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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) experiencial (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: experiencial


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines196 - : • Sistema de conocimiento experiencial: se plantean hipótesis o supuestos que se están desarrollando para mejorar el proceso de clonación .

2
paper corpusSignosTxtLongLines196 - : - Experiencial: se utiliza como apoyo de los datos científicos que se entregan, se comentan futuras investigaciones y los posibles resultados que pudieran arrojar .

3
paper corpusSignosTxtLongLines196 - : - Experiencial: se describen los beneficios de modificar algunos alimentos (maíz, salmón, trigo, uva, carozos ).

4
paper corpusSignosTxtLongLines269 - : Estos ejemplos son todos cláusulas 'materiales' (con excepción del último, que es una cláusula 'material' nominalizada como grupo nominal); ninguno implica procesos o atributos de emoción. Es obvio que el uso de 'violentamente' está motivado por una variante del modelo general usado para expresar intensidad en términos de las dimensiones de un espacio abstracto. La variante del modelo espacial para expresar intensidad que está operando aquí es diferente del que guía el uso de 'profundamente'; el modelo en este caso es el de movimiento vertical en un espacio abstracto. Si el movimiento es brusco (un tipo de cualidad del movimiento), el cambio es también, por implicación, intenso (cantidad); es posible que ejemplos como 'fluctuar violentamente', 'girar violentamente', contengan ambos rasgos. La variante del modelo experiencial de intensidad genera colocaciones con cláusulas materiales del tipo Proceso: movimiento (subir, ascender, caer, caerse, fluctuar etc .) + Modo: 'grado': 'violentamente';

5
paper corpusSignosTxtLongLines277 - : El Proceso expresado es parte del significado experiencial, y todo Proceso es el pivote de una situación a la que se hace referencia . Puede decirse entonces que en la situación 'Juan arreglando bicicletas' el Proceso es 'arreglar'. En lo que respecta al nivel de la forma, el pivote de la unidad sintáctica que constituye la cláusula es el Verbo Principal 'arregla'. Es plausible sugerir que en castellano también se da el "principio más valioso" del análisis sintáctico del inglés (Fawcett 2008: 219): "Hay un solo verbo principal por cláusula". En la Gramática de Cardiff, el Verbo Principal [M, del inglés Main Verb] es un elemento de la estructura de la cláusula y se relaciona directamente con muchos aspectos de los significados y las estructuras de la cláusula, por ejemplo con la expresión del Proceso y de los Roles Participantes [RPs]. Se ha dicho ya que la Gramática de Cardiff adopta un enfoque funcional para el análisis de cualquier lengua. En este contexto, es plausible la hipótesis de que

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paper corpusSignosTxtLongLines277 - : Independientemente de las variaciones sintácticas, 'Juan' es el Sujeto, 'arregla' el Verbo Principal y 'bicicletas' el Complemento. En lo que respecta al significado experiencial, la TRANSITIVIDAD es la misma que la que se consigna en la [34]Figura 1: el Proceso es 'arreglar', 'Juan' es el Agente y 'bicicletas' el Afectado . En términos del significado interpersonal, el Modo de todas estas cláusulas, con un acento nuclear descendente, es de 'dadoras de información'. (Si se hubieran emitido con un acento nuclear ascendente habrían sido 'buscadoras de información'). Existen, por último, cambios pertinentes en lo referido al Tema, puesto que aquello de lo que trata cada una de las cláusulas (33a)-(33e) varía según el elemento tematizado, i.e., en posición inicial. Lo importante aquí es que tres hebras fundamentales del significado (que tienen que ver con las metafunciones experiencial, interpersonal y textual) están presentes en la estructura de la cláusula castellana. Consideremos ahora el

7
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Se desprende de la [354]Tabla 1 −en que figuran 181 instancias de los tipos de uso− que en varios casos un enunciado concreto actualiza más de uno de los usos establecidos, lo que era esperable. Mientras 93 casos presentan un solo uso, en 44 hay más de uno. El enunciado del ejemplo (7), en que confluyen lo experiencial, lo durativo y aun lo resultativo, en sentido amplio, ilustra esta situación:

