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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) evaluación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: evaluación

Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines113 - : Instrumento de evaluación: La Prueba de Comprensión Sintáctica

2
paper corpusSignosTxtLongLines123 - : Evaluación del texto: estructura

3
paper corpusSignosTxtLongLines13 - : ^[39]2PERONARD Marianne, "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen", en Lenguas Modernas 21, pág . 8193, Universidad de Chile, 1994, Santiago, Chile.

4
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : Desde el punto de vista de su producción, y tal como señaláramos en un artículo sobre evaluación de escritos académicos ([42]Tapia, Arancibia & Burdiles, 2002), éstos son la manifestación de una habilidad compleja, el resultado de la puesta en acción de una serie de estrategias de tipo cognitivo que corresponden a un repertorio de procesos mentales de diversa complejidad: básicamente corresponden a la definición de un propósito, la activación de información en la memoria acerca del tema y el tipo de texto, el planeamiento de la tarea, la búsqueda, selección, comprensión y síntesis de información proveniente de fuentes diversas ; la organización de las ideas, la verbalización de éstas y la revisión o control de lo escrito ([43]Flowers & Hayes, 1981; [44]Bereiter & Scardamalia, 1987; [45]Flower, 1993). Todas estas tareas son de un nivel cognoscitivo superior y requieren de una interacción armónica entre las habilidades cognitivas y las habilidades comunicativas.

5
paper corpusSignosTxtLongLines154 - : - Evaluación: Es un juicio valorativo que el enunciador generalmente introduce después de la complicación . En este fragmento el hablante explicita una apreciación global del episodio, los personajes, sus acciones, reacciones, etc.

6
paper corpusSignosTxtLongLines154 - : - Evaluación preludio: Fragmento que anticipa la importancia o pertinencia de la narración . Resulta de una transición desde otra forma discursiva que puede ser descriptiva, argumentativa, entre otras.

7
paper corpusSignosTxtLongLines154 - : - Evaluación coda: Juicio valorativo a nivel global, que a su vez cierra la narración y señala una posible transición hacia otras formas discursivas . Señala el valor o pertinencia del relato en cuanto al tópico del discurso (establece un puente con la secuencia siguiente), a la situación (en este caso, la entrevista) o a una evaluación que hace el sujeto de sus capacidades cognitivas aplicadas a la construcción del relato (enunciados del tipo yo me acuerdo..)^[55]3.

8
paper corpusSignosTxtLongLines154 - : - Con Evaluación: la secuencia contiene los tres elementos básicos más la evaluación .

9
paper corpusSignosTxtLongLines172 - : Este texto está adaptado de un cuento satírico infantil de Raymond Briggs, que ofrece una quemante crítica de la Guerra de las Malvinas entre Galtieri y Thatcher. En [6], las elecciones para el significado ideacional hablan por sí mismas y es difícil evitar el sentimiento y el juicio que evocan. En [7], por otra parte, donde Briggs discute la muerte de tres de los residentes británicos durante la guerra, sí inscribe la evaluación ("nadie tuvo la culpa"), aun cuando la fuente de esta evaluación no es la voz naturalizada de [6] (Briggs, seguramente aquí está imitando burlonamente la voz de Thatcher y compañía ).

10
paper corpusSignosTxtLongLines172 - : Otro recurso retórico que se despliega para provocar la evaluación es la metáfora lexical . En [9], el ánimo de estar abandonado en el mar por meses y meses se construye mediante una serie de metáforas que nos permite intuir la reacción de Pi frente a su suerte.

11
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : Procesos inferenciales y evaluación de la comprensión:

12
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : En la evaluación de la dimensión inferencial en su nivel local optamos por tres tipos de preguntas, ya explicadas en el apartado anterior:

13
paper corpusSignosTxtLongLines173 - : En el sentido estricto del diseño de instrumentos de evaluación de la comprensión de textos, una vez escogidos un grupo de textos por área, se debió no solo determinar la frecuencia de ocurrencia del grupo de rasgos, asunto que podía efectuarse mediante la estimación de proporciones porcentuales, sino que también se debía estimar la co-ocurrencia sistemática del grupo de cinco rasgos en cuestión por cada párrafo del texto . Con ello, también se buscó determinar un valor que permitiera jerarquizar los textos en cuanto a su mayor o menor densidad informativa (ver [30]Anexo 2).

14
paper corpusSignosTxtLongLines179 - : Cada vez que un estudiante hace una afirmación durante la sesión de tutoría, el AutoTutor usa el poder del LSA para computar un coseno de similitud entre la afirmación del estudiante y las expectativas para esa pregunta específica. La evaluación de esa comparación queda registrada, tanto a nivel local como global. Las evaluaciones a nivel local son creadas para cada problema y proyecta el progreso del estudiante midiendo su actuación en las expectativas de tipo oracional. El estudiante debe proveer una respuesta suficientemente buena (una que exceda un umbral local del LSA) a fin de pasar al siguiente concepto o problema. Un ejemplo de evaluación global es la habilidad total del estudiante que se mide considerando la calidad (medida mediante el LSA ) de las contribuciones a lo largo de toda la sesión de tutoría. El AutoTutor hace uso de la evaluación a nivel local para determinar el progreso en un problema y calibrar el conocimiento del estudiante de modo que las movidas del diálogo puedan

15
paper corpusSignosTxtLongLines184 - : aumentar o disminuir, que indican una valoración vinculada al contexto. Entre ambos grupos de textos se observan diferencias en los esquemas de evaluación: en los de la primera etapa predominan las estructuras de obligación y la presencia del agente evaluador . Los de la segunda etapa, en cambio, muestran una menor evaluación explícita y baja presencia de los autores en el texto.

16
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : A partir de estos resultados, se estableció que el 25% de los alumnos presentaba habilidades metacomprensivas bajas, evidenciadas por dos situaciones: una evaluación del texto como fácil, muy fácil o normal unida a la obtención de un puntaje muy bajo en la prueba de comprensión (entre 0 y 30 puntos) o a la presencia de una o más preguntas sin contestar. Ambas situaciones muestran una evaluación deficiente de la propia comprensión que corresponde al nivel más bajo de conciencia del proceso: la ilusión de conocimiento (Ehrlich, 1997 ). En este caso, los alumnos creen erróneamente haber comprendido de manera satisfactoria, creencia que no se modifica incluso enfrentando la imposibilidad de responder alguna pregunta.

17
paper corpusSignosTxtLongLines208 - : Entre las estrategias articuladoras de razonamientos que permiten el desarrollo adecuado de la actividad argumentativa, en nuestro caso, de la interacción entre pares y el profesor, hemos optado, para los fines del estudio, por las estrategias cognitivas, ya que son los elementos constitutivos del pensamiento crítico, entendido como la activa interpretación y evaluación de las observaciones y de las comunicaciones, de la información y de la argumentación (Fisher & Scriven, 1997: 21 ).

18
paper corpusSignosTxtLongLines220 - : El trabajo se sostiene en la idea de que las prácticas de escritura no constituyen solo una instancia de evaluación ni desempeñan exclusivamente una función transmisora, sino que el proceso escritor es un participante crucial en la elaboración del conocimiento . Este valor epistémico de la escritura -ampliamente investigado en escritores principiantes, niños y adolescentes (Flower, 1979; Bereiter & Scardamalia, 1987)- no ha sido aún lo suficientemente indagado en adultos que se enfrentan a prácticas de escritura de gran complejidad como son, en este caso, los proyectos de investigación, las tesis, las tesinas y los trabajos finales de seminarios, entre otros. Al igual que en los otros niveles educativos, el desarrollo de las potencialidades epistémicas de la escritura implica que el escritor resuelva tanto los aspectos relativos al problema del contenido como los del problema retórico, para lo cual requiere, junto al dominio de las temáticas, un conocimiento de los géneros específicos que

19
paper corpusSignosTxtLongLines227 - : De forma similar se insertan las secuencias narrativas en PD9, donde hay una intercalación de citas directas e indirectas del presidente Hugo Chávez, quien ejerce el rol de narrador de las acciones reseñadas en la noticia: una situación inicial (inicio del programa “Aló Presidente”), una complicación (las amenazas a los canales de televisión), una reacción o evaluación (ante las manifestaciones de la oposición), una resolución (invitación a la Guardia Nacional a apresar a los manifestantes ) y una moraleja (felicitación a Panorama). La narración, pues, se construye gracias a las citas, como se comprueba en el ejemplo:

20
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Como es sabido, esta forma de construcción de los datos presenta serias limitaciones, pues solo da cuenta de las producciones de los estudiantes en los momentos establecidos para el diagnóstico, esto es, la evaluación de cada texto como producto. Las situaciones de evaluación presencial suponen restricciones de tiempo para la elaboración de los textos y limitan, por lo tanto, las posibilidades de desarrollo de las etapas de diseño y edición del texto, especialmente . Por otra parte, los estudiantes viven esas situaciones como exámenes -con las consecuencias que ello implica-, pese a que cuenten con la información de que los resultados solo son tomados a los efectos de la investigación. Por esta razón, para la evaluación cualitativa fueron también tenidos en cuenta los textos producidos en forma grupal e individual a lo largo del proceso.

21
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : En cuanto a la evolución en los textos, luego de la evaluación conjunta, se les propuso a los estudiantes la elaboración de nuevos textos en forma individual o en pequeños grupos, siempre utilizando como fuente esquemas elaborados con frases nominales y trabajando previamente la negociación del campo . Los estudiantes fueron alcanzando diferentes niveles de progreso, pero las diferencias con los textos elaborados en el diagnóstico son cualitativamente considerables.

22
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Valente, E. (2005a). La evaluación de textos en interacción: Hacia la construcción de una herramienta de aprendizaje . Ponencia presentada en el II Coloquio Argentino International Association for Dialogue Analysis (IADA), Universidad Nacional de La Plata, La Plata, Argentina. [ [98]Links ]

23
paper corpusSignosTxtLongLines237 - : oletín de Filología de la Universidad de Chile, 1998-1999), “Un estudio exploratorio acerca de los tipos de textos escritos que se producen en el aula” (en el libro colectivo Texto y Discurso, publicado en homenaje a Luis Gómez Macker, 1999), “Una propuesta de evaluación de la competencia textual narrativa” (Revista Signos, 1999), “Aproximaciones al análisis intertextual del discurso científico” (Revista Signos, 2001), “Enfoques de proceso en la evaluación de textos escritos” (Revista Signos, 2002), “Foco narrativo y foco informativo: Dos dimensiones para la descripción de los manuales en la formación técnico-profesional” (Revista Signos, 2004, en colaboración con Yanina Cademártori), “Las estrategias de reformulación: El paso desde un texto fuente a un texto de divulgación didáctica” (Revista de Literatura y Lingüística, 2005 ) y “La nominalización como un recurso de cohesión léxica en los manuales de la formación técnico-profesional” (RLA Revista de

24
paper corpusSignosTxtLongLines242 - : a de LPE es entrenar a un ejecutivo potencial de negocios para que tome parte en las negociaciones, entonces la evaluación debe tomar en cuenta hasta qué punto el aprendiz tiene la habilidad para ganar el contrato. Esto no se puede lograr simplemente relevando la conciencia léxico-gramatical y retórica en las actividades de enseñanza y, lo que es más importante, integrando estas actividades a las convenciones incrustadas en las culturas disciplinares de las profesiones específicas. Muy por el contrario, los usuarios de LPE necesitarán conocer, no solo los recursos internos del texto, como la léxicogramática, organización discursiva y la intertextualidad, sino que también los recursos de géneros externos al texto, esto es, el contexto en sentido más amplio, las prácticas profesionales y las culturas disciplinares específicas (Bhatia, 2004). Por ello, una evaluación que solo se centra en los factores lingüísticos internos del texto, ignorando los externos, sería engañosa porque es el conoc

25
paper corpusSignosTxtLongLines244 - : El instrumento destinado a la evaluación del nivel de dominio del inglés corresponde al Quick Placement Test (QPT ). Esta prueba ha sido diseñada por la Universidad de Cambridge, a través de su departamento de diseño y construcción de exámenes de inglés para hablantes de otras lenguas, ESOL Examinations (English for Speakers of Other Languages), como un instrumento que permite situar a los aprendientes de inglés como segunda lengua en diferentes niveles de acuerdo a su grado de dominio. Esto se presenta en la [28]Tabla 2.

