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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) estímulos (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: estímulos


Is in goldstandard

1
paper CH_corpusLogostxt159 - : Para ^[33]Deleuze (2002), el ojo no es solo “el ojo del hombre”, sino más bien un modo singular de resolver el problema de la luz: el ojo no es sencillamente un órgano determinado encargado de recepcionar estímulos, sino que es el resultado de una contracción, y que se va haciendo a medida de su capacidad de soportar la luz, de su potencia de verse afectado por ella . En este sentido, si el ojo es un órgano, no por ello es “órgano del hombre, su dueño”, órgano de quien se autoriza como su responsable o como el garante de su subjetividad. Esto podría querer decir que el ojo, en cuanto órgano, se define por una relación diferencial. Si esto es así, es importante preguntarse qué se pone en juego en la práctica de mutilación ocular, donde el órgano es realmente desligado de su dueño, y su función es, tendríamos que pensar, destruida en dicho gesto.

2
paper CH_corpusRLAtxt137 - : Los sujetos seleccionados fueron sometidos a tres pruebas para evaluar su comprensión de actos de habla indirectos, metáforas y oraciones coercionadas, respectivamente. Tanto la de actos de habla como la de interpretación de metáforas se extrajeron de la estandarización argentina del Protocolo para la Evaluación de la Comunicación de Montreal (MEC) (Ferreres et al., 2007). Ambas pruebas constaron de dos tipos de estímulos: la de actos de habla presentó situaciones donde se proferían actos de habla directos y situaciones donde se proferían actos de habla indirectos, mientras la de interpretación de metáforas exigía interpretar metáforas nuevas y expresiones idiomáticas . Para la coerción aspectual se utilizó una prueba diseñada por Reyes (2012), que constó de tres cuestionarios de seis preguntas de alternativas cada uno.

3
paper CH_corpusRLAtxt137 - : discursivo que favorece una interpretación de realización; mientras que en el tercer cuestionario (CIII), se dan en un contexto discursivo que favorece interpretación de logro. En estos cuestionarios se presentan cinco alternativas, pues se agrega un distractor. La [37]Tabla I presenta ejemplos de los estímulos en cada cuestionario:

4
paper CH_corpusRLAtxt137 - : Así, entre estos estímulos se encuentran expresiones bastante comunes como "mi hijo es un santo", "tu amiga es una víbora" o "ese alumno es un burro", que podrían ser más fáciles de comprender que cláusulas con expresiones idiomáticas como "mi marido me salió con un cuento chino" o "la maestra le habla a la pared" .

5
paper CH_corpusRLAtxt97 - : estímulos negativos (Vö, Jacobs y Conrad, 2006). Calvo y Castillo discuten también como hallazgo en su estudio la ausencia de efecto de interferencia de la visión parafoveal de palabras emocionales, como lo indica otro estudio sobre la duración de las fijaciones visuales cercanas a las palabras emocionales durante la lectura continua de un texto (2005). Así las cosas, lo que la investigación de Calvo y Castillo advierte es que las palabras con connotación negativa, o de amenaza, no parecen procesarse prioritariamente en la visión parafoveal o tener algún tipo de estadio preatencional; el foco atencional para este tipo de estímulos sólo ocurriría en la visión foveal, es decir, que las palabras amenazantes en la visión foveal hacen interferencia con el procesamiento subsecuente de palabras neutrales . Aun así, en otra investigación Calvo y Eysenck (2008) revelaron un efecto del priming parafoveal, lo que se traduce en la posibilidad que las palabras negativas o amenazantes sean procesadas por

6
paper CH_corpusRLAtxt134 - : A lo largo de la presentación de los resultados se ha ido respondiendo a las preguntas que se hicieron en la introducción. Por un lado, se han analizado los resultados de una prueba de libre asociación en español con el fin de analizar los tipos de asociados elicitados por cada uno de los estímulos: en ellos se observa que predominan las relaciones semánticas generales (instrumentales, causa y efecto, parte-todo, etc .), mientras que las relaciones jerárquicas categoriales y de colocación con contenido semántico suponen un segundo grupo menos numeroso, seguido de las relaciones estrictamente de colocación o dependencia contextual. En trabajos donde no se ha considerado la asociación discreta, sino que se han registrado varios asociados para cada estímulo, como el de De Deyne y Storms (2008: 228), se ha concluido que la información taxonómica/categorial está disponible más rápidamente que la información conceptual (como las propiedades del objeto). En una posible ampliación de este trabajo s

