Termout.org logo/LING


Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled.

Lista de candidatos sometidos a examen:
1) metacognición (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: metacognición


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines122 - : Como es bien sabido, dos son los aspectos cognitivos generalmente asociados al concepto de metacognición:

2
paper corpusSignosTxtLongLines161 - : [2]vol.38 número57 [3]La metacognición como herramienta didáctica [4]La impureza: Sus implicaciones en la poesía y las colecciones de Pablo Neruda [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

3
paper corpusSignosTxtLongLines215 - : Esto nos llevó a preguntarnos si era posible mejorar las estrategias cognitivas para lograr una mejor y más fácil comprensión. Buscando una respuesta teórica a esa pregunta, me interesé por la metacognición, es decir, el proceso por el cual una persona tiene conciencia de sus propios procesos mentales y los puede controlar . En el caso de la comprensión, si el lector tiene conciencia de las estrategias que va a aplicar o está aplicando según el objetivo que persigue con su lectura, si tiene conciencia de que está entendiendo o no entendiendo, si sabe qué estrategias puede utilizar para corroborar lo entendido, etc.

4
paper corpusSignosTxtLongLines405 - : [2]vol.48 número89 [3]Indicadores de cambio temático en el discurso parlamentario: Análisis de un discurso de Rodríguez Zapatero [2011] [4]Impacto de una intervención lingüística en la comprensión inferencial retórica y la metacognición durante la lectura académica en inglés lengua extranjera: Un estudio cuasi-experimental con métodos mixtos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

5
paper corpusSignosTxtLongLines406 - : Impacto de una intervención lingüística en la comprensión inferencial retórica y la metacognición durante la lectura académica en inglés lengua extranjera: Un estudio cuasi-experimental con métodos mixtos

6
paper corpusSignosTxtLongLines407 - : [2]vol.48 número89 [3]Impacto de una intervención lingüística en la comprensión inferencial retórica y la metacognición durante la lectura académica en inglés lengua extranjera: Un estudio cuasi-experimental con métodos mixtos [4]Reconocimiento visual y categorización semántica de palabras nuevas en inglés como lengua extranjera (L2): El rol de la lectura y las actividades explícitas de vocabulario [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

7
paper corpusSignosTxtLongLines439 - : representaciones intertextuales. Perales-Escudero, Reyes y Hernández, (2015) investigaron el papel de conocimientos sobre el lenguaje valorativo y actividades metalingüísticas derivadas de la Teoría de la Valoración sobre la comprensión inferencial y metacognición de estudiantes universitarios mexicanos durante la lectura de artículos de investigación en lingüística aplicada en inglés L2 . Encontraron que las actividades metalingüísticas favorecen la comprensión e integración de argumentos provenientes de varias fuentes citadas e inciden favorablemente sobre algunos procesos de metacomprensión.

8
paper corpusSignosTxtLongLines439 - : Perales-Escudero, M. D., Reyes, M. & Hernández, E. (2015). Impacto de una intervención lingüística en la comprensión inferencial retórica y la metacognición durante la lectura académica en inglés lengua extranjera: Un estudio cuasi-experimental con métodos mixtos . Revista Signos. Estudios de Lingüística, 48(89), 332-354. [ [65]Links ]

9
paper corpusSignosTxtLongLines45 - : El concepto de metacognición es central en las reformas educacionales que actualmente se están implementando en diversos países latinoamericanos . Ellas aspiran a que los alumnos sean aprendices independientes, es decir, "aprendan a aprender" ([27]Burón,1993). Entre los educadores es cada vez más evidente la conciencia de que no basta el manejo eficiente de una habilidad cognitiva, como la lectura o la escritura, sino que es necesario desarrollar los aspectos metacognitivos que ellas comportan. Por ello, la enseñanza de la lectura no puede ignorar o dejar de lado el desarrollo de este nivel de los procesos ([28]Gagné, 1991) que se ha denominado también metacomprensivo.

