por su parte, ^[58]Barragán y Gómez (2012) proponen un modelo didáctico para la alfabetización visual crítica que usa la caricatura, tomando en cuenta que este tipo de género discursivo se presta más adecuadamente por sus significados políticos, culturales e irónicos.
: Romero, A., Etxebarria, A., Gaminde, I. & Garay, U. (2015). El papel de la prosodia en la enseñanza de la L1. Un aporte didáctico para el aula de Educación Infantil y de Educación Primaria. Revista Phonica, 11. (en prensa).
: Romero, M. V. (2012). Adquisición de pragmática en segunda lengua. Un modelo didáctico para la enseñanza de la pragmática. (Tesis de maestría inédita) Indiana University, Indiana, Estados Unidos.
: Ruiz, L. 2000. Un enfoque didáctico de la fraseología española para extranjeros. Quaderns de filología. Estudis lingüístics, (5), 259-276.
: Ruiz-Cecilia, R. (2006). El diario de lectura como instrumento didáctico para el aprendizaje de lenguas extranjeras. Lenguaje y Textos, 23-24, 187-196.
: También comparto con Anderson, Patterson, y Brewer (1996) la caracterización que hacen de la utilidad del contrato didáctico en el aula y las funciones que desempeña en ella:
: Venegas, R. (2014). El trabajo final de Grado de Licenciatura: Caracterización discursiva y andamiaje didáctico. Conferencia presentada en el 3er Congreso Nacional de Pedagogía Universidad de Los Lagos, Osorno, Chile
: Vivas, J. (2009). El cortometraje como recurso didáctico en niveles iniciales (A1-A2) de LE/L2. redELE, 17, 1-19. Disponible en [81]http://www.educacion.gob.es. Consulta: 20.09.2013.