7
paper CH_corpusRLAtxt197 - : Prueba de Segmentación Lingüística (PSL). Este instrumento permite evaluar habilidades de conciencia fonológica en un rango etario de 5 años a 7 años y 11 meses. Se compone de tres sub-test. El sub-test 1tiene como objetivo evaluar la habilidad de los niños para identificar unidades léxicas. Se presentan los estímulos en forma oral mediante un audio grabado en el que se incluyen palabras de una, dos o más sílabas, además de una tarea que consiste en la identificación de palabras confundibles en el estímulo sonoro . El sub-test 2, por su parte, tiene como propósito evaluar la capacidad de los niños para segmentar palabras en sílabas, así como introducir una sílaba dentro de una palabra. El sub-test 3, a su vez, se orienta al nivel del segmento fonológico mediante tareas que incluyen: (a) aislar el primer fonema de una palabra, (b) descomponer una palabra en sus fonemas constituentes y (c) producir una palabra a partir de la serie de fonemas que la conforman.

8
paper CH_corpusRLAtxt120 - : Una vez sustituidos los sistemas de reglas por la combinación de rasgos léxicos sintácticamente activos y principios de buena formación como modo de caracterizar el conocimiento gramatical, la Teoría P&P intenta resolver la versión lingüística del "problema de Platón" atribuyendo un rico contenido a la GU. La idea es que se puede reducir la distancia entre la pobreza de los estímulos lingüísticos que el niño percibe en su entorno y la riqueza del conocimiento lingüístico que "crece" en su mente si suponemos que dicho conocimiento está en buena medida predeterminado de manera innata .

9
paper CH_corpusRLAtxt120 - : La idea minimista de que ciertos principios no específicos del lenguaje desempeñan un papel determinante en su diseño y adquisición surge -no se debe pasar esto por alto- del "centro firme" de la lingüística chomskiana, el enfoque biolingüístico del lenguaje y las lenguas: Si se asume que la facultad del lenguaje tiene las mismas propiedades que otros sistemas orgánicos, se puede perfectamente establecer un paralelismo entre los factores que se cree que entran en juego en el desarrollo y la evolución de los organismos y los implicados en el "crecimiento" del "órgano del lenguaje" en los individuos. Los tres componentes del modelo mini-mista de adquisición del lenguaje (la GU, los estímulos lingüísticos del entorno y las condiciones externas) se corresponderían, así, con los tres factores que Jacques Monod, en Le hasard et la nécessité (1970) o Stephen Gould, en The structure of evolutionary theory (2002), identifican en la evolución de las especies: a ) la información genética (canales d

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paper CH_corpusRLAtxt178 - : explosión en la fase de apertura mejoraban la percepción de los sonidos del habla, al igual que las representaciones neurofisiológicas de las características degradadas por el ruido blanco. Además, encontraron que el incremento de intensidad de la barra de explosión reducía el enmascaramiento producido en la vocal siguiente. ^[31]Tessa y Atagi (2015) investi garon cómo la condición no nativo y la condición de ruido afectan el reconoci miento de palabras de niños y adultos, tanto por separado como en combinación. Los estímulos incluyeron 80 oraciones de la prueba de audición en ruido para niños (HINT-C) (^[32]Nilsson, Soli y Sullivan, 1994), presentados en 4 bloques de 20 oraciones cada uno: nativo en silencio, nativo en ruido, no nativo en silencio y no nativo en ruido . Los resultados demostraron que el reconocimiento de palabras era muy preciso con sólo una condición adversa de audición (no nativo o ruido), pero mostró decrementos sustanciales cuando los desafíos de audición se combinar

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paper CH_corpusRLAtxt35 - : 2.3. Estímulos:

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paper CH_corpusRLAtxt144 - : ^[67]6 El escalamiento multidimensional, más conocido como MultiDimensional Scaling (MDS), tiene sus orígenes a principios de siglo XX en el campo de la Psicología. Surge cuando se pretendía estudiar la relación que existía entre la intensidad física de ciertos estímulos con su intensidad subjetiva (Guerrero Casas y Ramírez Hurtado, 2012). El MDS es una técnica de representación espacial que trata de plasmar sobre un mapa virtual un conjunto de datos cuya posición relativa se desea analizar. Persigue como objetivo transformar los juicios de similitud o preferencia efectuados por un conjunto de individuos sobre un conjunto de estímulos susceptibles de ser representados en un espacio multidimensional. Se basa en la comparación de objetos o de estímulos, de forma que si un individuo juzga a los objetos A y B como los más similares entonces las técnicas de MDS colocarán a los objetos A y B en el gráfico de forma que la distancia entre ellos sea más pequeña que la distancia entre cualquier ot

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paper CH_corpusRLAtxt214 - : Las 40 palabras del material de ^[62]Conrad et al. (2008) más las 40 pseudopalabras constituyeron la serie de estímulos experimentales. Adicionalmente, se utilizaron cinco palabras y cinco pseudopalabras como estímulos de prueba. Se presentaron, además, 33 palabras adicionales y 33 pseudopalabras derivadas de éstas en el contexto de otra investigación; los datos correspondientes no se incluyeron en el análisis de la investigación presente. En total se utilizaron 80 estímulos críticos diferentes: 40 palabras, 40 pseudopalabras . Cada sesión tuvo una duración aproximada de 15 minutos.

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paper CH_corpusRLAtxt214 - : El experimento se llevó a cabo individualmente en una sala en condiciones de ruido y uso controlados, aplicando la TDL visual. En esta tarea los participantes leen en la pantalla de un computador estímulos (cadenas de letras que pueden ser palabras o pseudopalabras) e inmediatamente deben decidir si lo que están leyendo es una palabra o no lo es (en los casos en que leen pseudopalabras ). En un teclado deben oprimir una sola vez en cada intento la tecla que corresponde a su decisión (dos teclas fueron marcadas con SI o NO), la cual es registrada por el computador. Teniendo en cuenta que en este caso los participantes eran niños, se explicó de forma simple la dinámica de la actividad, para esto no se les habló en términos de palabras y pseudopalabras sino en términos de palabras verdaderas (que sí existen) y palabras inventadas (que no existen), respectivamente.

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paper CH_corpusRLAtxt214 - : En esta investigación se evaluó el procesamiento silábico en la lectura en niños de 2° y 5° de primaria con el objetivo de observar cómo se presenta el efecto de frecuencia silábica en dicha población. Los resultados muestran que las palabras de FS alta produjeron TR menores que los estímulos de FS baja, es decir, que la FS en niños tuvo un efecto facilitador, opuesto al efecto inhibitorio de la frecuencia silábica típicamente hallado en adultos . En este estudio el efecto facilitador de la FS se evidenció tanto en 2° como en 5° de primaria con niños entre 7 y 12 años En estudios previos el efecto facilitador de la FS se registró en niños de 1° y 2° grado entre 6 y 8 años (^[72]Jiménez et al., 1997); tendencias facilitadoras se encontraron en niños entre 7 y 9 años (en Jiménez y Hernández, 2000) y 10 años (^[73]Baquero, 2011), lo cual concuerda con los resultados de la presente investigación. Sin embargo, otros estudios han registrado el efecto opuesto, es decir, un efecto inhibi

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paper CH_corpusSignostxt236 - : Se ha demostrado, sin embargo, que el efecto facilitador puede estar asociado con aspectos temporales del procesamiento. Al parecer, si el intervalo de tiempo entre ambos estímulos (ISI, interstimulus interval) es largo (500ms), se deriva en comportamientos estratégicos que inducen en los oyentes el desarrollo de anticipaciones como lo han planteado Hamburger y Slo-wiaczek (1999, 1996 ), Spinelli y otros (2001), Dufour y Peereman (2004). Otro factor que se ha considerado responsable del desarrollo de comportamientos estratégicos -y que puede explicar el efecto facilitador- es una proporción alta de pares prime-blanco relacionados frente a una menor de pares no relacionados en la tarea experimental, condición que induciría adivinación.

