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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) fonológico (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: fonológico


Is in goldstandard

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paper corpusSignosTxtLongLines238 - : * fonológico: Segmento limitado por junturas o pausas ;

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paper corpusSignosTxtLongLines274 - : [2]vol.43 número72 [prev0.gif] [3]Desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural: Incidencia de la edad y del género [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

3
paper corpusSignosTxtLongLines275 - : Desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural: Incidencia de la edad y del género

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paper corpusSignosTxtLongLines275 - : La teoría de la fonología natural plantea que los niños al emitir las palabras las simplifican mediante estrategias denominadas Procesos de Simplificación Fonológica (PSF). Según esta postura, el desarrollo fonológico consiste en la eliminación paulatina de los PSF . Se sabe que entre los 3 y 4 años existe una gran cantidad y variabilidad de subprocesos, sin embargo, no existe una caracterización detallada de este período. Por otra parte, en Chile los estudios sobre el desarrollo fonológico que consideran esta teoría son escasos. Finalmente, la influencia del género ha sido un factor poco estudiado en las investigaciones sobre esta temática. Por ello, se plantean los siguientes objetivos: a) caracterizar el desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años considerando el uso de PSF y sus subprocesos y b) establecer la influencia del género en este desarrollo. Participaron 180 niños organizados en dos grupos etarios, uno de 3 años (n 90, 42 mujeres y 48 hombres) y otro de 4 años (n 90, 45 muj

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paper corpusSignosTxtLongLines275 - : Estudiar el desarrollo fonológico es una tarea que requiere considerar las discrepancias entre las producciones lingüísticas de los adultos y las de los niños, establecer los patrones del desarrollo fonológico infantil y determinar la unidad básica (fonema o palabra ) que se considerará (Galeote, 2002; Acosta, León & Ramos, 1998).

6
paper corpusSignosTxtLongLines275 - : Según la fonología natural, el desarrollo fonológico implica la progresiva eliminación de los PSF hasta que el niño logra producir la palabra como la emite el adulto . Por cierto, la disminución de PSF coexiste con la adquisición del sistema de fonemas.

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paper corpusSignosTxtLongLines275 - : En el estudio del desarrollo fonológico, el género es un factor que se ha investigado, aunque su posible influencia no ha sido suficientemente consensuada . Al respecto, en investigaciones con niños de habla inglesa se ha observado que a los 3 y 4 años ambos géneros manifiestan un comportamiento fonológico similar, por el contrario, entre los 5 y 6 años existe mayor precisión en la producción de fonemas en las niñas (Dodd et al., 2003). En hablantes de lengua española, al estudiar subprocesos muy específicos como la metátesis desde los 3 hasta los 5 años 6 meses, se ha advertido que su frecuencia de aparición es constante en las niñas mientras que en los varones decrece de modo uniforme hasta los 4 años 6 meses y posteriormente se hace irregular (Díez-Itza & Martínez, 2003). Sin embargo, al analizar la producción de fonemas en distintos contextos a partir de narraciones infantiles en niños y niñas hispanohablantes de 3 a 5 años, no se han constatado diferencias significativas en cuanto

8
paper corpusSignosTxtLongLines276 - : [2]vol.43 número72 [3]Desarrollo fonológico en niños de 3 y 4 años según la fonología natural: Incidencia de la edad y del género [4]Transitividad, modo y tema en español: Un primer análisis en términos de la gramática de Cardiff [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

9
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : * Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) (^[43]Ramos & Cuadrado, 2006): Este test evalúa los niveles de conocimiento fonológico (silábico y fonémico ), cada uno de los cuales se compone de tres tareas distintas; identificación, adición y omisión. Esta prueba incluye tres subtests con sílabas y fonemas (actividades de identificación, adición y omisión), con un total de 30 ítems (15 de sílabas y 15 de fonemas). La puntuación máxima que puede obtenerse es 30, un punto por cada respuesta correcta y cero por cada error. La confiabilidad, medida a través del coeficiente alfa de Cronbach es de .80.

