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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) receptivo (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: receptivo
Is in goldstandard
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paper CH_corpusRLAtxt67 - : A pesar de su carácter receptivo, la comprensión auditiva es una destreza lingüística que requiere una participación activa del oyente, ya que se trata de una capacidad que abarca todo lo que conlleva la interpreta ción del discurso, desde la mera descodificación y comprensión lingüística de la cadena fónica (fonemas, sílabas, palabras, etc .) hasta la interpretación y la valoración personal de lo escuchado.
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paper CH_corpusRLAtxt128 - : Tradicionalmente, la evaluación del vocabulario ha sido dividida en dos grandes ramas: la evaluación del tamaño del vocabulario y la evaluación de la profundidad del conocimiento de vocabulario. También podemos encontrar una distinción entre la evaluación del vocabulario receptivo y la evaluación del vocabulario productivo. Mientras que el vocabulario receptivo se refiere a la comprensión que los hablantes tienen acerca del vocabulario, es decir, a las palabras que los hablantes son capaces de entender, el vocabulario productivo implica la capacidad de los hablantes para generar palabras (Wesche & Paribakht, 1996 ). La metodología que aquí se presenta utiliza una prueba de tamaño de vocabulario receptivo, es decir, presenta el vocabulario meta y mide el número de palabras que los participantes reconocen.
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paper CH_corpusSignostxt8 - : Esta forma de entender la ausencia permite precisar el sentido de la búsqueda. Al reconocerse escindida y despojada del ser, la poeta se encuentra en una situación de absoluta apertura. Es un abrirse receptivo, una espera ansiosa del advenimiento^[45]19 . Un texto aparecido en la revista Sur, con el título de «Poema», expresa en forma emblemática este estado de la poeta:
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt92 - : Desde el punto de vista lingüístico, el aprendizaje de vocabulario involucra aspectos semánticos, ortográicos y fonéticos. Se puede decir que un estudiante de inglés ha aprendido una palabra cuando, además de saber su significado, es capaz de escribirla y pronunciarla correctamente. Sin embargo hay que distinguir entre el conocimiento receptivo y el dominio activo que se posee del vocabulario: el primero implica que el aprendiz esté en capacidad de reconocer una determinada palabra al escucharla o leerla, aunque no pueda él mismo pronunciarla o escribirla, mientras que el domino activo abarca la comprensión y producción escrita y oral .
5
paper CO_Lenguajetxt172 - : ^1Este artículo se inscribe en la línea de investigación Bilingüismo en contextos lingüísticamente mayoritarios, del Grupo de Investigación en Bilingüismo, categoría B de Colciencias. Es un producto de la investigación Secuencia didáctica metadiscursiva, ensayo argumentativo escrito en inglés/L2 y bilingüismo productivo y receptivo en una licenciatura colombiana en lenguas extranjeras: Enfoque de investigación mixta, financiada por la Vicerrectoría de Investigaciones de la Universidad del Quindío (Colombia ). Registrada en dicha dependencia con el consecutivo No. 864 y desarrollada entre agosto de 2017 y julio de 2019.
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paper PE_Lexistxt79 - : La investigación en la adquisición de vocabulario ha tomado un lugar preponderante en la indagación lingüística en las últimas tres décadas. Hasta los años ochenta, la gramática era el área de estudio central en el ámbito de la Lingüística Aplicada. Hoy en día, la adquisición y aprendizaje del vocabulario han demostrado ser un elemento clave en el desarrollo de la Interlengua (Albrechtsen, Haastrup y Henriksen 2008). En este sentido, está ampliamente establecido que las habilidades de comprensión se desarrollan gracias al conocimiento receptivo que el sujeto posee. Las habilidades productivas, por su parte, hacen lo propio gracias al conocimiento productivo o, en otras palabras, al uso activo del conocimiento receptivo. Este despliegue activo del conocimiento receptivo, no solo gramatical, sino principalmente léxico, es el que presenta desafíos interesantes de abordar investigativamente con el propósito de descubrir cuál es la mejor manera de realizar esta transferencia de conocimiento .