10
paper corpusSignosTxtLongLines45 - : No obstante, se reconoce que es John Flavell -en la década del 70- quien define y delimita el concepto. Sus ideas seminales, si bien han sido bastante controvertidas, han servido de impulso para una serie de investigaciones en torno a la metacognición, es decir, a la cognición de la cognición . Esta misma productividad ha traído como resultado una notoria confusión e imprecisión terminológica y conceptual. [42]Weiner (1987) sostiene que la metacognición en su sentido más general (cognición sobre la cognición) es un término de segundo orden que resulta conceptualmente claro. Sin embargo, una vez que se realiza su aplicación a campos específicos, pierde su unicidad y nitidez.

11
paper corpusSignosTxtLongLines48 - : El principal problema que enfrenta el área de estudio de la metacognición es la falta de consenso en la terminología usada . Desde [27]Flavell (1977) en adelante se han empleado distintas expresiones y se ha descrito de modo diferente el fenómeno, particularmente cuando se abandona un plano general y se profundiza en los diversos aspectos y componentes metacognitivos.

12
paper corpusSignosTxtLongLines48 - : El principal aspecto común de todas las definiciones de metacognición es su carácter "reflejo", es decir, que un proceso cognitivo sea llamado metacognición supone tener como objeto al propio pensamiento, en cualquiera de sus formas .

13
paper corpusSignosTxtLongLines61 - : Por otro lado, el término "metacognición" ha ido tomando espacios e importancia entre los investigadores del área de la psicología y la educación desde los últimos años de la década del 70. Los estudios se inician sobre los planteamientos de Flavell ([28]1976, [29]1979), para quien la metacognición en general está referida a dos aspectos: al conocimiento acerca de los procesos cognitivos y a la experiencia metacognitiva .

14
paper corpusSignosTxtLongLines61 - : El primer aspecto de la metacognición, es decir, el conocimiento metacognitivo, distingue tres tipos del mismo claramente diferenciados pero altamente relacionados e interactivos entre sí ([30]Garner, 1987 ). Ellos son, el conocimiento acerca de nosotros mismos como seres cognoscentes (sujeto), el conocimiento acerca de la tarea que enfrentamos (tarea) y el conocimiento acerca de las estrategias que utilizamos para el logro de dicha tarea (estrategias) ([31]Flavell, 1985; [32]Garner, 1987).

15
paper corpusSignosTxtLongLines62 - : [2]vol.33 número47 [3]Alfabetización Emergente y Metacognición [4]La evaluación de la producción de textos escritos argumentativos: una alternativa cognitivo/discursiva [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

16
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : En los estudios evolutivos de la metacognición de la lectura -"metacomprensión"-, generalmente se establecían correlaciones con categorías dicotómicas muy vagas: en un extremo, se ubicaban los llamados "buenos comprendedores o expertos", en oposición a los "más jóvenes o novatos", asociados a los "malos comprendedores" . Esta falta de especificidad podría explicar que luego de más de 10 años de estudios, [30]Jacobs y Paris (1987) afirmen que, a pesar de la popularidad del término metacognición en las teorías del desarrollo cognitivo y de la lectura, se han realizado escasos estudios empíricos que midan este aspecto de la metacognición. Una década después, la situación parece ser la misma en todos los dominios que abarca la metacognición. [31]Borkowski (1996), al revisar algunos artículos sobre el tema, junto con señalar la diversidad conceptual que los sustenta, indica la falta de estudios longitudinales.

17
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : Sin embargo, muchos estudiosos habrían estado y todavía están de acuerdo con [44]Brown (1980) cuando señala que la metacognición se refiere al control consciente y deliberado de las acciones cognitivas propias . Este rasgo sería, según esta autora, el que diferenciaría la cognición, inconsciente y automática, de la metacognición consciente y deliberada. Si bien en esta observación ella alude al control metacognitivo, es decir, a la aplicación de estrategias remediales una vez detectado un fallo en la comprensión, más tarde [45]Brown et al (1981) proponen que se restrinja el alcance de la palabra "metacognición", -excesivamente heterogéneo según su opinión- al conocimiento estable y verbalizable acerca de la cognición y que se elimine el adjetivo correspondiente de todas las formas de regulación consideradas procesos ejecutivos, es decir, basadas en decisiones rápidas y fuera del alcance de la conciencia. Reconocen estos autores la existencia de procesos cognitivos que se llevan a cabo ba