8
paper corpusSignosTxtLongLines286 - : Se desprende de la [40]Tabla 1 −en que figuran 181 instancias de los tipos de uso− que en varios casos un enunciado concreto actualiza más de uno de los usos establecidos, lo que era esperable. Mientras 93 casos presentan un solo uso, en 44 hay más de uno. El enunciado del ejemplo (7), en que confluyen lo experiencial, lo durativo y aun lo resultativo, en sentido amplio, ilustra esta situación:

9
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : Resumen: Este artículo presenta un análisis de la interacción discursiva: maestro-texto escolar-alumno en el desarrollo de los temas ‘El agua’ y ‘El aire’ en un curso de octavo grado. El objetivo es analizar en qué medida las características discursivas de un texto escolar de Ciencias Naturales, mediadas por el discurso del docente, facilitan la comprensión de los conceptos y contribuyen a la formación ciudadana. La metodología combina la etnografía y el análisis del discurso. El lenguaje del texto escolar se analiza desde categorías de la metafunción experiencial de la Lingüística Sistémico Funcional: metáfora gramatical, transitividad y ergatividad . En el análisis del discurso en el aula, se tuvieron en cuenta, a nivel de cláusula, las funciones del habla construidas en la metafunción interpersonal, y a nivel de segmentos discursivos, los patrones de interacción incluyendo la secuencia: Interrogación, Respuesta y Evaluación (IRE). Los resultados indican que el lenguaje del tex

10
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : En cuanto al análisis del lenguaje del texto escolar, lo realizamos empleando las categorías utilizadas en la perspectiva de la Lingüística Sistémico Funcional y que aluden a la metafunción experiencial: transitividad, ergatividad y metáfora gramatical . El análisis de cada uno de estos aspectos lo realizamos cláusula a cláusula, es decir, se analizaron cada uno de los segmentos discursivos del texto para identificar los rasgos discursivos mencionados. Los análisis se realizaron por parejas de investigadores (3 parejas) y luego eran discutidos en la mesa de trabajo (6 investigadores) con el fin de contrastarlos y garantizar así su confiabilidad. Como paso final, se realizó una contrastación entre los datos provenientes del análisis del texto escolar, de la maestra y de los alumnos.

11
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : 3.1. Metafunción experiencial: Transitividad y ergatividad en el texto

12
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : 3.2. Metafunción experiencial: Lenguaje metafórico en el texto

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paper corpusSignosTxtLongLines436 - : Experiencial: relatos o reflexiones de experiencias sin aporte de datos o con aporte escaso de datos .

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paper corpusSignosTxtLongLines489 - : El manejo que los estudiantes hacen de los distintos tipos de MGI en los textos del área de Biología, en el nivel I medio, muestra que, cuando su uso es coherente, las MGIs experienciales y lógicas permiten construir respuestas más precisas, que reflejan una mejor comprensión de los fenómenos abordados, y, al mismo tiempo, dan cuenta del empleo de un registro más formal, acorde con la situación comunicativa. En algunos ejemplos de Biología de III medio se observa una considerable vacilación en el estilo del discurso lo que denota la falta de experiencia del hablante, quien no asume con propiedad el estilo nominal, sino que busca formas expresivas más cercanas a su mundo. En el nivel universitario, en Biología, el uso de la MGI es más frecuente que en los otros niveles de esta área, lo mismo que la aparición de vocablos técnicos. A las funciones ya anotadas para la MGI experiencial se añade la de adecuación al registro, dado que el conocimiento que se reconstruye no es un conocimiento del

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paper corpusSignosTxtLongLines491 - : do), ‘tenor’ (relaciones y roles entre los interlocutores) y ‘modo’ (la tarea que cumple el lenguaje). A su vez, se reflejan en las cláusulas mediante lo que Halliday denomina ‘metafunciones’ . La metafunción experiencial se refiere al sistema de la transitividad que representa tanto el mundo físico y de la conciencia como las relaciones abstractas entre eventos como una articulación de procesos, participantes y circunstancias ; la metafunción interpersonal alude al sistema del núcleo modal, es decir, la representación del intercambio de bienes y servicios o información mediante el tipo de cláusula, la modalidad y la polaridad; y la metafunción textual apunta a la cláusula como mensaje estructurado en términos de progresión temática y de mecanismos de cohesión.