26
paper corpusSignosTxtLongLines246 - : La calificación de los productos es concebida y llevada a cabo al final de un proceso para medir los logros de los estudiantes; en cambio, la evaluación es un proceso permanente y en constante interacción con los otros procesos de enseñanza-aprendizaje .

27
paper corpusSignosTxtLongLines258 - : [2]vol.42 número69 [3]Influencia del lenguaje no verbal (gestos) en la memoria y el aprendizaje de estudiantes con trastornos del desarrollo y discapacidad intelectual: Una revisión [4]Análisis del tamaño y especificidad de los corpus en la evaluación de resúmenes mediante el LSA: Un análisis comparativo entre LSA y jueces expertos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

28
paper corpusSignosTxtLongLines259 - : Palabras Clave: Análisis Semántico Latente (LSA), resúmenes, evaluación del discurso, corpus lingüístico, estudiantes universitarios .

29
paper corpusSignosTxtLongLines260 - : [2]vol.42 número69 [3]Análisis del tamaño y especificidad de los corpus en la evaluación de resúmenes mediante el LSA: Un análisis comparativo entre LSA y jueces expertos [4]Descubriendo algunos problemas en la redacción de Artículos de Investigación Científica (AIC ) de alumnos de postgrado [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

30
paper corpusSignosTxtLongLines261 - : En la propuesta de Venables y Summit (2003), se parte del supuesto que los científicos en los artículos deben recolectar, sintetizar y evaluar los trabajos de otros científicos para establecer las similitudes y las diferencias que esos trabajos guardan con los propios. A partir de una tarea de escritura estructurada en la forma de un artículo de investigación, los autores reportan que la evaluación de pares en el aula de escritura produce, no solo la mejora de los textos producidos, sino también es una forma para adquirir más conocimientos respecto del tema mismo de la investigación, gracias a las sugerencias y comentarios que hacen los compañeros de clase a los trabajos de los sujetos . Henderson y Buising (2000) adecuan y replican el trabajo anterior, llegando prácticamente a los mismos resultados.

31
paper corpusSignosTxtLongLines261 - : Por último, Rice (1998) describe un curso realizado para el mejoramiento de la escritura científica en estudiantes de pregrado de matemáticas. Lo interesante del trabajo radica en dos aspectos: primero, la importancia de la instrucción explícita y colaborativa, haciendo hincapié en los distintos roles que debe necesariamente asumir el instructor, como por ejemplo, motivador, árbitro, corrector gramatical y de estilo, entre otros. Segundo, el autor señala una serie de criterios para la evaluación del producto final, a saber, una tabla que contiene aspectos relativos al contenido, a la estructura, al estilo, al vocabulario y a la gramática .

32
paper corpusSignosTxtLongLines265 - : El Sistema de Gradación o amplificación se refiere a un rasgo distintivo de las actitudes, esto es, que pueden ser graduables. Como plantean Martin y Rose (2003) estamos trabajando con la gradabilidad del significado más que de distinciones categoriales del mismo. Por consiguiente, las evaluaciones pueden ser más o menos intensas en la medida en que son más o menos amplificadas. En este sentido, Hood y Martin sostienen que la Gradación es un recurso fundamental ya que "la evaluación implícita se realiza en parte graduando los significados ideacionales" (Hood & Martin, 2005: 213 ).

33
paper corpusSignosTxtLongLines27 - : [2]vol.31 número43-44 [3]La introducción de los modelos Vanguardistas en España hasta 1918: La proyección de las Teorías de Vanguardia en la Poesía [4]La evaluación de la escritura: Posibles criterios [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

34
paper corpusSignosTxtLongLines276 - : Cabré, M., Bayà, R., Bernal, E., Freixa J., Solé, E. & Vallès, T. (2002a). Evaluación de la vitalidad de una lengua a través de la neología: A propósito de la neología espontánea y de la neología planificada . En M. Cabré, J. Freixa & E. Solé. (Eds.), Lexic i Neologia. Lexic i Neologia (pp.159-201). Barcelona: Observatori de Neologia. Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra.

35
paper corpusSignosTxtLongLines28 - : La evaluación de la escritura: Posibles criterios

36
paper corpusSignosTxtLongLines28 - : A los fines de volver viable la evaluación hemos considerado tres criterios que nos permiten distinguir entre ambos valores:

37
paper corpusSignosTxtLongLines28 - : Un segundo parámetro de evaluación considerado es el orden que presentan las ideas en un texto . En el caso de la prosa del escritor, el autor las registra en la misma forma en que aparecen en su memoria de corto plazo. Todas las características estructurales de la información (asociaciones, vacilaciones, repeticiones) reflejan los distintos recorridos que ha seguido el autor para encontrar los contenidos en su memoria. Por ejemplo, observemos un fragmento del trabajo de Elizabeth C.

38
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : Entre los múltiples resultados que se obtuvieron a partir de la evaluación de la composición escrita para lo cual se utilizó la EHF, se pueden mencionar los siguientes: la respuesta más frecuente fue la Insuficiente, a la cual se le asignaba el puntaje 2 ; no se encontraron composiciones que merecieran los puntajes 5 ó 6, es decir, composiciones que fueran Idóneas o Excelentes. Por otro lado, se observó la ausencia de lenguaje figurativo, como ironías, metáforas o hipérboles; estas últimas en muy escaso número y, por tanto, no significativas. Se encontró, además, que las secuencias temporales de la narración eran poco claras y el conector temporal mayormente usado fue 'entonces' con una ausencia casi total de recursos hipotácticos y paratácticos.

39
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : De acuerdo con Martin (2000), White (2002) y Martin y White (2005), el modelo de valoración permite explicar el funcionamiento textual del "conjunto de recursos usados para negociar las emociones, los juicios y las apreciaciones, en combinación con los recursos empleados para amplificar y expresar compromiso con tales evaluaciones" (Martin, 2000: 145). Según White (2002: 1), el modelo incluye "el lenguaje de la evaluación, la realización lingüística de las actitudes, los juicios, la emoción y las maneras en que las evaluaciones se negocian interpersonalmente". Es decir, el modelo permite dar cuenta de los procesos lingüísticos implicados en la expresión y negociación de las posiciones personales, intersubjetivas e, incluso, ideológicas de los interlocutores (Martin & White, 2005). Thompson y Hunston (2000: 5), por su parte, definen la evaluación como un "término de significado amplio para la expresión de la actitud del hablante o del escritor, o la posición del hablante, o el punto de vista

40
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En algunos casos, la evaluación de juicio no se expresa en la cláusula principal sino en otra incorporada en el mismo complejo clausular. Así, en (17), la evaluación no se comunica en el predicado central (en subrayado), que va en PPC, sino en la cláusula nominal incrustada como objeto preposicional (también en subrayado) de otra cláusula nominal intermedia en función de objeto directo:

41
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En este caso, la evaluación de juicio descansa en un principio más amplio, probablemente de alta aceptación pública: 'Es deber de un gobierno emprender acciones contra la desigualdad social' .

42
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Los fenómenos hasta aquí descritos muestran que el PPC, si bien se asocia estrechamente con las expresiones de evaluación, no incorpora la evaluación como parte de su significado básico: puede haber, aunque escasas en este contexto, cláusulas de PPC sin expresión evaluativa ; asimismo, puede haber evaluación en cláusulas sin PPC. Por ello, hemos propuesto que el PPC se constituye, en el discurso, en un activador de subjetividad, que, en tal calidad, favorece la expresión de significados evaluativos. Esta función discursiva deriva de la semántica del PPC, que designa una situación total o parcialmente pretérita que se relaciona con el presente y, en consecuencia, con el momento de habla: el aquí y el ahora del hablante.

43
paper corpusSignosTxtLongLines286 - : De acuerdo con Martin (2000), White (2002) y Martin y White (2005), el modelo de valoración permite explicar el funcionamiento textual del "conjunto de recursos usados para negociar las emociones, los juicios y las apreciaciones, en combinación con los recursos empleados para amplificar y expresar compromiso con tales evaluaciones" (Martin, 2000: 145). Según White (2002: 1), el modelo incluye "el lenguaje de la evaluación, la realización lingüística de las actitudes, los juicios, la emoción y las maneras en que las evaluaciones se negocian interpersonalmente". Es decir, el modelo permite dar cuenta de los procesos lingüísticos implicados en la expresión y negociación de las posiciones personales, intersubjetivas e, incluso, ideológicas de los interlocutores (Martin & White, 2005). Thompson y Hunston (2000: 5), por su parte, definen la evaluación como un "término de significado amplio para la expresión de la actitud del hablante o del escritor, o la posición del hablante, o el punto de vista

44
paper corpusSignosTxtLongLines286 - : En algunos casos, la evaluación de juicio no se expresa en la cláusula principal sino en otra incorporada en el mismo complejo clausular. Así, en (17), la evaluación no se comunica en el predicado central (en subrayado), que va en PPC, sino en la cláusula nominal incrustada como objeto preposicional (también en subrayado) de otra cláusula nominal intermedia en función de objeto directo:

45
paper corpusSignosTxtLongLines286 - : En este caso, la evaluación de juicio descansa en un principio más amplio, probablemente de alta aceptación pública: 'Es deber de un gobierno emprender acciones contra la desigualdad social' .

46
paper corpusSignosTxtLongLines286 - : Los fenómenos hasta aquí descritos muestran que el PPC, si bien se asocia estrechamente con las expresiones de evaluación, no incorpora la evaluación como parte de su significado básico: puede haber, aunque escasas en este contexto, cláusulas de PPC sin expresión evaluativa ; asimismo, puede haber evaluación en cláusulas sin PPC. Por ello, hemos propuesto que el PPC se constituye, en el discurso, en un activador de subjetividad, que, en tal calidad, favorece la expresión de significados evaluativos. Esta función discursiva deriva de la semántica del PPC, que designa una situación total o parcialmente pretérita que se relaciona con el presente y, en consecuencia, con el momento de habla: el aquí y el ahora del hablante.

