/LING
|
Update: February 24, 2023 The new version of Termout.org is now online, so this web site is now obsolete and will soon be dismantled. |
Lista de candidatos sometidos a examen:
1) ejercicios (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: ejercicios
Is in goldstandard
1
paper corpusSignosTxtLongLines108 - : El módulo "Ejercicios" está diseñado para promover estrategias cognitivas y metacognitivas ([59]Flavell, 1979). Las primeras facilitan el proceso de comprensión textual, las segundas ayudan a comprender el proceso y a regularlo. Los ejercicios tienen una estructura básica común que comprende cuatro pasos: (1 ) selección de un texto (2) lectura y análisis del texto (3) resolución del problema planteado y (4) evaluación.
2
paper corpusSignosTxtLongLines108 - : Durante el curso de los ejercicios, el usuario tiene acceso a tres herramientas: Ayudas, Glosario y Correo . El Glosario respalda al usuario en la comprensión de la naturaleza de la tarea y en el análisis textual proporcionando definiciones de nociones teóricas, especialmente de lingüística del texto. El sistema de Correo, especialmente desarrollado para este módulo, es un medio de comunicación personalizado que permite a los estudiantes hablar de sus problemas, dudas, dificultades o logros y al profesor monitorear el proceso y guiar a los alumnos hacia un comportamiento estratégico.
3
paper corpusSignosTxtLongLines108 - : Los Ejercicios diseñados son los siguientes:
4
paper corpusSignosTxtLongLines164 - : La escritura, territorio cultural poroso y complejo en tanto lugar de búsquedas para la creación de lenguajes, no ha dejado nunca de implicar una puesta en juego de la subjetividad y de la diferencia sexual. Decimos, con Violi, que en el lenguaje es donde se encuentra la incardinación de la experiencia de las diferencias (Violi, 1990; 1991). Esta afirmación implica postular que la escritura está intervenida inevitablemente por la construcción de género. Toda escritura. Por ello es que se hace posible desde la mirada crítica feminista rastrear, indagar y develar, en definitiva reconstruir tentativamente, aquellos puntos de fuga, huellas, indicios, y fracturas que dan cuenta, en cada escritura, de las diferencias y ejercicios de poder, así como de las construcciones identitarias que implica el ejercicio escritural de mujeres . La producción textual es un territorio tensionado de manera múltiple por estrategias discursivas a través de las cuales, la sujeto creadora, en el devenir de su
5
paper corpusSignosTxtLongLines164 - : Labarca estuvo inserta en un contexto cultural heterogéneo y múltiple, sin embargo dominantemente patriarcal. Es este elemento cultural el que hace sentido a la hora de (re)leer sus producciones que entraron en diálogo con la monumentalidad de la produc ción escritural de varones. Nos interesó seleccionar estos textos de Labarca porque dan cuenta de los ejercicios y estrategias discursivas que al decir de Angenot (1998), posibilitaron la emergencia de lo "aún no dicho" como producción develadora de la construcción de subjetividades y experiencias de esa "modernidad en otro tono" (Salomone, Luongo, Cisterna, Doll & Queirolo, 2004: 917 ). En este gesto subversivo la intelectual feminista se jugó la inserción en el campo cultural seduciendo, usando tonalidades (auto)moderadas, develando la diferencia, desafiando la indiferencia, hablando la agonía identitaria, travistiendo el nombre para hacer escritura y apelando, desde la estrategia de "la no agresión", a las zonas más duras de la
6
paper corpusSignosTxtLongLines170 - : En primer lugar, las teorías simbolistas son `infalseables', ya que pueden explicar a posteriori cualquier resultado empírico obtenido. Por ejemplo, consideremos el experimento clásico de Glenberg, Meyer y Linden (1987). Estos investigadores demostraron que un determinado concepto presente en un texto, por ejemplo "camiseta", estará más accesible en la memoria del lector después de leer la oración asociativa: "Después de hacer ejercicios de calentamiento, Luis se puso la camiseta y se puso a correr", que tras leer la versión disociativa: "Después de hacer ejercicios de calentamiento, Luis se quitó la camiseta y se puso a correr" . Dado que ambos textos son casi idénticos y solo se diferencian en un verbo, este fenómeno parece demostrar que durante la comprensión se construyen modelos mentales espaciales, de modo que cuando un objeto se mantiene en la situación (asociado al protagonista) estará más accesible en la memoria. Los simbolistas, sin embargo, pretenden explicar este fenómeno -y
7
paper corpusSignosTxtLongLines245 - : 5. “Aplicación y reconocimiento de estrategias en ejercicios de escritura”: plantea ejercicios de escritura breves y graduados, a modo de situaciones problemáticas, que el alumno debe resolver usando estrategias de escritura . Asimismo, el estudiante debe explicitar cuáles son las estrategias –de proceso y de producto– aplicadas en cada ocasión. Los ejercicios son revisados entre pares y corregidos en forma colectiva. De esta manera, se logra que los alumnos vayan afianzando, en forma paulatina, su competencia productiva.