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paper PE_Lexistxt79 - : En este estudio se propone examinar el desarrollo de tres componentes relativos a la competencia léxica. El conocimiento receptivo básico, es decir, la comprensión del significado más frecuente o base de una palabra utilizando la prueba VLT (Vocabulary Levels Test ) (Nation 1983, 1990, 2001) y, además, dos tipos de conocimiento productivo, controlado y libre. El primero conlleva la producción de una palabra inducida por una tarea; para esto se utilizará la prueba VLT en su formato productivo. Y el segundo, busca el uso de acuerdo a la voluntad del aprendiente, sin una tarea que induzca el uso específico de alguna palabra, como es el caso de la composición libre, para esto se utilizó la prueba de Perfil de Frecuencia Léxica (Lexical Frequency Profile LFP) (Laufer y Nation 1995). Estas mediciones se realizaron en forma de pretest a los participantes del estudio. Posteriormente, se implementó un proceso de intervención en el que se utilizaron estrategias y técnicas que posibilitaron el uso
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paper PE_Lexistxt79 - : En este sentido, uno de los instrumentos más ampliamente usados en la medición del vocabulario receptivo de un aprendiente de L2 (también utilizado en L1) es la prueba de niveles de vocabulario (Vocabulary Levels Test ), VLT por sus siglas en inglés. El razonamiento teórico que subyace a la aplicación de este instrumento se deriva de investigaciones que muestran que la amplitud del vocabulario está directamente relacionada con la habilidad de utilizar la lengua meta de varias formas (Schmitt et al., 2001). Por ejemplo, el conocimiento de las 2000 familias de palabras más frecuentes del idioma inglés provee el grueso de los recursos léxicos necesarios para la comunicación básica diaria (Schonell, Meddleton y Shaw 1956). Las siguientes 1000 palabras proporcionan material adicional para el discurso oral y, adicionalmente, constituye el umbral que podría permitir a los aprendientes comenzar a leer textos auténticos como revistas o diarios (Nation 2001). Schmitt et al. (2001) agregan que la mayor
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paper PE_Lexistxt79 - : H[2]: el conocimiento léxico receptivo es el tipo de conocimiento léxico que muestra la mayor mejora .
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paper PE_Lexistxt79 - : No obstante, la incidencia en el desarrollo de los diferentes conocimientos y uso léxico es diferente. El conocimiento receptivo es el que más progresa en el grupo experimental, aunque este conocimiento no se traspasa fácilmente al productivo libre . En efecto, el conocimiento productivo controlado y el productivo libre se desarrollan más lentamente. Aun así, la brecha entre conocimiento receptivo y productivo controlado es más corta que la que existe entre el conocimiento receptivo y productivo libre. Este último, no obstante, presenta un desarrollo interesante en relación al grupo de control. Su variación léxica y, en menor medida, su sofisticación superan al del grupo de control ampliamente. Esto debido, principalmente, a la naturaleza productiva de las estrategias de enseñanza de vocabulario implementadas en el proceso de intervención. Nation (2001) sugiere que el conocimiento productivo se verá ampliamente favorecido por actividades de enseñanza y aprendizaje de tipo productivas, en
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paper PE_Lexistxt98 - : ebido a su bajo número de ítems, solo tres. Por último, la escala Vocabulario expresivo presentó el Alfa más bajo, .16, por lo que se desestimó la confiabilidad de la consistencia interna de esta escala y no se empleó en análisis posteriores como los que se presentan en Fernández-Flecha et al. (en evaluación). La razón de esto probablemente se deba a los bajos resultados obtenidos por los niños en vocabulario expresivo, aunque no en receptivo: a estas edades, comprenden mucho más de lo que dicen, que es más bien poco . En efecto, hay 97 ítems de 306 que son desconocidos por más del 80% de los niños. Dado que la producción de todos los niños es muy baja, hay un efecto suelo y poca variabilidad, lo que no permite que se hagan evidentes las diferencias entre niños.
Evaluando al candidato receptivo:
1) vocabulario: 19 (*)
2) conocimiento: 17 (*)
3) productivo: 10
4) palabras: 7 (*)
5) evaluación: 6 (*)
6) comprensión: 6 (*)
11) activo: 4
13) léxico: 4 (*)
14) nation: 4
15) lingüística: 4 (*)
16) hablantes: 3
18) libre.: 3
20) aprendizaje: 3
receptivo
Lengua: spa
Frec: 87
Docs: 48
Nombre propio: / 87 = 0%
Coocurrencias con glosario: 7
Puntaje: 8.006 = (7 + (1+6.5077946401987) / (1+6.4594316186373)));
Candidato aceptado