17
paper CH_corpusSignostxt236 - : Los estímulos se contrabalancearon de modo que cada palabra blanco estuviera pareada con los dos tipos de primes: el relacionado y el no relacionado . La presentación de los estímulos se programó de forma que ningún sujeto fuera expuesto dos veces al mismo blanco. De este modo, cada participante fue sometido a una tarea experimental que contenía 17 pares de palabras no relacionadas fonológicamente, 17 pares de palabras relacionadas fonológicamente y 33 pares en que el blanco estaba constituido por una pseudopalabra. Véase en el Anexo la lista completa de palabras para la condición de priming relacionado, la condición de priming no relacionado y las pseudopalabras. El porcentaje de estímulos relacionados constituyó solo un 25% del total de palabras experimentales. Se incluyeron además 20 pares de palabras de prueba para familiarizar a los participantes con la tarea experimental.

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paper CH_corpusSignostxt574 - : Como se puede observar, la única diferencia entre los dos estímulos es el morfema flexivo de marca de género en el sustantivo núcleo del sintagma nominal cuya función sintáctica es de OI . Esto permite evaluar si los estereotipos de género, en tanto conjunto de creencias respecto de los roles sociales de hombres y mujeres influye en análisis sintáctico. La violación del estereotipo de género en el texto 2 deriva de la relación que existe entre V - OD - OI, debido a que V y OD determinan no solo la selección léxica del núcleo de OI (por ejemplo, las propiedades animado/inanimado) sino que, de acuerdo con los estereotipos de género, también determina la selección del género gramatical del núcleo de OI.

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paper CH_corpusSignostxt542 - : Las 30 personas participantes, en recolecciones de datos individuales de 30-50 minutos, reconstruían reminiscencias específicas con aproximación temática, utilizando claves o estímulos verbales y visuales homogéneos para la narración de recuerdos asociados a 6 dominios básicos: vida en el hogar ; amor y relaciones de pareja; festividades, fiestas y días especiales; ocio, tiempo libre, juegos y amistad; época escolar y formación; trabajo. Los estímulos visuales que se presentaban como claves incluyeron fotografías e imágenes validadas para Costa Rica, todas ellas situacionales, pues conjugaban personas y acciones en escenarios concretos. Para definir el nivel de demanda cognitivo-lingüística en la tarea de reminiscencia, se consideraron como pautas básicas las siguientes: el grado de abstracción-concreción en el estímulo; los procesos metacognitivos implicados y el uso de claves progresivas.

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paper CH_corpusSignostxt468 - : Los tiempos residuales de lectura calculados mediante el procedimiento descrito fueron sometidos a un nuevo análisis de varianza de medidas repetidas, con participantes y estímulos como factores aleatorios, que arrojó los siguientes resultados: (1 ) un efecto marginal del factor región en los análisis por participantes (F[1] (1,24) = 3,675, p<0,1), pero no significativo el análisis por ítems (F[2] (1,11) = 1,725, p>0,1), con tiempos de lectura algo más rápidos en la región del verbo que en la región postverbal (diferencia = 12,76 mseg.); (2) ningún efecto principal del factor tipo de verbo (F[1] (2,23) = 0,25, p>0,1; F[2] (2,10) = 0,013, p>0,1) ni de la interacción entre ambos factores (F[1] (2,23) = 0,25, p>0,1; F[2] (2,10) = 0,591, p>0,1). Los datos de los tiempos residuales de lectura de las seis condiciones experimentales se muestran en la [77]Figura 2.

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paper CH_corpusSignostxt463 - : Se equilibró la variable ‘tiempo’ (verbal, o de cualquier otro elemento lingüístico) de modo que la mitad de los estímulos representasen una estructura con dos eventos puntuales temporalmente sucesivos (T1-T2: “El secuestrador los amenazó con su arma . Los rehenes entraron en pánico”) y la otra mitad expresara dos eventos de forma temporalmente genérica, en donde no hubiera elementos que expresaran explícitamente el factor temporal (T1: “Camila tiene sensibilidad dental. Evita comer cosas muy frías o muy calientes”).

