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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) metacognitiva (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: metacognitiva


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines245 - : La última actividad de esta fase, con el propósito de consolidar la reflexión metacognitiva sobre el proceso de escritura que se ha seguido, consiste en la elaboración de un informe metacognitivo . Se solicita a distintos alumnos que lo expliciten en forma oral. El resto de la clase también participa, no solo como escucha, sino reafirmando, colaborando o haciendo acotaciones.

2
paper corpusSignosTxtLongLines258 - : En cuanto a su realización lingüística, se trata de un movimiento realizado frecuentemente mediante repetición (ejemplo 6), expresión metacognitiva (ejemplo 7), marcador discursivo (ejemplo 8) o completación oracional (ejemplo 9), como se muestra a continuación:

3
paper corpusSignosTxtLongLines354 - : El Control de la Comprensión durante la lectura (CC en adelante) es una estrategia metacognitiva y se define como la habilidad de un sujeto para ser consciente, mientras lee, de si el texto tiene sentido o no lo tiene, o de si presenta inconsistencias o no (Flavell, 1981 ). En L1, un buen control de la comprensión se ha asociado con una buena comprensión lectora (Zabruky & Ratner, 1986; Campanario & Otero, 2000) y con un buen rendimiento académico (Wang, Haertel & Walberg, 1993). Sin embargo no existe mucha investigación dedicada a estudiar el control de la comprensión lectora en L2. Como afirmaba Casanave (1988), el estudio del control de la comprensión en L2 es algo esencial pero olvidado en investigación. En los estudios que se han centrado en el CC en L2, dos son las metodologías utilizadas principalmente. Una se basa en protocolos think aloud para evaluar las reflexiones metacognitivas de los estudiantes al leer fragmentos del texto (Block, 1992). Los resultados se obtienen a partir de

4
paper corpusSignosTxtLongLines367 - : metalingüísticos, sino que es necesario saber administrarlos. Y estas operaciones de administración de los conocimientos ya no son de índole lingüística ni metalingüística, sino de naturaleza metacognitiva. Se trata específicamente de operaciones de regulación metacognitiva las cuales se encargan de las labores de monitoreo y de control cognitivos (Fernández-Duque, Baird & Posner, 2000). La regulación metacognitiva es requerida en situaciones de conflicto o de complejidad cognitivos, es decir, cuando los conocimientos con los que se cuenta para la ejecución de alguna tarea presentan ciertas incongruencias . Tratándose de la tilde, nos hallamos ante información incoherente en el caso de las partículas interrogativas y exclamativas polisílabas, las que por contener varias sílabas deberían tildarse según las reglas de la denominada tilde general; sin embargo, se tildan según las reglas de la tilde diacrítica. También habría contenidos conflictivos, o por lo menos complejos, en el caso de

5
paper corpusSignosTxtLongLines460 - : - Conciencia metacognitiva: “Tendría que pensarlo ; es difícil pensar; déjame pensar.”

6
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Al analizar el currículum escolar, se espera que los estudiantes de cuarto año de Educación Básica en Chile, desplieguen estrategias de comprensión que les permita “enfrentarse a la lectura de manera metacognitiva y reflexionar sobre las dificultades que surgen al leer” (^[31]MINEDUC, 2013: 38 ), ello invita a los docentes a adquirir conocimientos asociados a procesos de aprendizaje, con objeto de favorecer la implementación de estrategias efectivas en el aula.

7
paper corpusSignosTxtLongLines516 - : El escritor, a partir del contexto comunicativo, social y cultural, interactúa durante el proceso de escritura de manera estratégica y flexible según la situación o problema a resolver. Su capacidad metacognitiva es un componente central, pues le permite estar más consciente de la tarea que debe llevar a cabo y seleccionar las estrategias tendientes a una solución pertinente (^[43]Flower & Hayes, 1981 ; ^[44]van Dijk & Kintsch, 1983). Si los temas de las actividades de escritura refieren a experiencias compartidas del escritor, este posee mayor conocimiento al escribir y, por tanto, se siente más motivado, atendiendo de mejor manera a los niveles de estructuración del escrito (^[45]Bandura, 1997; ^[46]Piolat, Roussey & Gombert, 1999).