47
paper corpusSignosTxtLongLines29 - : [2]vol.31 número43-44 [3]La evaluación de la escritura: Posibles criterios [4]Clase Magistral [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

48
paper corpusSignosTxtLongLines309 - : Recientemente, su presencia se ha hecho más visible en tanto que es esta visión sistémica del lenguaje la que informa y fija los indicadores internacionales de medición de competencia lingüística que periódicamente exponen a la opinión pública los rendimientos de los sistemas educativos. En el contexto de esta evaluación las pruebas de diagnóstico con mayor implantación internacional -PISA- define la competencia lingüística como "la capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad" (Mullis, Kennedy, Martin & Sainsbury, 2006: 38 ). La noción imperante de competencia lingüística es en consonancia con una perspectiva lingüística funcional la capacidad de los alumnos para manejar significados como práctica social. Se entiende de esta forma que dado que existe una 'construcción discursiva de la vida social', la competencia lingüística conforma un capital cultural que

49
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : 4) Evaluación: esta sección es utilizada por el narrador para validar su narración, es decir, para dejar en claro cuál es la razón de ser de su relato y su meta al narrarlo . De este modo, la evaluación marca la parte central o informativa de un relato, aunque puede ser transversal a este. La evaluación no constituye estrictamente una parte, sino está conformada por todos los fragmentos en que el narrador utiliza medios que hacen de la historia un relato interesante.

50
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : De las 64 narraciones que conforman nuestra muestra, 61 incluyen el componente evaluativo, con una frecuencia variable de elementos evaluativos cada una, que sumados corresponden a 268 casos. Como puede observarse en el [34]Gráfico 1, de este total, el 62,3% (167/268) de las ocasiones en que se registra este componente corresponde a mujeres, en contraste con el 37,7% (101/268) que es utilizado por hombres. Cabe destacar, asimismo, que la evaluación es el constituyente de la estructura narrativa que más se emplea en las narraciones, pues del total de relatos que conforma nuestro corpus, solo no se registra en tres ocasiones, correspondientes a relatos masculinos . Esta situación puede explicarse, en primera instancia, por la necesidad del narrador de señalar explícitamente el motivo por el que está contando su historia y, en segundo lugar, para entregar al oyente un discurso mucho más ‘entretenido´, ‘dinámico´ y ‘teatral´. En lo que sigue, presentamos la [35]Tabla 3 y el [36]Gráfico 2, donde

51
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : Según los datos presentados en la [37]Tabla 3 y en el [38]Gráfico 2, aunque son notables las semejanzas en el empleo de este constituyente de las narrativas, dentro de cada estrato hay que identificar algunas diferencias de género. De esta forma, precisamos que la evaluación es uno de los componentes de la estructura narrativa que, en todas las ocasiones, manifiesta un registro mayor por parte de las mujeres en los cuatro estratos sociales . Así, en el estrato medio alto las mujeres registran un 20,4% (55/268) de las evaluaciones en comparación con los hombres que apenas las emplean en el 7,8% (21/268) de sus narraciones. En el estrato medio, por su parte, se observa el 15,8% (41/268) de los casos de evaluaciones en mujeres, a diferencia de los hombres que las emplean en el 6,7% (18/268) de los casos.

52
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : Finalmente, en el estrato bajo, las mujeres emplean este recurso en el 14,6% (40/268) a diferencia de los hombres, que registran el 11,9% (32/268). Pese a estos antecedentes, no se observan diferencias de género en la ubicación de la evaluación en los relatos, esto es, tanto en hombres como en mujeres se manifiesta transversalmente, como veremos en los ejemplos de la siguiente sección .

53
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : La evaluación da cuenta del componente afectivo de las narraciones, es decir, a través de la evaluación se narra algo de la actitud de los hablantes o de la importancia de los hechos acaecidos para quien cuenta la historia . Una de las formas de manifestación de las evaluaciones es por medio de distintas categorías evaluativas, como lo son las emociones, los elementos cognitivos, las percepciones, los estados físicos, las intenciones, las relaciones y los estilos de habla de los personajes.

54
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : seguidas de las mujeres de los estratos bajo (11,9% en el caso de ellas y 11,9% en los hablantes masculinos) y medio bajo (11,6% de ocurrencias registradas en las mujeres versus los hombres que las emplean en 11,9% de las ocasiones). En este sentido, el análisis del componente evaluativo resultó altamente productivo. Pese a estos datos, no se registraron diferencias de género en la ubicación de la evaluación en los relatos, es decir, tantos en hombres como en mujeres se manifiesta transversalmente .

55
paper corpusSignosTxtLongLines318 - : Por otra parte, dentro del componente evaluativo se registran importantes diferencias de género en cuanto a las categorías evaluativas que lo conforman. De esta forma, podemos señalar que son las mujeres las que utilizan la mayor cantidad de elementos de evaluación, sobre todo, en cuanto a la utilización de estilo directo, indirecto, percepciones y emociones, coincidiendo con los hallazgos de Soler (2004) en su estudio sobre las diferencias de género registradas en los relatos de hombres y mujeres en Bogot��. Dicha autora concluye que es en la evaluación donde se observa una diferencia de género fundamental, esto es, que las mujeres emplean casi el doble de elementos evaluativos que los hombres . En el caso de los informantes masculinos, destaca, de manera especial, el alto empleo de estados físicos como estrategia evaluativa, transformándose, de este modo, en el único recurso que registró índices de frecuencia superiores a los de las informantes mujeres que conformaron la muestra de nuestro

56
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Evaluación de resúmenes en español con Análisis Semántico Latente: Una implementación posible[23]*

57
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : En nuestro caso, nos interesa indagar en una de estas opciones, a saber, el resumen como técnica de evaluación de la comprensión. El uso de esta técnica encuentra apoyo teórico en los planteamientos de Kintsch y van Dijk (1978) y de van Dijk y Kintsch (1983). Sin embargo, desde el punto de vista evaluativo, utilizar el resumen como técnica de evaluación de la comprensión presenta algunos problemas. El primero de ellos es, sin duda, que el resumen es un producto textual, por lo que en el momento de la evaluación de la comprensión no se pueden aislar de modo discreto los efectos de los procesos psicolingüísticos relacionados con la producción, realizados por los sujetos comprendedores. En este mismo sentido, el establecimiento de criterios de evaluación y el entrenamiento de los evaluadores es un aspecto de suyo relevante . Ahora bien, si se considera la posibilidad de establecer claramente estos criterios es probable el surgimiento de otro tipo de problemas, sobre todo, en la evaluación de

58
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Otro ejemplo, del uso del LSA en la evaluación de resúmenes en español es la investigación realizada por León et al . (2006). En ella los investigadores evalúan resúmenes muy concisos (50 palabras de largo) provenientes de textos con predominancia narrativa y expositiva, mediante el LSA, y comparan estos resultados con las evaluaciones de cuatro evaluadores expertos humanos. Los resultados obtenidos por estos investigadores muestran que los métodos holísticos en base a LSA se correlacionan mejor con los expertos, en particular cuando se trata de resúmenes breves provenientes de textos narrativos.

59
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Para efectos de la evaluación de los resúmenes, se construyó una pauta de evaluación de los resúmenes, según cada uno de los textos fuente. Para la construcción de las pautas de evaluación se consideraron los siguientes criterios de tipo semántico-cognitivo: Presencia de las Ideas Principales, Integración de las Ideas, Generalización de las Ideas, Secuencia Lógica, Macrosemantización . La pauta utilizada fue construida en base a una escala con un intervalo de seis puntos (McCarthy & McNamara, 2008). Los puntajes fueron interpretados del siguiente modo: 1: Sí, cumple absolutamente con el criterio; 2: Sí, cumple medianamente con el criterio; 3: Sí, cumple suficientemente con el criterio, 4: No cumple suficientemente con el criterio, 5: No cumple mínimamente con el criterio y 6: No cumple en nada con el criterio.La pauta fue validada (85% de acuerdo) y mejorada de acuerdo a la opinión de tres jueces expertos.

60
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : En tercer lugar, observamos que no existe diferencia estadísticamente significativa entre las correlaciones entre los métodos cuando la evaluación se realiza a resúmenes provenientes de textos narrativos (Test Z de Fischer: M1-M2 = M1-M3, Z= -1 .87, p= 0,0615; M1-M2 = M2-M3, Z= -1,93, p= 0,0536; M1-M3 = M2-M3, Z= -0.05, p= 0,9601). Lo anterior implica que si se realizara una evaluación con cualquiera de estos métodos los resultados serían similares entre sí.

61
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Como observamos en la [35]Tabla 5, existe una mayor correlación entre los métodos cuando la evaluación se realiza a partir de los resúmenes provenientes de textos expositivos que narrativos (Test Z de Fisher: sim r=0,910 y sim r=0,746, Z=5,13, p=0,000 ). Esta situación es inversa a la presentada por los docentes evaluadores, ya que los métodos basados en LSA se comportan de manera más homogénea al evaluar los resúmenes de texto expositivos que narrativos.

62
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Tal como se observa en la tabla anterior, existe una correlación negativa media tanto entre los evaluadores como entre los métodos en relación a la extensión del texto en la evaluación de los resúmenes. Esto quiere decir que a mayor cantidad de palabras en el resumen, menor será el puntaje de evaluación otorgado (y por lo mismo mejor logro) y viceversa. Recordemos que la escala de evaluación usada en esta investigación considera que 1 es el mejor puntaje al que se puede optar y 6 al menor puntaje (ver escala de evaluación en 3 .3.). Cabe mencionar que los puntajes de LSA fueron adaptados a la lógica de la escala para efectos de comparación. En síntesis, tanto los docentes evaluadores como los métodos se ven afectados por la extensión del texto en una relación cercana al 50% de los casos, no existiendo diferencia estadísticamente significativa entre ellos.

63
paper corpusSignosTxtLongLines322 - : Venegas, R. (2009b). Evaluación de resúmenes en español: Correspondencia entre profesores y el Análisis Semántico Latente . Informe de Investigación Final Fondecyt Nº 11070225, Comisión Nacional de Ciencia y Tecnología, Chile. [ [90]Links ]

64
paper corpusSignosTxtLongLines330 - : La prueba ANOVA permite comprobar el efecto de la edad en el uso que se hace de los componentes episodios y complicación, ya que las diferencias entre los grupos resultan significativas en las dos modalidades (episodios, oral F(3, 76) = 4.402, p. < .007 y escrita F(3, 76) = 6.800, p. < .000; complicación, oral F(3, 76) = 4.443, p. < .006 y escrita F(3, 76) = 4.079, p. < .010). La prueba ANOVA de medidas repetidas, en cambio, informa que no hay efecto de la modalidad para estas variables. Asimismo, las pruebas estadísticas muestran que el efecto de la edad es significativo en las dos modalidades para el componente evaluativo (oral F(3, 76) = 5.952, p. < .001 y escrita F(3, 76) = 4.955, p. < .003) y que tampoco hay efecto de la modalidad para esta variable F(1, 76) = 2.674, p. < .106. No obstante esto último, vale destacar que, en general, aumenta la presencia de episodios, orientación y evaluación en las narraciones escritas, es decir, aumenta la información propiamente narrativa, por

65
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Donde [L.jpg] representa el largo promedio de los documentos de la colección. Los valores para los parámetros k y b fueron ajustados empíricamente a la colección de evaluación de TREC, ajuste que corresponde a k = 2 y b = 0,75 .