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paper CH_corpusSignostxt463 - : En los estímulos técnicos, además, se controló la cantidad de lexemas o frases técnicas: en todos hay entre 2 y 4 palabras o frases técnicas, en un promedio de 3 por estímulo .

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paper CH_corpusSignostxt463 - : El diseño total incluyó dos listas con 40 ítems cada una, de los cuales 20 eran estímulos cotidianos y 20 estímulos técnicos. Dentro de cada grupo, la mitad presentaba una relación causal y la otra mitad, una relación contracausal. Esto resulta en un total de 10 estímulos de cada tipo a partir de la combinación 2x(2x2): una variable entre sujetos de (Tipo de Información: cotidiano vs . técnico) y dos variables intra-sujeto (Relación Semántica: causal vs. contracausal) y Conector/Estructura Sintáctica: coordinación/subordinación)^[82]^6. El diseño experimental total se organizó de tal modo que cada miembro de las parejas de participantes (ver apartado ‘Participantes’) quedó en un grupo. El Grupo 1 realizó la tarea en las siguientes condiciones: cotidianos causales subordinados con ‘porque’; técnicos causales coordinados con ‘entonces’; cotidianos contracausales subordinados con ‘aunque’; técnicos contracausales cordinados con ‘pero’. El Grupo 2 realizó la tarea en la

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paper CH_corpusSignostxt463 - : 1. Precisión de respuesta: para estímulos técnicos: F(1,22 )= 10,06, p=,004 a favor de coordinadas. TRL causal (coordinadas ‘entonces’ vs. Subordinadas ‘porque’): para estímulos cotidianos F1(1,22)= 3,69, p=,068^[94]^10; F2(1,9)=43,30, p=,000 a favor de subordinadas; para estímulos técnicos F1(1,22)=5,18, p=,033; F2(1,9)=13,37, p=,005 a favor de coordinadas. TRR causal: para estímulos cotidianos F1(1,22)=14,35, p=,001; F(1,9)=43,43, p=,000 a favor de subordinadas; para estímulos técnicos F1(1,22)=8,85, p=,007; F2(1,9)= 21,25, p=,001 a favor de coordinadas.

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paper CH_corpusSignostxt463 - : 2. Precisión de respuesta: para estímulos técnicos: F(1,22 )= 9,57, p=,005 a favor de coordinadas. TRL contracausal (coordinadas ‘pero’ vs. Subordinadas ‘aunque’): para estímulos cotidianos F1(1,22)= 6,49, p=,018; F2(1,9)=35,74, p=,000 a favor de subordinadas; para estímulos técnicos F1(1,22)=12,25, p=,002; F2(1,9)=45,78, p=,000 a favor de coordinadas. TRR contracausal: para los estímulos técnicos F1(1,22)=4,27, p=,051; F2 (1,9)= 15, p=,004 a favor de coordinadas.

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paper CH_corpusSignostxt463 - : ^6Esta organización permitió evitar el agregado de ítems de relleno o distractores (fillers) y la consecuente extensión excesiva de cada lista de estímulos: los estímulos contracausales funcionaban como distractores (fillers ) de los causales y viceversa. El diseño total (confound factorial design: ^[181]Kirk, 2009) implicó 4 listas (ya que se incluyeron también condiciones sin partícula conectiva presente que no se analizarán en este trabajo).

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paper CH_corpusSignostxt329 - : Todas las oraciones tenían la siguiente estructura: SN-V-SP-QUE (que en algunos casos introducía una OC y en otros una OR). Se construyeron en total tres listas de estímulos:

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paper CH_corpusSignostxt174 - : s de la prosodia (Aguilar, 2000a y b) que actúan acompañando lo lingüístico. Así, la curva melódica de la entonación da pistas no solo para interpretar a nivel de enunciados aislados, sino también de unidades discursivas mayores (Elordite & Romera, 2004). Sin embargo, estos recursos no son un mero decorado que se agrega a lo lingüístico, sino que poseen rasgos de significado con contenidos propios y eso permite hablar de unidades melódicas como: lo irónico o lo sarcástico. La información lingüística y paralingüística comparten la característica de ser estímulos auditivos, a diferencia de la extralingüística que corresponde a otras modalidades sensoriales . La información extralingüística considerada como intencionada abarca entre otros: los gestos faciales, movimientos y, en algunos casos, las posturas y/o elementos como la vestimenta o la proxemia del interlocutor.