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paper corpusSignosTxtLongLines491 - : A nivel léxico-gramatical, se considera la cláusula como la unidad de procesamiento central, pues en ella se concretan las elecciones del hablante en diversas redes sistémicas y se las estructura sintagmáticamente. Cada uno de sus constituyentes realiza una función dentro del todo que se opone distintivamente con la de los otros con los cuales se articula. Por ejemplo, una cláusula como ‘mi papá escondió los regalos en la casa de mi tía’, desde el sistema de la transitividad pone en relación cuatro grupos de palabras: el verbo que representa el proceso representado y dos participantes inherentes que constituyen, junto con el proceso, el centro experiencial de la cláusula: ‘mi papá’ como el actor del proceso y ‘los regalos’ que constituye la meta, el objeto afectado por el proceso ; dicho centro experiencial se localiza circunstancialmente ‘en la casa de mi tía’. Interpersonalmente, ‘mi papá’ y el morfema gramatical ligado del verbo ‘-ió’ constituyen el núcleo modal de l

17
paper corpusSignosTxtLongLines595 - : En esto consiste la función ‘habilitadora’, que Halliday atribuye a la metafunción textual, como ^[107]Forey y Sampson (2017) subrayan: la metafunción textual es realizada por elecciones que combinan los recursos para construir realidad y relaciones. Esto refuerza la idea de que la función de Tema experiencial o ideacional es una función textual que levanta material ideacional de la cláusula para crear un patrón que oriente a los lectores u oyentes hacia el campo del discurso, es decir, hacia un determinado aspecto del contexto . En esto coincide la definición de ^[108]Halliday y Matthiessen (2014: 89) que señala que Tema es “[…] el [elemento] que ubica y orienta la cláusula en su contexto”.

18
paper corpusSignosTxtLongLines595 - : Esta opción la toman pese a señalar que el Tema en español se realiza por posición, esto es, que el primer elemento experiencial de la cláusula es el que se selecciona como Tema . Esto significa, como lo indican ^[154]Taboada (1995) y ^[155]Lavid et al. (2010), que son el Proceso más el sufijo verbal los que realizan la función de Tema en estas cláusulas. Resulta difícil, entonces, considerar el método de desarrollo del texto como una función discursiva orientadora acerca del aspecto del campo que interesa destacar en el texto en cuestión. ^[156]Gutiérrez (2011), señala en cambio que el Proceso no es candidato a la función de Tema sino solo el sufijo verbal. La interpretación que aquí se sostiene implica la existencia de Temas explícitos y Temas elididos o implícitos, que permiten construir el método de desarrollo del texto (cláusulas (h) y (j)). El caso de la cláusula final del fragmento es importante pues representa un caso diferente: hay cláusulas de gerundio que permiten continuar

19
paper corpusSignosTxtLongLines595 - : En este texto es notable el uso de Temas implícitos, que se recuperan por co-texto, junto con el significado del pronombre ‘él’ en la cláusula (g), del último elemento experiencial de la cláusula (a): ‘un rey de los árabes’ . Desde una perspectiva desde arriba, esto permite decir que el Nuevo de la cláusula (a) inaugura el método de desarrollo del texto, constituido mayormente -a excepción del Tema de la cláusula (b)- por un pronombre y elipsis que recuperan su significado. Esto permite decir, entonces, que el elemento que realiza el Nuevo en la cláusula no solo contribuye al punto sino al método de desarrollo del texto, lo que lo colocaría en función de Tema no marcado, conflando con el Nuevo.

Evaluando al candidato experiencial:


1) cláusula: 23 (*)
3) texto: 11 (*)
4) metafunción: 10 (*)
5) análisis: 9
7) cláusulas: 7 (*)
8) elemento: 6
9) transitividad: 6 (*)
10) verbo: 6 (*)
11) significado: 5 (*)
12) textual: 5 (*)
17) lenguaje: 5 (*)
19) enunciado: 4 (*)

experiencial
Lengua: spa
Frec: 86
Docs: 28
Nombre propio: 3 / 86 = 3%
Coocurrencias con glosario: 10
Puntaje: 11.023 = (10 + (1+6.61470984411521) / (1+6.44294349584873)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
experiencial
: Rodríguez-Vergara, D. (2014). El papel de la metáfora experiencial en la escritura académica. En N. Ignatieva & C. Colombi (Eds.), CLAE: El lenguaje académico en México y los Estados Unidos: un análisis sistémico funcional (pp. 101-122). México: UNAM .