66
paper corpusSignosTxtLongLines332 - : Además consideraremos la medida F, la que corresponde a la media armónica entre la precisión y la cobertura. Consideramos en todas las evaluaciones como método base (baseline) al método Naive Bayes multinomial. Las evaluaciones serán realizadas considerando problemas multi-clase, esto es, más de dos clases objetivo en las cuales categorizar. Para poder usar las medidas anteriores, se evalúa el desempeño de cada método considerando una clase objetivo contra el resto, procedimiento que se repite para cada clase considerada. Luego, las medidas obtenidas se promedian sobre todas las clases, obteniendo una medida promedio. El estado del arte muestra que este tipo de evaluación es el más indicado para el caso multi-clase (Sebastiani, 2002 ).

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paper corpusSignosTxtLongLines335 - : De acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua (DRAE, 2011), evaluar significa valorar o asignar valor a algo. Desde una concepción amplia, entonces, podríamos asumir que evaluar constituye parte fundamental de toda actividad humana, en tanto la valoración es requisito de cualquier toma de decisiones. Sin embargo, en ámbitos especializados, el término evaluación, es decir, la connotación más técnica de la palabra, se refiere a un proceso en el que se obtienen datos, producto de una serie de procedimientos concurrentes, llevados a cabo de manera sistemática con el propósito de tomar decisiones (Alderson, 2000 ; Ahumada, 2002; Bachman, 2004). Evidentemente, la connotación más técnica difiere del significado más general. No obstante ello, su propósito final sigue siendo el mismo, tomar una decisión. La distinción entre ambas concepciones se basa en un criterio de objetividad. En ambos casos se realiza una valoración para tomar una decisión; en el primero sin, necesariamente, conta

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paper corpusSignosTxtLongLines335 - : os los trabajos de Thorndike (1904) y Simon (1957), quienes, desde la psicología y con una fuerte influencia conductista, propusieron mediciones sistemáticas para dar cuenta de los aprendizajes de los individuos. Esta concepción de la evaluación se basaba en un carácter psicométrico, sustentado en la aplicación de cálculos estadísticos, lo que posibilitaba la generalización de las mediciones a comportamientos de grupos mayores. Este nuevo planteamiento superaba las limitaciones en términos de subjetividad que implicaban los juicios personales. Sin embargo, esta forma de entender la evaluación fue criticada pues, la medición comenzó a entenderse como un fin y no como un medio, llevando a medir conductas, en ocasiones, irrelevantes. Así, a mediados del siglo XX, con propósitos principalmente educacionales, surge la denominada evaluación por congruencia, una nueva concepción a partir de los planteamientos de Tyler (1949 ), quien sostiene que en cualquier proceso evaluativo debe existir

69
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : De acuerdo a lo que hemos venido sosteniendo, la evaluación puede ser entendida como un proceso situado y guiado por un propósito, en el cual se recoge información acerca de un determinado objeto de estudio de acuerdo a procedimientos sistemáticos y teóricamente sustentados (Alderson, 2000; Bachman, 2004). Como se observa en la Figura 1, la evaluación da pie a la medición que, en definitiva, corresponde a la cuantificación de las características de un objeto de interés-operacionalizado a partir de un constructo teórico- de acuerdo a reglas y procedimientos específicos . La medición, por su parte, se concreta en instrumentos, los que corresponden a tipos particulares de medición diseñados y construidos para elicitar conductas específicas. Será a partir de la aplicación de los instrumentos que se obtendrán los datos necesarios que, mediante su análisis, permitirán sustentar la evaluación y, en este sentido, también las decisiones a tomar.

70
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : Como anteriormente sosteníamos, los instrumentos corresponden a la manifestación concreta de la medición y, en ese sentido, son diseñados y construidos para elicitar conductas específicas que permitan a los especialistas asignar valores a tales conductas de modo más certero. Por esta misma razón, es necesario que los instrumentos sean efectivos. De acuerdo a nuestra concepción de la evaluación y en concordancia con diversos autores (Anderson, Bachman, Perkins & Cohen, 1991; Alderson, 2000; Golden & Goldman, 2006), para que un instrumento de evaluación sea efectivo, debe cumplir con dos criterios fundamentales: confiabilidad y validez . El primero se refiere a la consistencia de la medición, es decir, a que los resultados de la aplicación del mismo instrumento de evaluación en diferentes instancias y por diversos evaluadores sean similares. Para ello, se requiere que los evaluadores acuerden los criterios que se emplearán y que se evalúe el mismo desempeño de la misma manera en diferentes

71
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : 3.1.1. Relación entre propósito de la evaluación e instrumento: Coherencia Externa

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paper corpusSignosTxtLongLines335 - : Como diversos autores sostienen (Nuttall, 1996; Bachman, 2004; Pérez Zorrilla, 2005), un aspecto fundamental al momento de llevar a cabo un proceso de evaluación de la comprensión de textos escritos, cualquiera sea el ámbito en el que tenga lugar, es el propósito con el que este se llevará a cabo . Esto, pues, como se observa en la [31]Figura 3, existe una relación de dependencia entre para qué se desea evaluar y lo que se va a medir. Esta relación de dependencia entre el propósito de la evaluación y el instrumento a utilizar, la que entendemos como Coherencia Externa, se origina debido a que la evaluación constituye un procedimiento de carácter situado, cuyos propósitos están determinados por necesidades contextuales de diferente índole, las cuales pueden tener su origen en contextos como los investigativos, los educacionales, los gubernamentales, los institucionales, etc. Así, tales propósitos determinarán el objeto de la medición y, en este mismo sentido, la forma en que este será conc

73
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : 3.1.2. Relación entre constructo teórico, técnicas de evaluación y textos: Coherencia Interna

74
paper corpusSignosTxtLongLines335 - : Respecto de la integración que proponemos en la [37]Tabla 2, resulta necesario señalar que esta rescata las posibles formas de establecer la Coherencia Interna. Por lo mismo, no incluye posibles propósitos de evaluación, ya que estos se encuentran en otra esfera, y que, como se grafica en la [38]Figura 3, obedecen a necesidades contextuales de diferente índole, como podrían ser decidir respecto de políticas educativas, ubicar a los alumnos de acuerdo a sus capacidades, decidir respecto de las intervenciones pedagógicas más adecuadas en determinados contextos de aprendizaje, etc. (Ahumada, 1983; Alderson, 2000; Graesser, 2007; Magliano et al., 2007). No obstante lo anterior, es preciso insistir en la relevancia de la Coherencia Externa, ya que un propósito de evaluación corresponde al principio guía de un proceso evaluativo y, en ese sentido, determina las características de los instrumentos, así como la totalidad de los pasos involucrados en el procedimiento evaluativo, lo que incluye

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paper corpusSignosTxtLongLines335 - : Como insistimos a lo largo del trabajo, los propósitos de evaluación constituyen los principios que guían el desarrollo de la totalidad del procedimiento evaluativo, desde su comienzo a su fin; esto es, desde el diseño de los instrumentos hasta la toma de decisiones que se pueden llegar a realizar en virtud del análisis de los datos obtenidos . Con nuestra propuesta, resumida en la articulación de elementos que ofrecemos en la [39]Tabla 2, creemos que es posible mejorar el nivel de objetividad en las mediciones realizadas y, de este modo, alcanzar, de mejor manera el propósito de evaluación establecido por el especialista.

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paper corpusSignosTxtLongLines336 - : [2]vol.45 número78 [3]La comprensión del discurso escrito: Una propuesta teórico-metodológica para su evaluación [4]El efecto perifrástico anticipatorio: Un estudio de resonancia magnética nuclear funcional sobre la actividad anticipatoria inducida por el lenguaje en áreas cerebrales posteriores durante la representación causal [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

77
paper corpusSignosTxtLongLines340 - : enseñanza. Con el objeto de continuar con la implementación y evaluación empírica de los distintos módulos de este sistema estamos diseñando una interfaz para llevar a cabo experimentos longitudinales con el propósito de probar la efectividad de ELE-TUTOR tanto a nivel de diseño (arquitectura) como de implementación y operacionalización en la Enseñanza del Español como LE ([44]http://tigre . cfrd.cl/~ parser/Tiae.php).

78
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : En primer año básico, la evaluación de la CF mediante la PSL abarca tres niveles: conciencia léxica, silábica y fonémica . La [30]Tabla 3 presenta los resultados del pre y postest expresados en puntajes T, y la diferencia entre ambas mediciones.

79
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : El turno 165 contiene una imprecisión (descuido conceptual) con respecto al papel del viento en el ciclo del agua. No es sorprendente entonces que, a falta de otra información clara a la cual acudir, nueve de las 16 parejas de estudiantes que respondieron la evaluación escrita, hubieran reproducido en sus exámenes la inexactitud del discurso de la maestra como lo muestra el ejemplo (1):

80
paper corpusSignosTxtLongLines365 - : Nuestra investigación se inscribe en el marco más amplio y complejo de las estrategias lingüísticas valorativas (Bednarek, 2006; White, 2011), ampliamente desarrollado y aplicado en la lengua inglesa, pero poco trabajado en español. Dentro de lo que tradicionalmente se ha entendido como valoración, existen fundamentalmente dos enfoques distintos: aquel que hace referencia al contenido valorativo (positivo o negativo) desde la perspectiva del significado de las palabras (connotation), y aquel que se centra en la actitud de quien las produce (affect/attitude). Desde una perspectiva funcional, la Teoría de la evaluación (Hunston & Thompson, 2000) se centra en el segundo tipo: la perspectiva del usuario de la lengua . Se entiende que en la tradicional dicotomía modus/dictum, el modus incluye no solo la opinión del usuario sobre lo dicho, sino también sobre las entidades envueltas en el proceso de enunciación, incluida la realidad a la que hacen referencia las palabras proferidas, y, por tanto,

81
paper corpusSignosTxtLongLines373 - : Evaluación de la conciencia sintáctica: Efectos de la verosimilitud en la resolución de tareas y en su relación con la comprensión de oraciones^[24]*

82
paper corpusSignosTxtLongLines376 - : Según Kroskrity (2010), este campo de estudio problematiza simultáneamente la conciencia metalingüística de los hablantes y su posición evaluativa respecto de su instrumento comunicativo. Al considerar el componente evaluativo, el estudio de las ideologías se vincula estrechamente con el de las actitudes lingüísticas (Garrett, 2010). El concepto de 'actitud' proviene de la sicología social, ámbito en que se define como la "tendencia sicológica que se expresa mediante la evaluación de una entidad particular con algún grado de aprobación o desaprobación" (Albarracín, Zanna, Johnson & Kumkale, 2005: 4 ). Lo específico de una actitud lingüística es que la entidad particular evaluada corresponde a un rasgo lingüístico o una variedad lingüística completa. Usualmente las actitudes son concebidas en términos de una estructura tripartita: creencias (componente cognitivo), emociones (componente afectivo) y conductas (componente conductual) (Bizer, 2004).

