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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) expositivo (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: expositivo


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines133 - : forma general. Podría señalarse además, que en el método expositivo se distinguen características que facilitan el conocimiento metacomprensivo lector a nivel de texto, como por ejemplo: las definiciones de conceptos, las analogías y el uso de ejemplos y aplicaciones .

2
paper corpusSignosTxtLongLines133 - : Los métodos expositivo - demostrativo y por descubrimiento estarían asociados a las subdimensiones: texto y estrategias de comprensión, es decir, estos conocimientos metacomprensivos parecieran estar más favorecidos en este tipo de métodos . Asociada al método expositivo - demostrativo, la subdimensión estrategias de comprensión presenta un z igual a 1,09z; que le permite ubicarse en el único método que presenta un z de estrategias superior a 1,00z, situación que podría explicarse considerando que en este método el profesor no sólo transmite contenidos conceptuales a través de definiciones y ejemplos, sino que también modela un saber hacer que corresponde a las estrategias de comprensión; estos resultados también explican por qué el conocimiento de texto aparece descendido en 0,5z respecto al encontrado en los estudiantes expuestos al método expositivo. El profesor que utiliza el método expositivo demostrativo en la sala de clases, equilibra lo conceptual y lo procedimental y esto

3
paper corpusSignosTxtLongLines186 - : En segundo lugar, con el fin de describir la coherencia lógica y argumentativa en relación con la superestructura textual de cada género abordado, se estudian algunas marcas gramaticales que contribuyen a dar unidad al discurso expositivo: en concreto, observamos el empleo del nexo ‘si’ en subordinadas condicionales, y el empleo de conectores y marcadores discursivos que contribuyen a construir el esquema (o superestructura ) que para la argumentación formulan los analistas del discurso (van Dijk, 1978; Charaudeau, 1992). Con ambos tipos de unidades —de contenido condicional y de contenido argumentativo—, se explicitan relaciones lógicas relevantes en las clases de discurso que abordamos, relacionadas con la comunicación entre expertos y no expertos. En estudios previos, se observó la relevancia de los enunciados condicionales en la construcción de los textos científico-académicos (Battaner, López & Torner, 2005) y una frecuencia de uso significativa de nexos argumentativos y

4
paper corpusSignosTxtLongLines216 - : Texto expositivo: Por su parte, el discurso escrito expositivo abarca aquel conjunto de textos que ofrece conceptualizaciones o formas de construir conocimiento (Kucan & Beck, 1996 ). Los textos expositivos proporcionan formas de encuadrar nuestro conocimiento del mundo, sintetizar la información procedente de diversas fuentes, clasificar y categorizar este conocimiento en distintas formas jerárquicas (en lugar de estrictamente secuenciales), y representar lo que sabemos en estructuras convencionales de discurso, lo que permite refejar nuestro conocimiento de manera distinta a como lo hacen las historias o las narraciones

5
paper corpusSignosTxtLongLines216 - : (véase Otero, León & Graesser, 2002). Desde esta perspectiva, resumir las ideas principales de un texto expositivo es una tarea distinta a resumir la secuencia de un argumento, de la misma manera que sintetizar información para construir nuevas relaciones dentro de nuestro conocimiento es una tarea bastante diferente a la de generar inferencias a partir de una historia, o evaluar aspectos de una narración como sus implicaciones morales, el estado emocional que evoca o las acciones del protagonista .

