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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) entrenamiento (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: entrenamiento


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines106 - : 3. La mayor diferencia de registro de modalidades entre los lectores entrenados y los de entrenamiento heterogéneo corresponde a los axiológicos negativos .

2
paper corpusSignosTxtLongLines139 - : Figura 4: Resultados de un estudio que examina los efectos del entrenamiento en SERT de un curso de Ecología para estudiantes universitarios . El entrenamiento fue más beneficioso para los estudiantes con un nivel bajo de conocimiento.

3
paper corpusSignosTxtLongLines139 - : Las mediciones de habilidad lectora no lograron predecir quiénes se beneficiarían con el entrenamiento en estrategias de lectura. Puede parecer curioso que una medición estandarizada no pueda predecir a quién puede favorecer más el entrenamiento: después de todo, el propósito fundamental del entrenamiento es mejorar la habilidad lectora . Lo que miden los índices de habilidad lectora, sin embargo, no es equivalente a la habilidad del estudiante para usar estrategias lectoras que mejoren su aprendizaje de un texto. Un objetivo importante es determinar si una medición de lectura estratégica puede predecir mejor la utilidad de este programa de entrenamiento, cualquiera sea el nivel de conocimiento que tenga el estudiante.

4
paper corpusSignosTxtLongLines176 - : Para emular la representación de este espacio problema en la computadora se siguen pasos idénticos a los que hemos descrito para la conformación del espacio semántico, introduciéndose como única diferencia la caracterización que los creadores del LPSA hacen del corpus de entrenamiento: "LPSA needs a corpus of experience, and does not propose mechanisms to act when there is no experience" (Quesada, 2003a: 17 ). Por corpus de experiencia debemos entender corpus de estados, acciones y eventos que han sido empíricamente derivados, esto es, que han sido obtenidos a partir de la observación directa del desempeño de sujetos que, en situación experimental, enfrentaron una tarea de resolución de problemas (Quesada et al., 2002). El corpus corresponde solo a las posibilidades de actuación efectivamente ejecutadas por los sujetos, es decir, a las posibilidades que se actualizaron en el contexto de la tarea, bajo las restricciones del ambiente y no a todas las posibilidades de acción existentes. Al

5
paper corpusSignosTxtLongLines213 - : En primer lugar, presentamos los resultados obtenidos utilizando el método BI. De los 216 textos, se seleccionó el 80% de ellos para la fase de entrenamiento, esto es, 172 textos, y luego se calculó el porcentaje de asignación correcta para cada disciplina .

6
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : En nuestro caso, nos interesa indagar en una de estas opciones, a saber, el resumen como técnica de evaluación de la comprensión. El uso de esta técnica encuentra apoyo teórico en los planteamientos de Kintsch y van Dijk (1978) y de van Dijk y Kintsch (1983). Sin embargo, desde el punto de vista evaluativo, utilizar el resumen como técnica de evaluación de la comprensión presenta algunos problemas. El primero de ellos es, sin duda, que el resumen es un producto textual, por lo que en el momento de la evaluación de la comprensión no se pueden aislar de modo discreto los efectos de los procesos psicolingüísticos relacionados con la producción, realizados por los sujetos comprendedores. En este mismo sentido, el establecimiento de criterios de evaluación y el entrenamiento de los evaluadores es un aspecto de suyo relevante . Ahora bien, si se considera la posibilidad de establecer claramente estos criterios es probable el surgimiento de otro tipo de problemas, sobre todo, en la evaluación de

7
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Las técnicas de categorización automática de texto utilizan algoritmos que son capaces de aprender reglas y/o criterios de clasificación a partir de datos y ejemplos de entrenamiento. La necesidad de categorización manual no es completamente sustituida por las técnicas de categorización automática. De hecho, muchas de estas técnicas requieren de la construcción de datos de entrenamiento, lo cual consiste en la categorización manual por parte de un grupo de expertos de un conjunto reducido de documentos de ejemplo . Usando los datos de entrenamiento se espera que los categorizadores puedan identificar patrones y/o criterios que permitan categorizar nuevos documentos.