83
paper corpusSignosTxtLongLines376 - : De acuerdo con la propuesta de Rojas (2010), la evaluación, en estos diccionarios, afecta a un uso lingüístico putativamente incorrecto (por ejemplo, porque es un provincialismo o porque otros autores anteriores lo han señalado ), carácter respecto del cual se hacen 'comprobaciones' o 'refutaciones'. Si el autor considera haber comprobado su incorrección, mediante una argumentación o de manera implícita, señala cuál sería el equivalente correcto. Cuando refuta la incorrección, se ocupa de señalar cuáles son las razones que fundamentan su refutación. De este modo, el artículo lexicográfico de un diccionario de provincialismos típicamente adopta la configuración del Esquema 1, que expresa su estructura informativa:

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paper corpusSignosTxtLongLines376 - : En nuestro análisis, primero identificamos el tipo de evaluación que se realizaba en cada artículo ('comprobación' o 'refutación'). Luego, identificamos la conclusión, relacionada directamente con el tipo de evaluación: una comprobación corresponde a la conclusión implícita 'Esta palabra es incorrecta / No debe usarse esta palabra', y una refutación a 'Esta palabra es correcta / Puede usarse esta palabra' (Rojas, 2010 ). A veces hay elementos explícitos que permiten identificar fácilmente la conclusión, pero en buena parte de los artículos del diccionario el autor, en apariencia, se limita a describir el significado de un término. Sin embargo, en estos casos aplicamos el siguiente razonamiento. Rojas (2010) señala que las comprobaciones son más frecuentes que las refutaciones, y por lo tanto se encuentran más propensas a sufrir condensación textual (por economía de espacio). Esto se debe, a su vez, a que el macropropósito comunicativo del texto, declarado abiertamente en sus secciones pr

85
paper corpusSignosTxtLongLines386 - : Evaluación: Externa Test de proficiencia

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paper corpusSignosTxtLongLines395 - : Considerando los cuatro criterios mencionados arriba, la evaluación (o postura) queda excluida del ámbito del metadiscurso y se considera una categoría conceptualmente diferente: “Unlike metadiscourse, stance is not self-reflexive language ; it does not involve the metalinguistic function” (Ädel, 2006: 40). De acuerdo a esta investigadora, en la evaluación hay tres funciones predominantes: la expresiva, la directiva y la referencial (orientada hacia las entidades en el mundo real). Y aunque existe un cierto traslape entre ambos conceptos (en ambos los participantes del discurso son componentes centrales), el metadiscurso conecta al escritor y al lector con el texto actual o con el mundo del discurso, mientras que la evaluación los conecta con el mundo real.

87
paper corpusSignosTxtLongLines399 - : Entre las características presentadas en la definición de la colocación, basamos el análisis y la evaluación de las colocaciones en criterios y pruebas establecidos en Koike (2001) y Školníková (2010), donde se proponen las características propias del comportamiento de la colocación en (i) el plano sintáctico, (ii) en el plano semántico, (iii) en el plano sintagmático y (iv) en el plano paradigmático:

88
paper corpusSignosTxtLongLines413 - : Conscientes de que “la evaluación en la universidad debe ser algo más que evaluar conocimientos científicos” (Porto, 2008: 137 ), el docente universitario debe considerar en ella otros aspectos como competencias o habilidades que conformarán, en un futuro, un perfil profesional determinado; según tal premisa, en estas páginas se evalúa la ‘competencia lingüística y discursiva académica’ de estudiantes de nuevo ingreso del Grado de Maestro en Educación Primaria de la Universidad de Granada (UGR) (España) mediante el análisis de muestras textuales extraídas de una prueba presencial escrita de una asignatura de Lengua española de este Grado.

89
paper corpusSignosTxtLongLines419 - : El paso 3.1 Evaluación Final del Caso, no obstante, constituye una excepción a la tendencia general recién señalada para las unidades retóricas. El propósito comunicativo de este paso es hacer un epílogo del relato, reportando una valoración del estado del paciente, realizada en un tiempo posterior a su tratamiento. Un ejemplo de Evaluación Final del Caso es el siguiente: “El paciente se mantiene en buenas condiciones generales y sin evidencias de recidiva tumoral un año después de realizado el diagnóstico” (CCER-58 ). En el ejemplo, es posible ver que este paso funciona a manera de epílogo, porque hace referencia a la situación que el sujeto presenta después de una mediana o gran distancia temporal del tiempo en fue tratado.

90
paper corpusSignosTxtLongLines437 - : (b) La introducción de valoraciones en el cuerpo del texto se verifica en el 45% de esta sección del corpus y suele referirse a la temática seleccionada. En términos generales, tales valoraciones se hacen manifiestas desde la introducción de los trabajos. A continuación transcribimos un ejemplo que corresponde a una monografía bibliográfica en la que se ponen en diálogo perspectivas teóricas respecto de las prácticas hegemónicas en el ejercicio del poder por parte de los Estados y el rol que, respecto de ellas, cumplen los grupos contrahegemónicos. La introducción del trabajo se construye, fundamentalmente, a partir de la evaluación que la maestranda hace del tema que considerará:

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paper corpusSignosTxtLongLines439 - : tórico. Los resultados mostraron que psicólogos e historiadores utilizaron de forma diferida la estrategia de evaluación, es decir, los historiadores poseían criterios más amplios para evaluar y utilizar las fuentes primarias de forma contrastiva en la construcción de su opinión . En términos generales, el dominio de la disciplina influye en formar una consciencia sobre la importancia de llevar a cabo procesos de evaluación de la fuente.

92
paper corpusSignosTxtLongLines439 - : evaluación, es decir, los historiadores poseían criterios más amplios para evaluar y utilizar las fuentes primarias de forma contrastiva en la construcción de su opinión . En términos generales, el dominio de la disciplina influye en formar una consciencia sobre la importancia de llevar a cabo procesos de evaluación de la fuente. No obstante, estudios recientes señalan que algunos estudiantes universitarios no son conscientes de la importancia de la evaluación de las fuentes que les permita establecer vínculos fuente-contenido. Asimismo, señalan que para lograr una comprensión intertextual requieren de un alto conocimiento previo del tema, que les permita inferir las posturas complementarias y/o contradictorias (Gil et al., 2010; Kobayashi, 2014). Por su parte el estudio de Strømsø et al. (2013), utilizando como instrumento protocolos de pensamiento en voz alta, también señala las dificultades que tienen los estudiantes para utilizar el conocimiento de la fuente en la evaluación e

93
paper corpusSignosTxtLongLines44 - : PERONARD, M. (1998) "La evaluación de la comprensión de textos escritos: el problema del resumen" . En Peronard, M., L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez (1998) Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello, pp. 213-227. [ [66]Links ]

94
paper corpusSignosTxtLongLines441 - : Los resultados de esta dinámica demostraron que asumir el papel de un lector real genera un tipo de lectura distinto a través del cual los estudiantes tienen que negociar los puntos de vista imaginados del otro, los expresados en los argumentos producidos por sus pares, y los suyos propios. La complejidad de esta negociación entre voces, siempre bajo la forma de un juego de roles, fue el espacio que se utilizó para introducir el problema de la construcción del otro en el discurso y orientar una evaluación argumentativa más allá de los componentes estructurales, es decir, una evaluación del argumento en perspectiva retórica .

95
paper corpusSignosTxtLongLines442 - : 4. Evaluación de la aplicabilidad de las categorías de los modelos estudiados: se evaluaron las categorías de los modelos analizados con el fin de determinar aquellas que mejor dan cuenta de los propósitos comunicativos de las tesis del corpus . Para ello, se utilizó un subcorpus de entrenamiento (67%) y otro subcorpus de evaluación (33%). Las categorías identificadas fueron evaluadas en términos de la una escala de aparición prototípica de movidas y pasos (ver [30]Tabla 4). Esta escala fue definida bajo el supuesto estadístico de la distribución lineal de los datos, de modo que existe diferencia estadística entre los cuatro rangos de proporciones (se excluye la inexistencia).

96
paper corpusSignosTxtLongLines442 - : 3. Evaluación de la aplicabilidad del modelo: Se realizaron los ajustes pertinentes al modelo y se confirmó la pertinencia de cada una de sus categorías, mediante el criterio de saturación de los datos, esto es, no aparición de movidas o pasos emergentes .

97
paper corpusSignosTxtLongLines450 - : trategia argumentativa utilizada por otros locutores presentes en las sentencias analizadas, como por ejemplo los tribunales de apelación para oponerse a las alegaciones del recurrente o a la opinión de los expertos consultados. Así, una evaluación del perito que pone de manifiesto un juicio positivo sobre la actuación de los médicos queda inmediatamente invalidada por la audiencia provincial española porque la introduce mediante el conector ‘a pesar de’:

98
paper corpusSignosTxtLongLines450 - : d) Determinantes indefinidos y adverbios de cuantificación. La presencia de unidades léxicas inscritas en la semántica de la cantidad o la globalidad acentúan el valor del lexema o enunciado al que acompañan; por ejemplo, en francés, se recurre a cuantificadores como toutes, entièrement y, en español, a ‘todos’, ‘diversas’ o ‘multitud’. ^[81]Martin y White (2005) denominan ‘maximizadores’ a estos elementos que construyen valores altos de la escala como el grado más alto posible de intensidad (‘absolutamente’, ‘totalmente’, ‘siempre’). El siguiente fragmento ilustra el cúmulo de cuantificadores para describir las acciones llevadas a cabo por el facultativo, lo que contribuye a imponer con más fuerza una evaluación, en este caso positiva, de su actuación:

99
paper corpusSignosTxtLongLines450 - : Otros adverbios cuantificadores atenúan la fuerza, la validez o la relevancia de un determinado argumento aportado por otro locutor. De este modo, ponen de manifiesto que resulta insuficiente para conducir a una determinada conclusión; por ejemplo, seul, seulement, ne…que en francés y ‘solo’, ‘ni siquiera’, ‘solamente’ o ‘únicamente’ en español. En el siguiente pasaje, por ejemplo, el tribunal de casación francés retoma, con uno de estos elementos atenuadores, un argumento del tribunal de apelación (la excepcionalidad del riesgo con que se pretendía exculpar al médico), mostrando que es un argumento insuficiente para considerar que el médico está exento de culpa al no informar al paciente; por lo tanto, indirectamente conduce a una evaluación negativa de la actuación médica:

100
paper corpusSignosTxtLongLines450 - : Y en el siguiente ejemplo en español, este mecanismo discursivo permite al Tribunal Supremo justificar el rechazo del motivo de casación aportado por el recurrente contra la sentencia de apelación que eximía al médico de toda responsabilidad. En este caso, el locutor deja entrever una evaluación positiva indirecta de la actuación médica:

101
paper corpusSignosTxtLongLines457 - : Bonilla, M. I. & López, C. M. (2012). Evaluación de competencias en el Trabajo Fin de Grado en Administración y Dirección de Empresas: Una propuesta de la Facultad de Ciencias Sociales de Talavera de la Reina . UCLM. Revista de Formación e Innovación educativa Universitaria, 5(4), 241-253. [ [163]Links ]

102
paper corpusSignosTxtLongLines458 - : Andrés Bello es la figura más valorada en los textos escolares. Adjetivos como ‘connotado’, ‘sabio’, ‘destacado’ y ‘grande’ , inscriben la valoración por medio de ‘juicios’ de Estima Social de Capacidad por Atributo. En el primer ejemplo, además de los adjetivos mencionados, el sustantivo ‘erudito’ refuerza la evaluación porque entraña, igualmente, una connotación valorativa . Por otra parte, los significados de ‘actitud’ se intensifican con valores de fuerza que destacan a Bello como ‘el más connotado’ entre ‘todos’ los intelectuales del período.