18
paper corpusSignosTxtLongLines76 - : [2]vol.33 número48 [3]REFORMA EDUCATIVA Y TEORÍA DE LA ARGUMENTACIÓN [4]La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

19
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría[25]*

20
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Autores como Weinert ([27]1987) sostienen que la metacognición en su sentido más general (cognición sobre la cognición) es un término de segundo orden que resulta conceptualmente claro ; no obstante, una vez que se realiza su aplicación a campos específicos, pierde su unicidad y nitidez. Jacobs y Paris ([28]1987) señalan, a su vez, que existen aspectos de la metacognición sobre los cuales no existe un acuerdo y las posturas de los diferentes investigadores resultan irreconciliables. Así, algunos como Flavel (1979) parecen indicar la presencia de ciertos factores afectivos involucrados en el constructo (especialmente a partir de la noción de "experiencia metacognitiva"); mientras, otros como Brown ([29]1985) parecen considerarlo sólo como un ítem cognitivo. Otra de las grandes disputas está referida a qué nivel de conciencia es posible referir lo metacognitivo. La discusión se centra en si sólo aquellos conocimientos y acciones deliberadas por parte del sujeto van a ser consideradas o si debe

21
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : No es parte de los objetivos de este trabajo realizar una análisis más acabado del tema de la teoría de la mente. Sin embargo, no es posible dejar de comentar en qué medida ésta aparece relacionada con el tema de lo metacognitivo. Wellman ([67]1985) no duda en considerar a la teoría de la mente como metacognición y -teniendo en cuenta de que trata lo que el individuo conoce sobre el mundo psicológico, es decir, cognitivo- es imposible no establecer algún tipo de conexión . La definición de Flavell de que la metacognición era "cognición sobre la cognición" ([68]Flavell 1985) nos permite considerar como parte de ella a la línea de la teoría de la mente

22
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Dos ideas pueden desprenderse de esta presentación inicial. Por un lado, la conceptualización de la metacognición como una habilidad que se adquiere con la edad, es decir, que es producto del desarrollo ontogenético . Por otro lado, la afirmación de que este desarrollo no se hace en forma aislada sino en el marco de una serie de tendencias cognitivas, con las cuales se retroalimenta y enriquece.

23
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Presentada como "una de las tendencias del desarrollo", Flavell ([87]1979, [88]1985, 1985, [89]1987,[90]1993) analiza el concepto de lo metacognitivo, distinguiendo en el constructo de metacognición tres elementos fundamentales: conocimiento metacognitivo, experiencia metacognitiva, estrategia cognitiva y estrategia metacognitiva .

24
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Brown ([154]1985) compara ambos aspectos de la metacognición, considerando sus diferencias en dos puntos fundamentales: estabilidad y posibilidad de ser expresado . Ella sostiene que el conocimiento metacognitivo es estable porque alguien que conoce hechos pertinentes a su cognición continuará conociéndolos siempre. Es muy posible que el conocimiento aumente con la edad y se vuelva a cada paso más complejo, pero siempre sería el mismo en las diferentes circunstancias. Sin embargo, no ocurre lo mismo con la regulación metacognitiva que varía de una situación a otra. Al ser un saber "como", está sujeta a las limitaciones que le imponga la tarea a resolver. En cuanto a la posibilidad de ser expresado, el conocimiento metacognitivo puede ser puesto en palabras con facilidad mientras que la regulación, debido a su carácter procedural, no siempre es consciente ni puede ser verbalizada. Para esta autora, el lector adulto ha automatizado muchas de las acciones metacognitivas que va llevando a cabo y