8
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : El instrumento de conciencia metapragmática es un tipo de software cuya fundamentación teórica y confiabilidad estadística fue dada a conocer por Crespo (2009), quien señala que dicho instrumento mide algunos aspectos de la conciencia metapragmática, más específicamente el ajuste entre un elemento deíctico y su contexto. Para ello, el test -que cuenta con 29 ítems- presenta tres tipos de ejercicios en los cuales se producía un desajuste en forma intencionada entre la forma lingüística y el contexto no lingüístico. Los desajustes eran de tres tipos que imitan los ejercicios comentados por Gombert (1992): a ) Referente Ambiguo, cuyos ítems presentaban una expresión referencial que no especifica bien su referente. Por ejemplo, se presentan cuatro gatos, dos de ellos con collar (uno rojo y otro amarillo) y se le da la instrucción al niño de que "elija el gato con collar" (Anexo 1); b) Instrucciones Ambiguas, ejercicio que consiste en darle instrucciones erróneas o incompletas al sujeto que
9
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : está siendo evaluado para participar en un juego o realizar una acción y que fue utilizado inicialmente por Flavell (1985) (Anexo 2); y c) Diálogo Observado, ejercicios en los cuales el sujeto observa un malentendido entre dos personas debido a la falta de precisión del emisor del enunciado y debe emitir un juicio acerca de dicho malentendido (Anexo 3 ).
10
paper corpusSignosTxtLongLines281 - : Debido a que el parser debe procesar entradas erróneas, un elemento importante es el tratamiento de los errores. Este debe tener especificaciones muy precisas, debe tolerar, detectar y diagnosticar errores, como asimismo ser capaz de entregar una respuesta flexible en el reporte de los mismos. Un tema importante es el tratamiento de los errores múltiples. Por un lado, es deseable que el programa sea capaz de detectar y explicar todos los errores, pero eso no significa que tenga que desplegar cada uno de los errores detectados. La ausencia de un mecanismo de filtro puede llegar a agobiar al alumno. Por ello, nuestro sistema contiene una jerarquía de errores, que ejemplificaremos con el caso de los ejercicios de futuro simple y compuesto:
11
paper corpusSignosTxtLongLines340 - : Como se señaló anteriormente, el enfoque de enseñanza de lengua que subyace al diseño de contenidos, actividades comunicativas y ejercicios gramaticales del sistema ELE-TUTOR corresponde al denominado técnicamente en el ámbito de la lingüística aplicada como Enfoque en la Forma (del término técnico en inglés Focus on Form ). En consecuencia, los criterios de selección y jerarquización tanto de las formas lingüísticas que son tratadas por el sistema (futuro simple y compuesto, condicional simple y compuesto, estilo indirecto) como de las estructuras de andamiaje retroalimentativo (claves metalingüísticas, elicitaciones y clarificaciones) que orientan el diálogo y la interacción colaborativa entre el tutor inteligente y los estudiantes se sustentan en los principios teórico-metodológicos del Enfoque en la Forma.
12
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : El programa consideró ejercicios agrupados en 3 áreas o componentes de la CF, de distintos niveles de complejidad:
13
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : a. Ejercicios de conciencia léxica: reconocimiento de palabras en el contexto de frases de dos y tres palabras ; segmentación de frases contando sus palabras constituyentes; comparación de frases según su número de palabras; identificación de palabra agregada.
14
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : b. Ejercicios de conciencia silábica: identificación, segmentación y manipulación de sílabas en palabras de distintas longitud y estructura silábica ; comparación de palabras cortas y largas según el número de sílabas; emparejamiento de palabras por su sílaba inicial y sílaba final.
15
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : c. Ejercicios de conciencia fonémica: identificación de fonemas, con énfasis en el aislamiento de fonema inicial y final de palabras ; emparejamiento de palabras por su fonema inicial y final.