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paper corpusSignosTxtLongLines546 - : Una de las mejoras técnicas para la evaluación de la producción verbal es la prueba de fluidez verbal (FV). En dicha prueba -un ejemplo de la misma podría ser el Set Test de ^[75]Isaacs (Isaacs & Akhtar, 1972)- el hablante tiene que producir el máximo número de palabras que pueda bajo un determinado tipo de estímulo semántico. El estímulo semántico da lugar a la prueba de fluidez verbal semántica (FVSem) y suele consistir en una categoría semántica concreta (animales, colores, muebles, etc.), sobre la que se pide producir tantas unidades léxicas cuantas se pueda: “Diga todas las palabras que pueda que pertenezcan a la categoría de animales. Otras tareas utilizan, en vez de un estímulo semántico, un estímulo fonológico que da lugar a la prueba de fluidez verbal fonológica (FVFon) y suele consistir en una pista fonémica: “Diga todas las palabras que pueda que empiecen por /p/” . La utilidad de las pruebas de FV es notoria, en tanto que permite medir la facilidad de la

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : * Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO) (^[72]Ramos & Cuadrado, 2006). Este test evalúa los niveles de conocimiento fonológico (silábico y fonémico), cada uno de los cuales se compone de tres tareas distintas: identificación, adición y omisión . Esta prueba incluye tres subtests con sílabas y fonemas (actividades de identificación, adición y omisión), con un total de 30 ítems (15 de sílabas y 15 de fonemas). La puntuación máxima que puede obtenerse es 30, un punto por cada respuesta correcta y cero por cada error. La confiabilidad, medida a través del coeficiente alfa de Cronbach es de .80. Con los datos del presente estudio a través del índice de fiabilidad compuesta (FC = .87) y la varianza media extractada (VME = 63,58%) es posible comprobar que la prueba es fiable.

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Respecto al grado de dificultad de las diferentes tareas, los niños a la edad de 3 y 4 años se encuentran ya preparados para realizar distintas acciones metafonológicas, aunque no todas, ya que algunas presentan en estos momentos un alto grado de dificultad. En cuanto al desarrollo fonológico a través de las acciones de identificación, la conciencia léxica, para el grupo 1 es una tarea muy adecuada al no tener una elevada dificultad cuando intervienen dos palabras y tres palabras, al igual sucede en el caso del grupo 2 para quienes son muy fáciles las tareas de identificación con dos palabras y presentan una dificultad media las que implican el manejo de una unidad léxica más . En el caso de las oraciones de cuatro palabras, para ambos grupos este tipo de tareas presentan una complejidad muy alta, por lo que no sería recomendable su incorporación en estos momentos. El desarrollo de la conciencia silábica mediante las tareas de identificación resulta de gran facilidad en posición inicial para

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : El desarrollo fonológico a través de las tareas de adición presenta niveles diferentes en función del grado de dominio lector, en el caso de las oraciones de dos palabras son acciones de relativa facilidad, pero su complejidad aumenta a medida que se incrementan las unidades léxicas, con cuatro palabras el grado de dificultad es elevado .

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Respecto a las tareas metafonológicas, en el presente estudio se han analizado tres tipos: identificación, adición y omisión y respecto a la unidad lingüística sobre la que se realiza la acción manipulativa se han considerado las tres principales, la palabra, la sílaba y el fonema. Se ha constatado a nivel general que el manejo de la sílaba resulta más fácil para el aprendiz que la manipulación de la palabra y el fonema y que la toma de conciencia de los fonemas de las palabras es la acción metafonológica más compleja, lo que coincide con los datos encontrados por otros autores (^[80]Defior & Serrano, 2011; ^[81]Gutiérrez, 2018b). Respecto al tipo de tarea empleada para el desarrollo fonológico es la identificación la acción cognitiva que resulta más sencilla a los estudiantes que se están iniciando en el proceso lector seguida de la adición y la omisión respectivamente . Estos aportes se hayan en consonancia con las afirmaciones de otros estudios previos que señalan que para aprender

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Otro aspecto relevante, ha sido analizar el desarrollo fonológico en función del grado de adquisición del código escrito de los estudiantes ya que no todos se encontraban en el mismo nivel de desarrollo lector. Los alumnos que todavía no eran capaces de realizar las primeras acciones decodificadoras han obtenido resultados inferiores a los de los compañeros que ya se habían iniciado en los procesos de correspondencia grafema-fonema. Este aspecto es relevante porque, aunque está bien establecida la vinculación entre el desarrollo fonológico y lectura cuando ya se sabe leer, existe en la actualidad una controversia sobre la dirección de esta relación, es decir, no se sabe si es la conciencia fonológica la que contribuye al aprendizaje de la lectura o a la inversa . Uno de los postulados que se plantea es que al igual que el conocimiento fonológico es una habilidad que favorece la adquisición de la lectura, este aprendizaje puede facilitar el desarrollo de la conciencia fonológica (^[86]Castles