25
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Así mismo, la autora sostiene al igual que Flavell ([155]1993) que el conocimiento metacognitivo es falible en el sentido en que puede estar equivocado. Un sujeto puede creer diversas cosas respecto a su cognición, sin embargo, si éstas se contrastan con un determinado criterio podrían resultar de por sí erróneas. Finalmente, sostiene que este tipo de saber es de desarrollo tardío, evoluciona con la edad del sujeto. En este sentido, hay algunas coincidencias con los autores de las otras líneas. Para Flavell ([156]1984) la metacognición es una tendencia de desarrollo que se da durante la adolescencia y Wellman ([157]1985 ) a pesar de considerarla presente en la primera infancia ha demostrado que la teoría de la mente crece y se robustece en la medida que el sujeto es mayor. Ahora bien, sí existe una diferencia: cuando Wellman y Flavell hablan en la década del 70- de metacognición no distinguen entre conocimiento y regulación. En líneas generales, consideran lo declarativo y lo procedural como

26
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Para Brown ([158]1985), la regulación metacognitiva es independiente de la edad del sujeto. La autora sostiene que si bien es de esperar que la actuación metacognitiva es mayor en los individuos de más edad, ésta está presente en niños pequeños cuando realizan tareas sencillas. Sus consideraciones sobre este tema contradicen en gran medida las propuestas que Wellman y Flavell (ver [159]Flavell 1993) realizan sobre metamemoria. Cuando estos científicos describen cómo niños de diferentes edades manejan mejor sus tareas de memorizar a medida que son mayores, llegan a la conclusión de que la metacognición como autorregulación cognitiva es una de las tendencias propias del desarrollo y se va ganando en la medida en que se crece en experiencia .

27
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : En cambio, para Flavell -por lo menos en sus escritos iniciales, ya que esto no es tan claro en su artículo de 1987- y para la línea del "control ejecutivo" el control o la regulación se lleva a cabo sobre un determinado proceso cognitivo. De esta manera, la metacognición se refiere a los procesos, como la memoria, la comprensión o la atención .

28
paper corpusSignosTxtLongLines78 - : [2]vol.33 número48 [3]La Metacognición: Las diferentes vertientes de una Teoría [4]Mañá, Gemma y Esteve, Luis: Réquiem por un campesino español . Guía de lectura [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

29
paper corpusSignosTxtLongLines92 - : El aspecto de la metacognición que Flavell y sus colaboradores denominaron "conocimiento metacognitivo" es el objeto del presente trabajo . En él nos hemos centrado en el conocimiento referido a la comprensión de textos escritos, es decir, a la metacomprensión. Nuestro objetivo fue medir el efecto que una diferencia de dos años, asociados a los niveles de escolaridad correspondientes, tiene sobre el conocimiento de estrategias y sobre el conocimiento acerca de la tarea y del texto, considerados como pre-requisitos del conocimiento estratégico condicional. Las estrategias cuyo conocimiento pesquisamos, fueron clasificadas en estrategias de comprensión de textos escritos, estrategias de planificación, de evaluación y remediales, asociadas estas últimas a la regulación de la lectura. Para obtener los datos cuantitativos construimos un cuestionario de selección múltiple de 49 preguntas con seis alternativas cada una, graduadas según su acercamiento a un conocimiento experto. Este instrumento de

30
paper corpusSignosTxtLongLines92 - : Como es bien sabido, la metacognición fue definida por Flavell como:

31
paper corpusSignosTxtLongLines92 - : De los dos aspectos generalmente reconocidos de la metacognición: conocimiento y regulación, nuestro modelo se centra sólo en el primero, el conocimiento . De la regulación, sólo atenderemos al saber verbalizable que subyace en ella y no a la actividad misma. De esta manera, incluimos el conocimiento metacognitivo asociado a las estrategias de planificación, de evaluación (durante o al finalizar la lectura) y a las estrategias remediales utilizadas por el lector para resolver los fallos de comprensión detectados. En otras palabras no incorporamos en el modelo la actividad propiamente tal.