16
paper corpusSignosTxtLongLines408 - : Tanto en la condición LEV como en la condición LI, se utilizaron ocho cuentos, de los cuales cuatro hacían referencia a animales y cuatro a objetos, y contenían 16 seudopalabras en total. Se redactaron 16 preguntas de comprensión lectora (dos por cada cuento) que no mencionaban las seudopalabras ni se requería de ellas para llevar a cabo las tareas del experimento (p. ej., Why does Emma love Christmas?). El objetivo de las preguntas de comprensión lectora era simplemente asegurarse de que los participantes mantuvieran la atención durante la etapa de aprendizaje. En la condición LI los participantes debían leer dos veces los cuentos. Sin embargo, en la condición LEV solo debían leerlos una vez y luego llevar a cabo cinco ejercicios de vocabularios que incluían las 28 seudopalabras: 1 . Leer la descripción y encerrar el objeto/animal apropiado; 2. Elegir la frase que mejor describía el objeto/animal: 3. Unir el objeto/animal con la descripción; 4. Crucigrama; y 5. Sopa de letras. Los
17
paper corpusSignosTxtLongLines408 - : Otro factor que podría estar detrás del mayor aprendizaje que genera la lectura con ejercicios de vocabulario es la diversidad contextual . El estudio de esta variable es relativamente nuevo y tuvo su origen en el trabajo de Adelman et al. (2006) quienes demostraron que la diversidad contextual podía predecir de mejor forma el éxito en las tareas de lectura y decisión léxica que la frecuencia. Además, la diversidad contextual también se ha definido como un factor relevante en la adquisición léxica por parte de los niños cuando estos están aprendiendo a leer (Hills, Maouene, Riordan & Smith, 2010). En esta misma línea, Perea et al. (2013) también encontraron que esta variable determina el tiempo que toma un niño en identificar una palabra en una tarea de decisión léxica. De acuerdo a Adelman et al. (2006), la ventaja de las palabras que aparecen en contextos diversos se debe a que estos facilitan su accesibilidad en el lexicón mental. En el caso de las palabras que han sido aprendidas
18
paper corpusSignosTxtLongLines441 - : En perspectiva didáctica, el principio centrífugo de diferencia, presenta desafíos para la enseñanza de la comprensión de los géneros, pues, como se dijo, no se trata de un conjunto de elementos que se repiten literalmente; de ahí que, en el trabajo realizado, hubo que seleccionar diferentes textos dentro del mismo género textual (artículo de opinión), e insistir en la idea de la heterogeneidad de las estrategias argumentativas. En los ejercicios posteriores a aquellos en los que el docente explicitaba el modelo de comprensión, los estudiantes trataron de encontrar aquellos elementos que ya habían sido identificados en los textos anteriores, pero como no todos esos elementos aparecían de un texto a otro, el conflicto cognitivo se generaba en esas diferencias para las cuales la modelización es insuficiente .
19
paper corpusSignosTxtLongLines533 - : En dos investigaciones cualitativas, ^[100]Cárdenas-Claros (2011) investigó las razones del uso/no-uso de las funciones de ayuda en materiales de comprensión oral. En su estudio, un total de 15 estudiantes de inglés como lengua extranjera interactuaron con ejercicios de comprensión oral en el programa Longman English Interactive. Luego que los participantes completaron los ejercicios de comprensión oral, ^[101]Cárdenas-Claros (2011) los entrevistó e identificó cinco temas que explican el uso/no-uso de opciones de ayuda: Relevancia, Desafío, Recuperación, Familiaridad y Compatibilidad . A pesar de que los participantes en su mayoría se abstuvieron de usar las opciones, ^[102]Cárdenas-Claros (2011) reportó que, a medida que avanzaba la recolección de datos, la disposición de los estudiantes para usar opciones de ayuda cambió positivamente. Esta observación, sumada a literatura existente (^[103]O’Bryan, 2010), sugiere la necesidad subyacente de entrenar a los estudiantes para buscar un meca
Evaluando al candidato ejercicios:
1) palabras: 11 (*)
2) comprensión: 10 (*)
4) estrategias: 7
5) escritura: 6 (*)
6) leer: 6
7) conciencia: 5 (*)
8) errores: 5
11) textos: 4 (*)
12) texto: 4 (*)
15) condición: 4
16) textual: 4 (*)
18) participantes: 4 (*)
ejercicios
Lengua: spa
Frec: 122
Docs: 48
Nombre propio: 4 / 122 = 3%
Coocurrencias con glosario: 8
Puntaje: 8.900 = (8 + (1+6.14974711950468) / (1+6.94251450533924)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| ejercicios |
: Di Tullio, A. (1997). Manual de gramática del español. Desarrollos teóricos. Ejercicios, soluciones. Buenos Aires: Edicial. : Greimas. A. (1983). La semiótica del texto. Ejercicios prácticos: Análisis de un cuento de Maupassant. Barcelona: Paidós. : Munguía, I., Munguía, M. & Rocha, G. (2000). Gramática de la lengua española. Reglas y ejercicios. México D.F.: Larousse. |