8
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : problema. Mostraremos que la extensión realizada al modelo Naive Bayes no introduce nuevos costos computacionales significativos evitando incurrir en el uso de recursos computacionales en fase de entrenamiento y logrando desempeños comparables a los de categorizadores basados en aprendizaje como es el caso de máquinas de soporte vectorial y regresión logística .

9
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Los categorizadores basados en aprendizaje de modelos incorporan un requerimiento en espacio menor, ya que les basta con almacenar |C| vectores de tamaño |V|. Sin embargo, el tiempo de entrenamiento de un categorizador Naive Bayes solo considera el llenado de la base de datos. No existen procesos de optimización para sintonización o validación interna lo cual lo compara favorablemente con cualquier método de máquinas de aprendizaje basado en optimización, como es el caso de regresión logística o máquinas de soporte vectorial. En rigor, el tiempo entrenamiento de un categorizador Naive Bayes extendido corresponde a la suma de los tiempos de pre procesamiento del texto y a la inserción de los documentos en la base de datos . La tabla que tarda más en llenar corresponde a la tabla Índice, la cual requiere Θ(¦V¦¦ C¦) operaciones de escritura.

10
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : En esta sección evaluamos el desempeño del categorizador propuesto usando otras colecciones documentales. Esto nos permite estudiar la validez de los resultados observados en la Sección 4.4. y comparar el desempeño del categorizador propuesto con otros métodos del estado del arte. En un primer experimento comparamos los métodos Bayesianos con métodos que consideran fases de entrenamiento más complejas, como es el caso de regresión logística y máquinas de soporte vectorial (que abreviaremos usando la sigla SVM ).

11
paper corpusSignosTxtLongLines367 - : La aplicación del ACT exige el cumplimiento de una serie de actividades previas a la recolección de los datos. Ello ha sido denominado por los autores como acciones de preparación y encuadre. Este conjunto de labores permite orientar de mejor manera el acopio de los datos y su posterior análisis. El objetivo que se persigue con el enmarcado es que los analistas tengan suma claridad sobre ciertos aspectos que justifican la realización del ACT. Deben saber con precisión qué necesidades se desea satisfacer (diseño de estrategias de entrenamiento, comprensión de errores, reducción de riesgos), qué documento se debe entregar tras finalizar el trabajo, con qué gente se puede trabajar, qué tipo de cognición se necesita conocer, cuál es el punto de partida (si se parte desde cero o hay material que se puede aprovechar ).

12
paper corpusSignosTxtLongLines374 - : Los métodos de clasificación se dividen en dos grupos: aquellos que son métodos supervisados, como es el caso del algoritmo de n-gramas, el cual necesita un conjunto de entrenamiento para crear el modelo del lenguaje que usará el algoritmo para su clasificación, y el segundo grupo es aquel donde no se genera el conjunto de entrenamiento, como es el uso de la ontología, y en este es a través de los datos que tiene la ontología que trata de clasificar los documentos (Dragu, Elkhoury, Miyazaki, Morelli & Tada, 2010 ).

13
paper corpusSignosTxtLongLines377 - : Con el objetivo de identificar los artefactos presentes en el subcorpus, se llevó a cabo una serie de tareas, siguiendo los procedimientos metodológicos propuestos por Parodi (2010a). Para ello, se entrenó a un equipo de analistas, pertenecientes al proyecto FONDECYT 1130033, con el objetivo de que manejaran los principios teóricos y los criterios de identificación. El punto de partida del análisis se basa en la decisión de que los artefactos se construyen, entre otros, a partir de algunos de los cuatro posibles sistemas interactuantes: verbal, gráfico, matemático y tipográfico. Un asunto relevante en el proceso de entrenamiento de los analistas lo constituye la toma de conciencia de lo que Parodi (2010a) llama ‘artefactos con límites porosos y difusos’, es decir, que se debe llegar a contar con un profundo conocimiento de los diversos tipos de artefactos que caben dentro de una categoría como, por ejemplo, gráfico o esquema . Para apoyar a ello, se preparan instructivos con diversidad de

14
paper corpusSignosTxtLongLines377 - : Como se muestra en este caso, se consignan gráficos de curvas, de líneas y de barras. Existen, además, otros diversos tipos tales como los conocidos de tortas y de dispersión. Estos ejemplos son prueba de la tremenda heterogeneidad de recursos que dan forma a lo que hemos denominado como artefacto Gráfico. Esta variación resulta muy relevante en el momento de analizar un determinado texto y decidir qué artefacto se clasifica en qué categoría. Por ello, como hemos dicho, el entrenamiento y acuerdo entre los codificadores es un asunto muy importante en el proceso de análisis del corpus . Aunque, evidentemente, este asunto va mucho más allá de solo el entrenamiento de los analistas, sino que reviste implicancias teórico-metodológicas muy relevantes.