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : & Coltheart, 2004), es decir, existirían distintas vías para el desarrollo del conocimiento fonológico, una sería aprender a leer y la otra la ejercitación de las habilidades fonológicas . Los datos de este estudio permiten avanzar en este postulado ya que cuando el aprendiz se inicia en el proceso lector en los niveles más elementales ha desarrollado en mayor grado las habilidades que favorecen el conocimiento fonológico, es decir, el aprendizaje inicial de la lectura contribuye desde los primeros momentos a un mayor desarrollo de la conciencia fonológica. Es igualmente destacable el hecho de que junto a las aportaciones que se vienen realizando últimamente sobre la influencia de la conciencia fonológica en la adquisición del código escrito, no es solo el desarrollo fonológico el que facilita el aprendizaje de la lectura, sino que el proceso decodificador también favorece la mejora de las habilidades fonológicas y lo que es más importante y se ha puesto de manifiesto en este trabajo, este

Evaluando al candidato fonológico:


2) palabras: 11 (*)
4) tareas: 9
5) identificación: 9
8) conocimiento: 7 (*)
9) fonemas: 7
10) adición: 7
11) conciencia: 7 (*)
13) fonológica: 5 (*)
15) índice: 5
16) lectura: 5 (*)
19) fonología: 5 (*)
20) verbal: 4 (*)

fonológico
Lengua: spa
Frec: 139
Docs: 43
Nombre propio: / 139 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 7.905 = (7 + (1+6.35755200461808) / (1+7.12928301694497)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
fonológico
: Bosch, L. (1984). El desarrollo fonológico infantil: Una prueba para su evaluación. En M. Siguán (Ed.), Estudios sobre psicología del lenguaje infantil (pp. 33-58). Madrid: Pirámide.
: Bosch, L. (2003). Trastornos del desarrollo fonético y fonológico. En M. Puyuelo & J. A. Rondal (Eds.), Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje (pp.189-204). Barcelona: Masson.
: De la Torre, C., Guerrero, D., Conde, I. & Claros, R. (2002). Komunica. Programa para el desarrollo del conocimiento fonológico. Málaga: Aljibe.
: Domínguez, A. (1996). Evaluación de los efectos a largo plazo de la enseñanza de habilidades de análisis fonológico en el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Infancia y Aprendizaje, 76, 69-81.
: Díez-Itza, E. & Martínez, V. (2003). Procesos de metátesis en el desarrollo fonológico de niños de 3 a 6 años. Psichotema, 15(2), 285-291.
: Fernández, I. (2009). ¿Cómo hablan los niños? El desarrollo del componente fonológico en el lenguaje infantil. Madrid: Arco/Libros.
: Herrera, L. & Defior, S. (2005). Una aproximación al procesamiento fonológico de los niños prelectores: Conciencia fonológica, memoria verbal a corto plazo y denominación. Psykhé, 14(2), 81-95.
: Jiménez, J. (1992). Metaconocimiento fonológico: Un estudio descriptivo sobre una muestra de niños prelectores en edad escolar. Infancia y Aprendizaje, 57, 49-66.
: Pavez, M., Maggiolo, M., Peñaloza, C. & Coloma, C. (2009). Desarrollo fonológico en niños de 3 a 6 años: Incidencia de la edad, el género y el nivel socioeconómico. Revista de Lingüística Teórica y Aplicada, 47(2), 89-109.
: Pérez, M. & González, M. (2004). Desarrollo del conocimiento fonológico, experiencia lectora y dificultad de la tarea. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 24(1), 2-15.
: Quilis, A. (1997). El comentario fonológico y fonético de textos: Teoría y práctica. Madrid: Arco/Libros, S.L.
: Ramos, J. L. & Cuadrado, I. (2006). Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico. PECO. Madrid: EOS.
: Rendón, S., García, E. & Navarro, M. (2019). La lectura de palabras: La influencia del procesamiento fonológico y del método lectoescritor. Revista Fuentes, 21(1), 11-24. doi: 10.12795/revistafuentes.2019.v21.i1.01
: Sánchez Abchi, V., Diuk, B. & Borzone, A. M. (2009). El desarrollo de la escritura de palabras en español: Interacción entre el conocimiento fonológico y ortográfico. Interdisciplinaria, 26(1), 95-119.
: Villalón, M. (2008). Procesamiento fonológico y comprensión. In M. Villalón (Ed.), Alfabetización inicial (pp. 92-96). Santiago, Chile: Universidad Católica de Chile.