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paper CH_corpusSignostxt257 - : Teniendo presente los estudios que surgen de la revisión en extenso de la literatura acerca de los procesamientos visuales y espaciales en la memoria de trabajo, podemos anticipar que se cumple nuestra propuesta de que el lenguaje no verbal, representado en los gestos con significado, influye en la forma en que memorizamos los contenidos verbales de los estímulos que se nos presentan y que las personas que poseen un trastorno del desarrollo, obtienen resultados similares a los de individuos sin dificultades en su desarrollo, con variaciones relacionadas a sus discapacidades o deficiencias, es decir, el gesto facilita la retención de la información verbal .

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt287 - : Esta forma de búsqueda del registro más natural está apoyada en ciertas características de la mente humana: percibimos y retenemos gran cantidad de información por poco tiempo, pero sólo seleccionamos una pequeña parte de esa información para procesarla conscientemente (Crespo, 2002: 188-189); esta selección de información relevante obedece a dos motivaciones: por las metas u objetivos fijados y por la capacidad de los mismos estímulos para capturar la atención (Crespo, 2002: 196-197 ). Así, la selección implica desatender de alguna forma la información que no está puesta en foco, ya sea por las metas o por su propia capacidad de llamar nuestra atención. De este modo, la elección de un tema interesante para el informante (tal como se hace en la entrevista sociolingüística) permite que este focalice su atención en el tema, antes que en su actuación lingüística.

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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt403 - : Por esta vía comienzan a acentuarse las primeras críticas al trabajo de Bloom. La investigadora Au (ver Lucy, 1992) es una de las principales detractoras de los supuestos y consiguientes resultados de Bloom, cuestionando en primer término la falta de una base comparativa al establecer la deficiencia lingüística del chino frente al inglés, la supremacía de una estructura gramatical y su uso en un modo de discurso especializado y las dificultades para demostrar efectos no-lingüísticos a partir de estímulos meramente lingüísticos (Lucy, 1992). En el plano experimental, Au detectó un problema clave de tipo idiomàtico en la traducción de las frases al chino, pues éstas fueron bastante artificiales en el experimento de Bloom y, por tanto, difíciles de interpretar. Por otro lado, los estímulos experimentales no estaban contrabalanceados, pues el autor presentó todas las versiones del chino antes que las historias en inglés, lo cual puede haber afectado la respuesta de los sujetos en la tarea por

32
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt473 - : Desde la dimensión sicológica, ^[45]Paivio (1971) señala que los estímulos verbales y visuales manifiestan distintas formas de procesamiento cognitivo, es decir, al integrar lo verbal y lo visual se activan dos dispositivos o sistemas cognitivos especializados tanto para representar como procesar la información acerca de los objetos no verbales, eventos, y el propio lenguaje (^[46]Clark & Paivio, 1991 ). En la misma línea, ^[47]Schnotz (2002) y ^[48]Mayer (2001) han propuesto modelos de aprendizaje a partir de textos multimodales.

33
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt466 - : inclinaran a dar el significado, pues la lectura les resultaba claramente más compleja por tratarse de excepciones. Sin embargo, los resultados muestran que ante los estímulos, los participantes fueron proclives la mayoría de las veces a acceder al significado del kanji a través de la pronunciación del mismo . Es necesario aclarar que luego de cada ejercicio se constataba que los participantes conocieran con exactitud el significado de aquellas palabras en las que habían indicado primero su lectura (^[67]Matsumoto, 2013).

34
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt369 - : suales y auditivos y a medida que transcurre el siglo XX estos mensajes visuales se caracterizarán por el ritmo cada vez más rápido y por una mayor aceleración de los planos, lo cual trae como consecuencia que en la medida que los televidentes se habitúan a ese ritmo, requieren aún más velocidad de dichos estímulos para obtener gratificación: si no hay cambio resulta aburrido . No obstante lo anterior, es importante recordar que si bien la imagen es parte importante de la naturaleza y de la cultura humana, es el lenguaje el único medio a través del cual es posible la comunicación más completa pues, como afirma Barthes (1971: 13)

35
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt50 - : Teniendo en cuenta que la exposición a situaciones de estrés no es en sí misma algo "malo" o que necesariamente conlleve efectos negativos, sólo cuando las respuestas -como consecuencia de innumerables estímulos o situaciones ambientales- son excesivamente intensas, frecuentes y duraderas pueden producir una variedad de trastornos fisiológicos en el organismo, situaciones que se conceptualizan en el término: estrés crónico (Arden, 2002 ; Rodríguez, Roque y Molerio, 2002).