8
paper corpusSignosTxtLongLines64 - : En todo caso, y tal vez debido esta misma obviedad de lo consciente, Flavell en sus primeros escritos acerca de la metamemoria (1971, 1977, 1979) no cuestiona este carácter de la metacognición. A través de sus definiciones y caracterizaciones más bien sugiere que los pensamientos metacognitivos son deliberados, planificados, intencionales, dirigidos a un fin ([38]Hacker, 1998). Tal vez, se debiera decir "potencialmente conscientes" ([39]Flavell, 1979). En esa época, sin embargo, no duda del carácter consciente de la experiencia metacognitiva, definida por él como cualquier sensación cognitiva o afectiva que acompaña y se refiere a alguna forma de cognición ; en otras palabras, conocimiento metacognitivo que ha entrado a la conciencia ([40]Flavell, 1979).

9
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : La otra propuesta no posee límites conceptuales tan definidos, sin embargo, es la que ha dado origen a un gran número de investigaciones sobre metacognición. Ella constituye una visión más específica del tema, que fue esbozada originalmente en las primeras observaciones de Flavell e incluso sus primeras experiencias llevadas a cabo con Wellman en la década de los setenta ([46]Flavell 1979,[47]1985, [48]1993 a y [49]b.). En ellas, el autor no considera el tema de las representaciones mentales en los niños pequeños y enfoca el estudio de los conocimientos y de la autorregulación involucrados en el mismo quehacer cognitivo. La idea fundamental, esbozada con claridad en Cognitive Development ([50]Flavell, 1985.) es que la habilidad metacognitiva debe ser entendida como conocimiento y capacidad de regulación de cualquier actividad cognitiva y -como tal- es una de las tendencias evolutivas propias de la "tercera infancia y de la adolescencia" (1985: 85 ).

Evaluando al candidato metacognitiva:


1) flavell: 7
2) comprensión: 6 (*)
4) consciente: 4
6) conocimientos: 4
9) estrategias: 3
10) regulación: 3 (*)
11) conocimiento: 3 (*)
12) tilde: 3 (*)
13) escritura: 3 (*)

metacognitiva
Lengua: spa
Frec: 64
Docs: 28
Nombre propio: / 64 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.884 = (5 + (1+5.20945336562895) / (1+6.02236781302845)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
metacognitiva
: Allal, L. (2000). Regulación metacognitiva de la escritura en el aula. En M. Milian & A. Camps (Comps.), El papel de la actividad metalingüística en el aprendizaje de la escritura (pp. 187-214). Buenos Aires: Homo Sapiens.
: Así, por ejemplo, una estrategia cognitiva sería volver atrás en la lectura de un texto cuando se siente que no se ha comprendido (experiencia metacognitiva), una estrategia metacognitiva sería evaluar si tal procedimiento ha sido exitoso. De esta manera Flavell ([110]1993 a.) afirma:
: Esta diferenciación en la naturaleza cognitiva o metacognitiva de una estrategia es también señalada por Baker ([111]1991), quien afirma que una misma estrategia puede tener uno u otro valor de acuerdo al uso que se haga de ella.
: Monereo (1994) sugiere tres principios generales que deberían presidir una didáctica de inspiración metacognitiva.
: Núñez, P. (1995) El conocimiento estratégico en alumnos universitarios. Una aproximación metacognitiva. Revista Signos 39, Segundo Semestre.
: Núñez, P. 1997. El conocimiento estratégico en alumnos universitarios: una aproximación metacognitiva en M. Peronard, L. Gómez, G. Parodi y P. Núñez, Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago de Chile: Andrés Bello.
: Pozo, J. & Mateos, M. (2009). Aprender a aprender: Hacia una gestión autónoma y metacognitiva del aprendizaje. En J. I. Pozo & M. P. Pérez Echeverría (Coords.), Psicología del aprendizaje universitario: La formación en competencias (pp. 54-69). Madrid: Ediciones Morata.
: Velásquez, M. (2004). Enseñar a escribir a estudiantes universitarios: Reflexión metacognitiva y actividad constante. Ponencia presentada en Jornadas de Lectura y Escritura, Universidad Nacional de Catamarca, Catamarca, Argentina.
: Órdenes, J. (2005). Reflexión metacognitiva y metalingüística en la producción escrita de adultos en alfabetización. Tesis de magíster, Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, Valparaíso, Chile.