103
paper corpusSignosTxtLongLines46 - : En cuanto a la categoría evaluación, ésta es una proyección global de la historia y también de la trama, determinando, en este caso, valoraciones en el nivel de los sucesos .

104
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Prueba de Evaluación de Habilidades Metamorfológicas (PEHMM), instrumento inédito diseñado para el presente estudio, y generado en tres fases: La primera consideró una revisión de los objetivos planteados por los Planes y Programas del Ministerio de Educación para el cuarto año de educación básica (MINEDUC, 2007 ) y el análisis de las Habilidades Metamorfológicas implícitas en ellos. La segunda fase consistió en construir una base de datos con las palabras que utilizan frecuentemente los menores, obtenidas de la Lista de Frecuencias de Palabras del Castellano de Chile (LIFCACH) desarrollado por ^[72]Sadowsky y Martinez (2004), además, se extrajeron palabras de los libros de Lenguaje, Matemáticas, Historia, Comprensión del medio y sociedad de 3° y 4° año del Gobierno de Chile, posteriormente se seleccionaron las palabras que coincidían en ambos listados. La tercera fase consistió en construir tareas y clasificarlas en subpruebas del instrumento. Las subpruebas se construyeron teniendo en

105
paper corpusSignosTxtLongLines464 - : La prueba estandarizada de inglés Test of English as a Foreign Language (TOEFL iBT) es una evaluación multinivel (A1 a C1, MCER), de cuatro secciones: Comprensión auditiva, y lectora, producción oral, y escrita . En este estudio, se utilizaron las dos tareas independientes de la sección oral: El relato de una experiencia personal, y la elección justificada de una opción dada. En cada una, había 15 segundos de preparación, durante los cuales los aprendientes podían tomar notas y planear su respuesta, y 45 segundos para grabar la respuesta. Las mismas tareas fueron utilizadas con los tres grupos de la muestra.

106
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : * Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) (^[43]Ramos & Cuadrado, 2006): Este test evalúa los niveles de conocimiento fonológico (silábico y fonémico ), cada uno de los cuales se compone de tres tareas distintas; identificación, adición y omisión. Esta prueba incluye tres subtests con sílabas y fonemas (actividades de identificación, adición y omisión), con un total de 30 ítems (15 de sílabas y 15 de fonemas). La puntuación máxima que puede obtenerse es 30, un punto por cada respuesta correcta y cero por cada error. La confiabilidad, medida a través del coeficiente alfa de Cronbach es de .80.

107
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : * Evaluación de los procesos de lectura: Para la evaluación de la lectura se han utilizado cuatro subtest del test PROLEC-R (^[47]Cuetos, Rodríguez, Ruano & Arribas, 2007 ). Se emplearon las pruebas de lectura de palabras y pseudopalabras para valorar los procesos léxicos y los subtest de estructuras gramaticales y comprensión de oraciones para evaluar los procesos semánticos. La puntuación total en cada una de estas cuatro pruebas se obtiene asignando un punto a cada respuesta correcta, además en las dos primeras se tiene en consideración el tiempo invertido en cada subtest. Esta prueba presenta un coeficiente de fiabilidad de Cronbach de 0.79.

108
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : Antes y después de implementar el plan de intervención se aplicaron cuatro instrumentos de evaluación a los alumnos experimentales y control con el propósito de medir las variables dependientes sobre las que se hipotetizó que el programa iba a tener efecto: Conciencia fonológica, velocidad de denominación y conocimiento alfabético . La aplicación de las pruebas antes y después de implementar el programa se llevó a cabo por profesionales de la educación (docentes especialistas en Audición y Lenguaje y psicopedagogos) previamente entrenados, lo que facilitó la homogeneidad en la recogida de los datos.

109
paper corpusSignosTxtLongLines472 - : Cabré, M. T., Bayà, M. R., Bernal, E., Freixa, J., Solé, E. & Vallès, T. (2002). Evaluación de la vitalidad de una lengua a través de la neología: A propósito de la neología espontánea y de la neología planificada . En M. T. Cabré, J. Freixa & E. Solé (Eds.), Lexic i Neologia (pp. 159-201). Barcelona: Observatori de Neologia, Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra. [ [106]Links ]

110
paper corpusSignosTxtLongLines486 - : Por tanto, a través de esta rúbrica se midió la calidad de la escritura que combina dos modalidades de evaluación: la analítica, por especificar dimensiones, y la holística, por obtener un puntaje global (^[101]Salas, Llauradó, Castillo, Taulé & Martí, 2016 ). Esto permitió no solo analizar las dificultades específicas de los estudiantes, sino también conocer el dominio general. En efecto, al no incorporar las marcas de cohesión y el léxico como dimensiones de la calidad y focalizarse en dimensiones discursivas, se logró generar modelos de predicción, los que fueron objeto de otro estudio (^[102]Figueroa, Meneses & Chandía, 2018).

111
paper corpusSignosTxtLongLines490 - : Después de corregir cada ensayo con la rúbrica de evaluación y analizar su contenido con la pauta de cotejo se determinó el modelo de escritura predominante en los ensayos de los participantes: transmisivo (bajo, medio y alto ) o transaccional (bajo, medio y alto). Uno de los expertos que participó en la corrección de los ensayos, en el análisis de la pauta de cotejo y de la pauta de análisis de contenido era un investigador externo a la universidad.

112
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : A partir de 1970 los estudios sobre la lectura se han incrementado considerablemente. En este contexto, algunos autores han propuesto, inspirados en los aportes de Benjamín Bloom, una jerarquía de habilidades lectoras (niveles). Una de las propuestas con mayor influencia fue la de ^[50]Barret (1972). En su taxonomía considera cinco niveles, dos de los cuales se refieren a la comprensión crítica. Una de las habilidades superiores, para el autor, es la evaluación que consiste en hacer juicios sobre el contenido del texto a partir de fuentes escritas, experiencias, conocimientos o valores relacionados con el lector . Ello se demuestra al determinar si lo leído es realidad o fantasía, o al emitir juicios de hecho o de opinión, de validez, de idoneidad, de valor, de conveniencia o aceptabilidad. Otra habilidad considerada por el autor es la apreciación que involucra todos los efectos psicológicos y estéticos en el lector. Ello se demostraría al dar respuesta emocional a los contenidos, al

113
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : En el ejemplo (3), la pregunta es una evaluación de una parte del texto: el título . El estudiante debe emitir un juicio crítico a partir de la verificación de la correspondencia (coherencia global) entre el título y el contenido. Para ello debe interpretar la formulación retórica del título (conexión entre el significado de ‘arte’ y ‘rencor’) en relación con el propósito y el contenido del texto. En cambio, la pregunta (4) tiene dos operadores interrogativos. El primero es inferencial y demanda deducir el mensaje. El segundo solicita valorar ese mensaje. La tarea es compleja porque 1) primero tiene que inferir el mensaje de los dos textos; luego, 2) establecer la relación entre los mensajes de ambos textos y 3) valorar los mensajes en relación con el propósito del autor.

114
paper corpusSignosTxtLongLines498 - : A continuación, se analiza la secuencia, iteratividad y grado de obligatoriedad de un conjunto de elementos que pueden potencialmente aparecer de forma previa al texto propiamente dicho de la tesis y contribuir a su reconocimiento como ejemplar del género: tapa, portada, ficha de catalogación, hoja de evaluación, dedicatoria, agradecimientos, epígrafe, resumen en lengua local, abstract en inglés, lista de figuras, lista de tablas, lista de símbolos y lista de siglas. La tapa carece de la indicación de director y programa de estudios, mientras que la portada sí ofrece esos datos. Por su parte, la ficha de catalogación incluye los datos para la incorporación de la tesis en la biblioteca, como autor, título, año, números de páginas, palabras clave, entre otros. Asimismo, la hoja de evaluación consiste en una breve evaluación del trabajo por parte del comité evaluador e incluye fecha, indicación de aprobación y una calificación . Por último, aunque vinculadas, la dedicatoria es mucho más br

115
paper corpusSignosTxtLongLines511 - : Cabré, M. T., Bayà, M. R., Bernal, E., Freixa, J., Solé, E. & Vallès, T. (2002). Evaluación de la vitalidad de una lengua a través de la neología: A propósito de la neología espontánea y de la neología planificada . En M. T. Cabré, E. Solé & Freixa J. (Coords.), Lèxic i neologia (pp. 159-201). Barcelona: Observatori de Neologia. Institut Universitari de Lingüística Aplicada. Universitat Pompeu Fabra . [ [119]Links ]

116
paper corpusSignosTxtLongLines515 - : concordado como error) como en la evaluación de output: si la variedad preferente estigmatiza, es recomendable penalizarlo en textos escritos de B1, B2, C1 y C2, y en producciones orales de niveles avanzados . Si la variedad preferente no estigmatiza el uso concordado, recomendamos que no se penalice en ningún caso.