15
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : De igual modo, es relevante destacar que no solo la tarea juega un papel determinante en el desarrollo fonológico, sino que la posición del elemento lingüístico sobre el que se realiza la acción cognitiva también resulta significativa. En este sentido, en el caso de las situaciones de identificación, es la posición inicial por la que se debería iniciar el entrenamiento al principio de la alfabetización ya que esta es la que resulta menos compleja a los estudiantes seguida de la posición final y medial respectivamente . En las operaciones cognitivas de adición y omisión con sílabas y fonemas son las acciones que implican la manipulación cognitiva de las unidades lingüísticas en posición final las tareas más sencillas y por tanto por las que se aconseja iniciar el desarrollo de la conciencia fonológica. Posteriormente y a partir del dominio de este tipo de tareas, es la posición inicial de la palabra la unidad lingüística por la que se debería continuar, dejando para más adelante las ac

Evaluando al candidato entrenamiento:


1) corpus: 5 (*)
3) evaluación: 5 (*)
4) métodos: 5
5) criterios: 5 (*)
7) corresponde: 4
10) categorización: 4 (*)
12) habilidad: 4 (*)
13) máquinas: 4
16) analistas: 4
17) categorizador: 4 (*)
18) aprendizaje: 4
19) predecir: 3 (*)
20) bayes: 3

entrenamiento
Lengua: spa
Frec: 181
Docs: 46
Nombre propio: / 181 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.797 = (7 + (1+5.78135971352466) / (1+7.5077946401987)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
entrenamiento
: Además, se utilizó el kernel denominado Función de Base Radial (Radial Basis Function, RBF). Cabe señalar, que se ha seleccionado este kernel, pues, en general, se le reconoce una alta eficiencia en la etapa de entrenamiento (Colmenares, 2007).
: Arnoux, E., Nogueira, S. & Silvestri, A. (2004). Integración semántica de textos expositivos y reformulación en estudiantes con distinto entrenamiento escolar. Revista Lenguas Modernas, 28-29, 111-130.
: Carrillo, M. S. & Marín, J. (1996). Desarrollo metafonológico y adquisición de la lectura: Un programa de entrenamiento. Madrid: Servicio de publicaciones MEC.
: González, R., López, S., Cuetos, F. & Vilar, F. (2017). Efectos del entrenamiento en conciencia fonológica y velocidad de denominación sobre la lectura. Un estudio longitudinal. Estudios Sobre Educación, 32, 155-177.
: Herrera, L., Defior, S. & Lorenzo, O. (2007). Intervención educativa en conciencia fonológica en niños prelectores de lengua materna española y Tamazight. Comparación de dos programas de entrenamiento. Infancia y Aprendizaje, 30(1), 39-54.
: Mateos, M. (1991). Entrenamiento en el proceso de supervisión de la comprensión lectora: Fundamentación teórica e implicaciones educativas. Infancia y Aprendizaje, 56, 25-50.
: Rincón, M. & Pérez, J. (2009). Programa para el entrenamiento de la conciencia fonológica en niños de 5 a 7 años como prerrequisito para el aprendizaje de la lectura. Revista Areté, 9, 140-150.
: Sáiz, M. (2000). Entrenamiento metacognitivo en el aula. Un procedimiento curricularmente integrado. En J. García-Sánchez (Coord.), De la psicología de la instrucción a las necesidades curriculares (pp. 53-64). Barcelona: Oikos-Tau.
: Velásquez, M. (2005). Entrenamiento en el uso de estrategias para la producción de textos escritos en estudiantes universitarios. Literatura y Lingüística, 16, 281-295.