32
paper corpusSignosTxtLongLines92 - : El enfoque de este trabajo es cuantitativo, es decir, deseamos medir numéricamente las respuestas de nuestros sujetos y realizar comprobaciones estadísticas con esos datos. Nuestro instrumento es un cuestionario de selección múltiple. Éste abarca cuarenta y nueve preguntas referidas a seis categorías de contenidos diferentes (campos), según el aspecto de la metacognición al que se refieren: estrategias de comprensión, remediales, de evaluación y de planificación, por un lado y a nociones de tarea, y de texto, por el otro .

Evaluando al candidato metacognición:


1) conocimiento: 21 (*)
2) flavell: 15
3) estrategias: 13
4) comprensión: 13 (*)
5) lectura: 13 (*)
6) índice: 12
8) autores: 9
9) metacognitivo: 9 (*)
10) artículos: 8
12) teoría: 8
13) regulación: 8 (*)
14) aspectos: 7
17) procesos: 7
19) tarea: 6 (*)
20) revistas : 6

metacognición
Lengua: spa
Frec: 149
Docs: 50
Nombre propio: 4 / 149 = 2%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 7.007 = (6 + (1+7.28540221886225) / (1+7.22881869049588)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
metacognición
: Baker, L. (1994). Metacognición, lectura y educación científica. En C. Minnick Santa & D. Alvermann (Comp.), Una didáctica de las Ciencias: Procesos y aplicaciones (pp. 21-44). Buenos Aires: Aique.
: Burón Orejas, J. (1993) Enseñar a Aprender: Introducción a la Metacognición. Bilbao: Ediciones Mensajero[ STANDARDIZEDENDPARAG]
: Carretero, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
: Echeverría, M. 2000. Desarrollo de la metacognición lingüística mediante apoyo computacional. RLA 38, 61-74.
: En la actualidad los estudios acerca de la incidencia de la metacognición en la competencia productiva se han acentuado. Parodi (2003: 119) afirma:
: Lacon de Lucia, N. & Ortega de Hocevar, S. (2008). Cognición, metacognición y escritura. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 41(67), 231-255.
: Martí, E. (1995). Metacognición: Entre la fascinación y el desencanto. Revista Infancia y Aprendizaje, 72, 9-32.
: Mateos, M. (2001). Metacognición y educación. Buenos Aires: Aique.
: Parodi, G. y Núñez, P. (1993) "La macroestructura semántica y el diseño de pruebas de comprensión", en M. Peronard y L. Gómez (Comp.), Macroestrategias y metacognición en el proceso de comprensión textual, UCV, Informe FONDECYT: Valparaíso.
: Peronard, M. (1999). Metacognición y Conciencia. En G. Parodi (Ed.), Discurso, Cognición y Educación (pp. 43-57). Valparaíso: EUVSA.
: Peronard, M. (2003a). Metacognición y producción de textos escritos. Ponencia presentada en el II Congreso y V Coloquio de ALED. Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Puebla, México.
: Peronard, M. (2003c). Metacognición y uso del lenguaje escrito. Desde el Cono Sur, Homenaje a Juan M. López Blanch, 57-65.
: Peronard, M. (2005). La metacognición como herramienta didáctica. Revista Signos, 38(57), 61-74.
: Poblete, C. (2005). Producción de textos argumentativos y metacognición. Letras, 47(71), 63-88.
: Rijlaarsdam, G. & Couzijn, M. (2000). La estimulación de la metacognición en la enseñanza de la escritura. En M. Milian & A. Camps (Eds.), El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura (pp. 215-260). Rosario: Homo Sapiens.
: Ríos, P. (1991). Metacognición y comprensión de la lectura. In A. Puente (Dir.), Comprensión de la lectura y acción docente (pp. 275-298). Madrid: Pirámide.
: Sin embargo, su concepto de lo que es en sí la metacognición no logra abarcar toda la naturaleza del fenómeno tal cual Flavell lo define ([145]1985) por dos razones:
: Zamudio, B. (2002). Estructuras retóricas, estructuras cognitivas y argumentación. En B. Zamudio, L. Rolando & A. Ascione (Comps.), Argumentación, pensamiento crítico y metacognición (pp. 33-46). Buenos Aires: Oficina de Publicaciones Ciclo Básico Común.