117
paper corpusSignosTxtLongLines518 - : En síntesis, la FV se evalúa principalmente con criterios cuantitativos y una focalización controlada de las FE que se estudian a través de pruebas estandarizadas, verbigracia, las tareas de evocación. Se ha hallado una afectación de ambos tipos de fluidez, fonológica y semántica, en pacientes con Esquizofrenia (^[41]Ojeda, Sánchez, Peña, Elizagárate, Yoller, Larumbe, Gutiérrez, Casasis & Ezcurra, 2010; ^[42]García et al., 2012; ^[43]García-Laredo, Maestú, Castellanos, Molina & Pérez-Moreno, 2015; ^[44]Brébion, Stephan-Otto, Ochoa, Nieto, Contel & Usall, 2018). Esta evaluación al ser focalizada en procesos cognitivos independientes, -como es el caso de los sistemas de memoria o, el acceso al léxico- no atiende a fenómenos subyacentes a la interacción comunicativa, ni evalúa en conjunto la serie de procesos neuropsicológicos y lingüísticos que participan en esta actividad cognitiva multinivel . Este será uno de los alcances de este estudio, es decir, poner de manifiesto que las evalua

118
paper corpusSignosTxtLongLines518 - : La evaluación de la FV en psiquiatría está presente como un indicador prevalente en escalas muy difundidas de evaluación psiquiátrica como PANSS^[60]^4 (Escala para el Síndrome Positivo y Negativo de la Esquizofrenia (PANSS) de ^[61]Kay, Fiszbein & Opler, 1987) cuya valoración se expresa en ocho grados: Ausente, Mínima, Leve, Moderada, Severamente Moderada, Severa y Extrema^[62]^5 . Paradójicamente, para evaluar los aspectos lingüísticos-comunicativos como la FV, esta escala carece de auténticos criterios lingüísticos, constituyendo una aproximación subjetiva del comportamiento discursivo del paciente. A pesar de estas limitaciones, la entrevista fenomenológica en salud mental plantea una gran ventaja informativa como interacción pues está basada en el vínculo con el paciente y en la exploración de su conducta a través de la semiología psiquiátrica (^[63]Chaika, 1974; ^[64]Labov & Fanshel, 1977; ^[65]Chaika & Lambe, 1985; ^[66]Chapman & Chapman, 1987; ^[67]Belinchón, 1991; ^[68]Laguna

119
paper corpusSignosTxtLongLines518 - : ^5N6. FALTA DE ESPONTANEIDAD Y FLUIDEZ DE LA CONVERSACIÓN Reducción de la fluidez normal de conversación asociada con apatía, falta de voluntad, indefensión o déficit cognitivo. Esto se manifiesta por una disminución de fluidez y productividad de la interacción del proceso verbal. Bases de evaluación: Procesos cognitivos verbales observados durante el curso de la entrevista . [PANSS N1-N6]

120
paper corpusSignosTxtLongLines546 - : Una de las mejoras técnicas para la evaluación de la producción verbal es la prueba de fluidez verbal (FV ). En dicha prueba -un ejemplo de la misma podría ser el Set Test de ^[75]Isaacs (Isaacs & Akhtar, 1972)- el hablante tiene que producir el máximo número de palabras que pueda bajo un determinado tipo de estímulo semántico. El estímulo semántico da lugar a la prueba de fluidez verbal semántica (FVSem) y suele consistir en una categoría semántica concreta (animales, colores, muebles, etc.), sobre la que se pide producir tantas unidades léxicas cuantas se pueda: “Diga todas las palabras que pueda que pertenezcan a la categoría de animales”. Otras tareas utilizan, en vez de un estímulo semántico, un estímulo fonológico que da lugar a la prueba de fluidez verbal fonológica (FVFon) y suele consistir en una pista fonémica: “Diga todas las palabras que pueda que empiecen por /p/”. La utilidad de las pruebas de FV es notoria, en tanto que permite medir la facilidad de la

121
paper corpusSignosTxtLongLines548 - : Cabré, M. T., Bayà, R., Bernal, E., Freixa, J., Solé, E. & Vallès, T. (2002). Evaluación de la vitalidad de una lengua a través de la neología: A propósito de la neología espontánea y de la neología planificada . En M.T. Cabré, J. Freixa, & E. Solé, (Eds.), Lèxic i Neologia (pp. 159-201). Barcelona: Observatori de Neologia. Institut Universitari de Lingüística Aplicada, Universitat Pompeu Fabra. [ [124]Links ]

122
paper corpusSignosTxtLongLines549 - : También se muestran en la tabla verbos para cuantificar la intensidad de los síntomas, aumento (‘aumentar’, ‘subir’) o disminución (‘atenuarse’, ‘ceder’, ‘disminuir’, ‘remitir’), así como verbos con una evaluación axiológica negativa: ‘Los síntomas se agravan/empeoran’ . En cualquier caso, al hablar de síntomas, normalmente las predicaciones van cargadas de una prosodia semántica negativa, aunque algunos indican una mayor negatividad: ‘persistir’, ‘perdurar’, ‘agravarse’ o ‘empeorarse’. Finalmente, ‘cesar’ o ‘desaparecer’ indican que los síntomas ya no existen.

123
paper corpusSignosTxtLongLines565 - : La disociación como la función principal se ha interpretado en un 15,4% de los casos y parece tener una mayor incidencia en el corpus escrito (8 ocurrencias) que en el oral (2 ocurrencias). Se reconoce cuando en el contexto aparecen marcas explícitas de que el hablante se muestra escéptico, duda de la certeza de lo dicho por otros o abiertamente niega su veracidad. A falta de dichas marcas de evaluación negativa hacia el contenido de la evidencia y/o la fuente, no consideramos esta función como predominante, si bien sus matices se pueden percibir en muchos contextos con ‘o eso dicen��. Obsérvese un ejemplo en (17), donde las marcas de la evaluación se han subrayado:

124
paper corpusSignosTxtLongLines569 - : En esta cadena de géneros, parece esencial considerar que el evaluador tiene presente que su informe se dirige a dos receptores en una especie de juego de destinatarios e identidades semiocultas: por un lado, el texto redactado por el evaluador es un informe, solicitado por el equipo editorial; por ello, el evaluador elabora un dictamen de evaluación para un ‘destinatario directo’: el editor (^[44]Varas, 2015 ). Por otro lado, el segundo receptor del informe es un ‘destinatario indirecto’, el propio autor, quien debe tener en cuenta las observaciones del evaluador para que se pueda publicar su artículo.

125
paper corpusSignosTxtLongLines569 - : Para reconocer el informe de evaluación o arbitraje como género discursivo es esencial, más que las pautas formales o el esquema organizativo que presente, su ubicación en la cadena de géneros y el tenor funcional o la función principal que asume (evaluar), ya que su macroestructura organizativa puede ser muy diversa, según establezcan los criterios de la revista, esto es, su organización estructural puede experimentar diversas formas, tal y como se constata en ^[51]Bolívar (2008: 50) al revisar tres revistas distintas: “Cada informe responderá a expectativas creadas y exigidas por un grupo editorial particular .”

126
paper corpusSignosTxtLongLines569 - : La impersonalidad también se contempla en relación con la figura del autor, destinatario indirecto del informe, en expresiones que implican cierto mandato: ‘se podría’ en lugar de ‘el autor podría��. Es importante destacar que el destinatario de la evaluación suele aparecer omitido, esto es, no se encuentra una alusión directa al autor del texto . Para ^[87]Bolívar Orellana (2014), es un modo de evaluar la investigación y no a su autor.

127
paper corpusSignosTxtLongLines569 - : Así pues, este estudio se centra en un aspecto novedoso: comprobar cómo se presenta el evaluador y el autor del artículo como sujetos discursivos y su correlación con el sexo del evaluador. Del corpus general de 151 informes se ha seleccionado un subcorpus de 40 informes de la Revista Foro de Profesores de Español como Lengua Extranjera de 2017 y 2018 para poder llevar a cabo un estudio contrastivo de informes similares y con cierta homogeneidad estructural al formar parte de la evaluación de una única revista. De los 120 informes compilados de esta revista, se descartaron los 30 informes de 2019 al emplear un sistema de evaluación más sistemático que los años anteriores (con preguntas numéricas tipo test y con un doble apartado final de comentarios: unos reservados para el editor y otros remitidos al autor ). De los informes de 2017 y 2018 se seleccionaron solo aquellos que presentaran una crítica o imposición de actuación, objeto de la cortesía atenuadora, frente a los meros informes de

128
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Una forma eficiente de evaluar la producción de textos argumentativos desde una perspectiva cognitiva-textual es organizar la evaluación en torno a los niveles del discurso propuestos por van Dijk (^[65]1980, ^[66]1985, ^[67]1996, van ^[68]Dijk & Kintsch, 1978, ^[69]1983): nivel superestructural, macroestructural y microestructural .

129
paper corpusSignosTxtLongLines580 - : Natalia Ignatieva explora la relación entre los significados ideacionales (también llamados ‘ideativos’, véase el artículo de Salvio Martín Menéndez) e interpersonales en los escritos de estudiantes universitarios de historia, con el objetivo específico de analizar la transitividad verbal y los aspectos valorativos en tres tipos de procesos (y sus respectivas cláusulas): verbales, mentales y relacionales. En su investigación, que combina tanto el análisis cuantitativo como el cualitativo y que forma parte de un proyecto más amplio sobre tipología verbal y evaluación en la escritura académica de las humanidades, Ignatieva contrasta dos géneros muy utilizados en la disciplina de historia: el ensayo y la pregunta-respuesta . Su análisis le permite concluir que la pertenencia de escritos a una misma disciplina parece tener un papel más decisivo en la selección de recursos lingüísticos a la hora de redactar que su pertenencia a un género discursivo determinado.

130
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : La evaluación puede también realizarse por medio de una cláusula, en la mayoría de los casos es una cláusula proyectada con un proceso verbal (8 ) o mental (9) en la cláusula proyectante, e. g.:

131
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : En suma, la realización lingüística de evaluación puede ser expresada por medio de: un proceso, un GN, un atributo, una cláusula y un adjunto . Vale la pena mencionar que escogimos este inventario de categorías lingüísticas, entre otros tantos posibles, aplicando los criterios que mejor reflejan los propósitos de nuestro estudio. Por ejemplo, ‘la cláusula’ como tal categoría solo tiene sentido si tomamos en cuenta la relación entre un verbo proyectante (verbal o mental) y la locución proyectada por este verbo. Por otra parte, tratamos de reducir el número de categorías en el inventario y así, por ejemplo, ‘el epíteto’ se incluyó en la categoría del ‘grupo nominal’, esto nos permitió reducir nuestro inventario a cinco categorías.

132
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : El método usado en este estudio incluye tanto un análisis cuantitativo, como uno cualitativo. Cuantificamos el número de las cláusulas y el número de cada tipo de procesos en los dos córpora. Después dividimos las cláusulas en las que expresan evaluación y aquellas que son neutras; las clausulas con evaluación fueron clasificadas en tres grupos de acuerdo con la división del sistema de actitud en los subtipos: afecto, apreciación y juicio . Al final realizamos un análisis contrastivo, en el cual comparamos los resultados de nuestros dos córpora (preguntas-respuestas y ensayos).

133
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : Después, dividimos las cláusulas que contienen evaluación en dos grupos de acuerdo con su orientación o polaridad: positivas y negativas, los resultados son disponibles en el [93]Gráfico 2 .

134
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : Como se muestra en el [95]Gráfico 2, la evaluación positiva domina en ambos córpora: con 78% en el corpus P-R y 59% en el corpus En, se puede ver que el porcentaje de la evaluación negativa es más alto en los textos del género Ensayo, lo cual podría significar que los estudiantes se ponen más críticos cuando escriben ensayos .

135
paper corpusSignosTxtLongLines582 - : ^1 Esta investigación se está llevando a cabo gracias al Programa de Apoyo a Proyectos de Investigación e Innovación Tecnológica de la UNAM, en el cual está registrado nuestro proyecto titulado “Tipología verbal y evaluación en la escritura académica de las humanidades: un estudio sistémico-funcional”, con clave de registro IN401716 .