6
paper corpusSignosTxtLongLines216 - : De acuerdo con Bruner, ambos modos de cognición funcionan de manera distinta, y cada uno utiliza un tipo diferente de causalidad para relacionar los hechos. Estos dos modos de funcionamiento cognitivo se ven refejados, bien a través de lo que se denomina una historia estructurada, o bien a través de un argumento lógico. Mientras que el modo narrativo busca conexiones particulares entre hechos, el modo lógico-científico o paradigmático tiende, por el contrario, hacia la búsqueda de condiciones universales y verdaderas. Si el narrativo suele refejar motivos, acciones y problemas de la vida diaria o de ficción, y está muy infuido por la relación temporal que regula la consecución de los distintos hechos o acciones, el modo científico o expositivo, por su parte, trata de cumplir el ideal de “un sistema formal, matemático, de descripción y explicación” (Bruner, 1986: 16 ). Precisamente, los textos científicos se caracterizan por crear conceptualizaciones de ideas, por poseer una

7
paper corpusSignosTxtLongLines330 - : Para elicitar las narraciones, se les pidió que contaran una historia sobre algún incidente o situación en la que hubieran experimentado problemas con alguien. Se señaló explícitamente que no debían describir lo observado en el video sino contar una historia de algo experimentado personalmente. Para el texto expositivo, se les pidió tratar el tópico de los problemas entre las personas: dar una charla en clase y escribir una composición . Del mismo modo, se solicitó explícitamente no contar una historia, sino expresar sus ideas acerca del tema (más antecedentes sobre la elicitación en Berman & Verhoeven, 2002). Este procedimiento -la presentación de un mismo estímulo para todos los sujetos- favorece también el control del contenido de las historias. Ello resulta importante para la comparación en el plano de la estructura y los mecanismos referenciales que se propone este trabajo.

8
paper corpusSignosTxtLongLines404 - : Al igual que en otros tipos de discurso, como la conversación espontánea, pero de manera mucho más evidente en el texto expositivo, pueden identificarse dos movimientos temáticos principales: el cambio temático y la continuidad . Mientras que esta crea estabilidad y continuidad discursiva, el cambio modifica el curso de la conversación o el texto. Los dos movimientos se complementan e introducen secuencialidad y dinamismo en el discurso, que avanza y progresa desde el inicio a su cierre:

9
paper corpusSignosTxtLongLines404 - : A diferencia de los sintagmas temáticos en sí, no introducen exactamente el nuevo tema del discurso, pero sí aportan la información necesaria para comprender y enlazar mejor el nuevo tema. Por eso se expresan de forma natural a través de sintagmas temporales y circunstanciales, que con frecuencia ocupan la posición a la izquierda del acto discursivo inicial. En los textos narrativos, los marcos temáticos son muy frecuentes, puesto que permiten conectar temporalmente los distintos acontecimientos y personajes de la narración (Hidalgo & Downing, 2012), pero como hemos podido comprobar, en el texto expositivo también su empleo es abundante, si bien en el texto analizado su aparición se ha llevado a cabo solo en un tema (46) aunque sí en varios subtemas (47 y 48):

10
paper corpusSignosTxtLongLines418 - : [30][1] Este estudio ha sido posible gracias al financiamiento del programa FONDECYT al proyecto “Construcción de los discursos narrativo y expositivo escritos en estudiantes chilenos de tres niveles de escolaridad y dos grupos socioeconómicos: Análisis de la estructura global del contenido y la complejidad lingüística” (2011-2014 ).

Evaluando al candidato expositivo:


1) texto: 9 (*)
2) discurso: 8 (*)
3) conocimiento: 7 (*)
4) método: 6
6) textos: 5 (*)
8) estrategias: 4
9) contenido: 4
10) construir: 3
11) acciones: 3
14) temáticos: 3
16) comprensión: 3 (*)
17) narrativo: 3
19) distinta: 3

expositivo
Lengua: spa
Frec: 84
Docs: 36
Nombre propio: / 84 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.939 = (5 + (1+5.95419631038688) / (1+6.4093909361377)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
expositivo
: El texto elegido es expositivo y se refiere a circuitos eléctricos y a los peligros de la electricidad. Ha sido extraído de un libro de los más utilizados por los alumnos de nivel polimodal (Aristegui, Baredes, Dasso, Delmonte, Fernández & Silva, 1999). El mismo figura en el [25]Cuadro 1.