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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) mediación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: mediación
Is in goldstandard
1
paper corpusSignosTxtLongLines187 - : Pero el discurso de mediación se caracteriza igualmente por su manera de construir los lugares enunciativos de los tres polos característicos del modelo y de representar el discurso de los otros, en donde el mediador se protege, como en el Ejemplo 5, detrás del discurso de las ciencias (la astronomía y los dichos de un investigador del Centro Nacional de la Investigación Científica (CNRS) en Francia) y responde, siempre bajo control, a las preguntas efectivas o supuestas del público (Ejemplo 3), al que tiende a asimilarse, a veces, (explíquenos), en particular en las entrevistas escritas (re-escritas y recompuestas por el lector según las limitaciones del medio):
2
paper corpusSignosTxtLongLines265 - : "a diferencia de la polaridad, no toma esas voces para luego negarlas, sino que más bien abre un espacio de negociación en el que diferentes puntos de vista pueden circular en torno al asunto, un espacio tal vez para una mediación y posible reconciliación" (Halliday, 1994:50 ).
3
paper corpusSignosTxtLongLines274 - : Declaración de la Conferencia Episcopal Argentina sobre la mediación del Santo Padre en el diferendo limítrofe con la República hermana de Chile (CEA [1981] 1982: 384 )".
4
paper corpusSignosTxtLongLines274 - : Declaración: La Conferencia Episcopal Argentina ha considerado atentamente el curso de las recientes gestiones referidas a la mediación del Santo Padre en el diferendo limítrofe con la República de Chile (CEA [1981] 1982: 384 )".
5
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : De acuerdo con el análisis de la interacción en el aula, la mediación de la maestra tiene como objetivo final identificar la información y transcribirla textualmente sin análisis, cuestionamientos o posibles implicaciones para la vida y el contexto de los estudiantes . Además, la forma como la maestra planteó la interacción texto-alumno niega a los estudiantes las posibilidades de elaborar una interpretación científica de los fenómenos y procesos involucrados en la contaminación del agua y del aire; tampoco les es posible construir un marco conceptual estructurado ni valorar en qué medida los seres humanos que hacen ciencia, los que generan e impulsan el desarrollo tecnológico y los usuarios de esos avances, son también responsables de la contaminación del entorno ambiental.
6
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : En suma, el lenguaje del texto y la mediación adoptada por la maestra se constituyen en una instancia de oportunidades perdidas para que los estudiantes pudieran: tomar distancia de la explicación cotidiana de los eventos naturales y se acercaran a la explicación y comprensión científica de los mismos ; aplicar e interpretar el concepto de contaminación en su contexto; identificar y analizar en su contexto las políticas ambientales para prevenir e intervenir en las acciones y situaciones de contaminación ambiental; identificar, discutir y plantear soluciones sobre los actores, acciones y procesos, situaciones que generan la contaminación del aire y el agua (mar) en su contexto; analizar críticamente los efectos de la contaminación del aire y el agua en la salud y en la economía de su población; e identificar y analizar su rol en su comunidad en relación con la problemática ambiental.
7
paper corpusSignosTxtLongLines441 - : 4. Mediación en lectura individual y grupal de los textos:
8
paper corpusSignosTxtLongLines47 - : La propuesta modélica parte de una hipótesis acerca de la construcción de los esquemas de conocimiento: mi propuesta es que los esquemas cognitivos son el resultado de generalizaciones motivadas por el intercambio verbal, se vuelven significativos solamente en la unidad discursiva de este intercambio, es decir, que para que esa relación entre experiencia externa y procesos psico-biológicos sea significativa, para que se convierta en esquemas conceptuales, es necesaria la mediación del lenguaje, y es el intercambio verbal, el elemento funcional que hace posible que los procesos de generalización y de construcción de esquemas se lleven a cabo, lo cual permitiría concluir que los esquemas conceptuales, si bien funcionan internamente, son de naturaleza intersubjetiva, de naturaleza social^[30]3 .
9
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : b) Epistémica: presenta las dimensiones lectura activa (por ejemplo: ‘Predecir qué va a suceder en un texto a medida que se va leyendo ayuda a comprenderlo mejor’), su planificación (por ejemplo: ‘Cuando leo, suelo pensar en lo que quiero conseguir con la lectura del texto’), su proceso constructivo (por ejemplo: ‘Discutir el contenido de un texto con otras personas ayuda a comprenderlo mejor’) y mediación de la escritura en la lectura (por ejemplo: ‘Tomar notas mientras se lee ayuda a comprender y organizar la información del texto’ ).
10
paper corpusSignosTxtLongLines591 - : “un marcador gramatical mixto, que expresa a un tiempo la modalización cero -que indica la negativa del hablante a hacerse cargo del contenido cognitivo de su enunciado- y un tipo particular de mediación epistémica (o evidencialidad), a saber: la atribución de dicho contenido a una fuente externa” .
11
paper corpusSignosTxtLongLines99 - : En este sentido, la carta correspondería a un género primario de discurso, en virtud de su relación menos mediada con la realidad, es decir, de acuerdo a un mayor grado de inmediatez, lo que constituiría un rasgo fundamental de la carta privada. No obstante, si interpretamos correctamente a Bajtín, esa evidente inmediatez no significa total ausencia de mediación, pues se necesita de una mediación que le permita hacerse discurso, lo que implica, entonces, una cuestión de grados . En este sentido, si la inmediatez se refiere a una relación más inmediata con la realidad, se reflejará en las estrategias textuales concretas; esta afirmación nos permite conectar el argumento de Bajtín con los planteamientos de Patrizia Violi^[46]22, quien desde la semiótica, también destaca de las cartas la inmediatez, que entiende como un efecto, producto de estrategias textuales particulares.
Evaluando al candidato mediación:
1) contaminación: 6
2) discurso: 5 (*)
3) texto: 5 (*)
4) esquemas: 5
6) lectura: 4 (*)
7) procesos: 4
8) inmediatez: 4
9) identificar: 4
10) contexto: 4
11) analizar: 3
12) contenido: 3
14) intercambio: 3
15) maestra: 3
mediación
Lengua: spa
Frec: 84
Docs: 48
Nombre propio: 1 / 84 = 1%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.912 = (3 + (1+5.75488750216347) / (1+6.4093909361377)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| mediación |
: Manghi, D. & Badillo, C. (2015). Modos semióticos en el discurso pedagógico de historia: Potencial semiótico para la mediación en el aula escolar. Íkala, 20(2), 157-172. : Manghi, D., Badillo, C. & Villacura, P. (2014). Alfabetización semiótica en clases de historia, estrategias de mediación desde un enfoque multimodal. Perfiles Educativos, XXXVI, 146, 63-79. : da Cunha, I. & Sierra, G. (2012). Hacia la búsqueda de rasgos discursivos específicos de dominios especializados. En Actas del XII Simposio de R ITerm La terminología: puente ineludible de una sólida mediación cultural, Buenos Aires, Argentina. |