136
paper corpusSignosTxtLongLines584 - : [2]vol.54 número105 [3]“Esta batalla la tenía que ganar”: La metáfora, modalidad y el género en narrativas de cáncer* [4]Estrategias discursivas para la evaluación negativa en comentarios escritos de docentes universitarios* [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

137
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : Estrategias discursivas para la evaluación negativa en comentarios escritos de docentes universitarios*

138
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : En cuanto a lo que constituye objeto de opinión o evaluación, este puede ser o bien una entidad (designada por un sintagma nominal) o bien una proposición (cláusula). En la tradición de la LSF, cada uno de estos objetos de evaluación son considerados por medio de dos conceptos distintos: los significados actitudinales, que refieren a la evaluación de las entidades, y la modalidad, relativa a la evaluación de las proposiciones y propuestas (^[57]Halliday, 1994 ). A su vez, los recursos evaluativos se organizan en escalas como la de la bondad/maldad, certeza/falsedad, relevancia/irrelevancia, por ejemplo, aunque todas se pueden subsumir en la primera, la más general (^[58]Hunston & Thompson, 2000).

139
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : Este análisis detallado de los CE dio lugar a un esquema de análisis consistente en ocho ED: ‘Aceptar’, ‘Rechazar’, ‘Ajustar’, ‘Problematizar’, ‘Empujar’, ‘Sugerir lecturas’, ‘Solicitar ampliación de la información’ y ‘Guiar la producción escrita’ (^[71]Natale, 2013). El orden de enumeración de las ED encontradas responde al siguiente criterio: las dos primeras son evaluaciones predominantemente monoglósicas (^[72]Martin & White, 2005), es decir que dejan escaso o nulo margen a la negociación. ‘Aceptar’ conlleva una evaluación positiva y ‘Rechazar’, una negativa, como se verá más adelante . Las dos que siguen acarrean evaluaciones negativas, pero admiten algún tipo de apertura. Las cuatro restantes tienen como finalidad principal ofrecer retroalimentación acerca de la organización genérica y discursiva del escrito entregado antes que expresar una evaluación de los aprendizajes conceptuales.

140
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : La primera cláusula, una aseverativa polar negativa, realiza el rechazo propiamente dicho. Para ello, se retoma una afirmación de los estudiantes y se invierte su polaridad, lo que evoca una evaluación negativa (‘afirmación incorrecta’) por la presencia del adjunto modal ‘no’, que se trata de un caso de uso del ‘no’ evaluativo de tipo correctivo que cumple “la función pragmática de indicar lo que no está correcto y que necesita ser solucionado o mejorado” (^[85]Bolívar, 2011: 70 ). Si bien se reconoce que la negación implica asumir un posicionamiento dialógico (^[86]Martin & White, 2005), la proposición no es modalizada. Por ello, si bien incluye en sí misma la posición contraria, no parece haber en esa unidad gramatical un margen de negociación sobre los significados que se intercambian. No obstante, las cláusulas subsiguientes abren paso a la consideración de otras posiciones. En primer lugar, la cláusula que conlleva el rechazo propiamente dicho es seguida por un complejo c

141
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : Como podemos observar aquí la estrategia ‘Rechazar’ tiene también una estructura compuesta, ya que se articula en dos cláusulas: 1) una menor que porta la evaluación negativa y 2) una segunda que adopta la construcción gramatical de una orden de grado alto por el uso del imperativo, pero que indirectamente expresa un Fundamento de la evaluación negativa, una prueba de que los estudiantes no siguieron una sugerencia . Tal vez la selección de un recurso valorativo tan taxativo se deba a la inclusión de una información falsa y al incumplimiento de una sugerencia previa del docente.

142
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : En este comentario, compuesto por tres preguntas, la docente busca mostrar que el problema que el estudiante pretende abordar en su trabajo no ha sido claramente delimitado y que no logra el nivel de especificidad requerido en una investigación. Los interrogantes que realizan la estrategia dan cuenta de distintos ejes que podrían tratarse. Por otro lado, podemos pensar que la observación porta significados que se corresponden con dos planos: el trabajo del estudiante y el método científico, según el cual un problema debe estar definido con precisión y examinado en unidades simples. El método científico es también objeto de evaluación en (5):

143
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : La estrategia que llamamos ‘Problematizar’ tiene como objeto una aserción o un conjunto de aserciones propias del proceso de investigación, como la formulación de una hipótesis, de una interpretación o una conclusión. También se puede referir a una de las instancias metodológicas, como la propuesta de una herramienta de análisis. Implícitamente, desde su rol de experto en el campo, el docente realiza una evaluación negativa de la escala de lo cuestionable/incuestionable o discutible/ indiscutible ya que, precisamente, la estrategia consiste en poner en cuestión las afirmaciones del novato . Sin embargo, el experto opta por no rechazarlas abiertamente, de allí que no explicite sus apreciaciones ni utilice construcciones polares negativas. En cambio, selecciona recursos que le permiten mitigar su devolución y, a la vez, ofrecer alternativas que le sirvan para repensar sus interpretaciones.

144
paper corpusSignosTxtLongLines586 - : [2]vol.54 número105 [3]Estrategias discursivas para la evaluación negativa en comentarios escritos de docentes universitarios* [4]Aplicación de la Lingüística Sistémico-Funcional al análisis de conferencias académicas* [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

145
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : [2]vol.33 número47 [3]Alfabetización Emergente y Metacognición [4]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

146
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio

147
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : La pauta de evaluación diseñada para medir la propuesta de enseñanza de la comprensión global fue aplicada a los textos de 1, 2 y 3 año de Enseñanza Media de Lenguaje y Comunicación (donados por las municipalidades a los colegios municipalizados ) por treinta personas relacionadas con la enseñanza de la Lengua Castellana y Comunicación: 15 profesores de Lenguaje y Comunicación de Educación Media que ejercen su profesión en diversos colegios de Santiago y 15 alumnos de Pedagogía en Castellano que cursan el último año en la Pontificia Universidad Católica de Chile .

148
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : No obstante lo anterior, es necesario mencionar que, en lo que se relaciona con el equilibrio entre la cantidad de la información conocida y los nuevos contenidos, la evaluación -tanto cualitativa como cuantitativa- indica que la percepción de este equilibrio es un poco variable según sean las exigencias de los evaluadores, pues si bien critican el exceso de contenidos implícitos en los libros de 1 y 2, los validan en el texto de 3 . Ello se debe posiblemente al supuesto de que el destinatario posee un mejor dominio de los contenidos implícitos, lo cual no necesariamente ocurre, dada la selección de textos incluidos en 3° Medio.

149
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : En este sentido, es posible afirmar que en la evaluación global de este aspecto se producen varias constantes:

150
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : En el siguiente cuadro se sintetiza la evaluación de uno de los procesos fundamentales en todo proceso de lectura, esto es, el uso de estrategias para verificar el resultado de este proceso .

151
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : La metacomprensión es el aspecto que obtuvo la evaluación más deficiente desde todo punto de vista en el texto que, comparativamente, alcanza mejores resultados (3 año). Según los porcentajes obtenidos, este no sería un aspecto que se considere en términos de enseñanza, ni explícita ni implícitamente. De acuerdo a la presente Pauta de Evaluación, la única actividad que podría considerarse es el trabajo realizado en base a ejercicios modelos (véase anexo 2, ejemplo n 6 )^[50]2.

152
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : No obstante, resulta sintomático que en los tres libros el área que alcanza menores logros en términos de evaluación, sea la metacomprensión, lo cual justifica la afirmación generalizada, por parte de los evaluadores, de que ésta es una instancia que no es considerada en términos de contenidos de enseñanza . Este hecho resulta en extremo contraproducente, pues resta posibilidades reales de alcanzar mejores logros a nivel de enseñanza de la comprensión global de lectura.

153
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : [2]vol.33 número47 [3]Evaluación de la propuesta de enseñanza de la comprensión lectora en los textos escolares de la Reforma Educacional Chilena: un estudio exploratorio [4]La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

154
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva[26]*

155
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : Cabe destacar que la pauta en cuestión enfoca el proceso de evaluación desde una óptica organizacional, es decir, pretende evaluar el desempeño del escritor para organizar y producir textos coherentes y cohesivos de tipo argumentativo . Con ello queremos señalar que esta evaluación no considera en forma directa el análisis de los rasgos de índole formal. Estos últimos, tradicionalmente denominados como ortografía acentual, puntual y literal -de suyo importantes en el desarrollo del discurso escrito- no constituyen parte de los criterios evaluativos centrales, sino que algunos de ellos han sido considerados globalmente dentro del análisis de los diversos factores.

156
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : En síntesis, la evaluación de la habilidad para generar y organizar la información en textos argumentativos coherentes y cohesivos se orienta básicamente hacia el empleo de destrezas tales como: el desarrollo de un razonamiento adecuado, la formulación de ideas pertinentes a la tarea y audiencia asignada, la organización de las ideas en un texto coherente a nivel tanto micro como macroestructural y la orientación adecuada, en función de la estructura retórica argumentativa .

157
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : En la pauta de evaluación propuesta, se ha otorgado el puntaje máximo a aquel texto que contiene, a lo menos, un argumento con solidez interna, es decir, con uno o más hechos que lo apoyen de modo que el razonamiento resulte fortalecido .

158
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [4]Gutiérrez, León Guillermo: Evangelios de la tierra . México D.F.: Instituto Veracruzano de Cultura. Colección Los cincuenta, 1999 [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

159
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : 3.1.5 Conocimiento acerca de estrategias de evaluación: Este componente está referido a dos momentos distintos de la comprensión lectora: uno durante el proceso de la lectura (monitoreo ) y otro al finalizar la actividad de lectura. El cuestionario contiene 8 preguntas de este tipo.

160
paper corpusSignosTxtLongLines65 - : [2]vol.33 número47 [3]La evaluación del conocimiento metacomprensivo en alumnos de Educación Básica [4]Molina, Hebe Beatriz: La narrativa dialógica de Juana Manuela Gorriti, Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo, Mendoza, Argentina, 1999, 583 páginas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

Evaluando al candidato evaluación:

1) textos: 39 (*)
2) texto: 26 (*)
3) análisis: 24
4) comprensión: 24 (*)
5) índice: 22
6) criterios: 18 (*)
7) propósito: 18
9) procesos: 17
10) lingüística: 17 (*)
11) autores: 17
14) escritos: 17
19) negativa: 15
20) martin: 15

evaluación
Lengua: spa
Frec: 1240
Docs: 259
Nombre propio: 18 / 1240 = 1%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.805 = (5 + (1+8.07681559705083) / (1+10.2772874001304)));
Rechazado: muy disperso;

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)

evaluación

: 3. Incluir en los programas de lengua materna el trabajo con el resumen como técnica para la evaluación de la comprensión lectora ([43]Peronard, 1998). Ello con base en un enfoque teórico y metodológico sólido.
: 3. Modelo didáctico de fases interactivas para la enseñanza y evaluación de la producción escrita (Lacon & Ortega, 2003)
: Acosta, V., Del Valle, N. & Ramírez, G. (2016). Uso de las narraciones para la evaluación y la intervención en el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL). En M. Martín & R. López (Coords.), Claves de la Logopedia en el siglo XX1 (pp. 337-354). Madrid: UNED.
: Ahumada, P. (1983). Principios y procedimientos de evaluación educacional. Valparaíso: EUVSA.
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: Alliende, F. & Condemarín, M. (1986). La Lectura: Teoría, evaluación y desarrollo. Chile: Andrés Bello.
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