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paper CO_FormayFuncióntxt147 - : Se utilizaron 40 palabras bisílabas. En todas las palabras hubo control de la longitud, el número de vecinos ortográficos, el número de vecinos ortográficos de alta frecuencia, la frecuencia léxica (ninguna de las palabras fue de frecuencia léxica alta), frecuencia silábica y la frecuencia de los bigramas. Se consideró, además, una lista de 40 pseudopalabras que respetaron los parámetros ortográficos y de pronunciación del español. Adicionalmente, 5 palabras y 5 pseudopalabras sirvieron como estímulos de prueba. En total se utilizaron 90 estímulos diferentes: 40 palabras, 40 pseudopalabras y 10 estímulos de prueba, todos tomados del estudio de Conrad, Carreiras y Jacobs (2008 ) para el español.

37
paper CO_FormayFuncióntxt147 - : El experimento se llevó a cabo individualmente en una sala silenciosa y tranquila utilizando la tarea de decisión léxica. En esta, los sujetos leen en la pantalla de un computador estímulos (series de letras que pueden ser palabras o pseudopalabras) e inmediatamente deben decidir si lo que han leído es una palabra o no lo es, y oprimen una sola vez en cada intento alguna de las dos teclas marcadas con Sí o NO para dar su respuesta, la cual es registrada por el computador . Teniendo en cuenta que en este caso los participantes eran niños, se buscó la forma de explicar con mayor sencillez la dinámica de la actividad. Por esa razón no se les habló en términos de palabras y pseudopalabras, sino de palabras verdaderas e inventadas, respectivamente.

38
paper CO_FormayFuncióntxt14 - : inguno de estos estímulos está convencionalmente asociado a un mensaje concreto: de hecho uno puede mirar el reloj para saber la hora, para tomar una medicina, o para llegar a tiempo a una cita .

39
paper CO_FormayFuncióntxt2 - : En total cada participante fue expuesto a 64 estímulos de 2 sílabas: 32 palabras y 32 pseudopalabras .

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paper CO_FormayFuncióntxt263 - : La segunda parte de la herramienta presenta el inventario sugerido de los elementos requeridos para la realización de las actividades. Se resalta la necesidad de que el investigador los elija, tanto en función de sus preferencias y necesidades, como del contexto sociocultural en el que esté trabajando. Los estímulos sugeridos son: (1 ) fotografías e imágenes de animales, personas y cosas familiares para los hablantes y que presenten características que se desea sean descritas; (2) videos cortos (de menos de tres minutos) en los cuales se presenten personajes que realicen acciones, sufran procesos, o experimenten estados, o en los que se introduzcan nuevos personajes con variadas características; (3) modelos a escala de animales, plantas, personas y cosas que se puedan encontrar en el medio donde habitan los hablantes (e. g. aves, árboles, muñecos, ollas, etc.); (4) objetos naturales o manufacturados presentes en el medio (e. g. semillas, canastos, palos, piedras, tintes, etc.); (5) otros

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paper CO_FormayFuncióntxt263 - : Estímulos. Los estímulos necesarios para el desarrollo de la actividad son: (1 ) dos juegos de tres objetos idénticos, excepto por una característica; pueden ser objetos que representen entidades animadas o inanimadas, lazos, cintas, cuentas de collar, piedras, semillas, flores. Por ejemplo, en la [83]Figura 1 se aprecian tres ollas de distintos tamaños, pero del mismo color, material y forma. (2) Dos juegos de otros objetos que representen entidades animadas o inanimadas, que sean distintos a los descritos arriba, como se observa en la [84]Figura 2.

42
paper CO_Lenguajetxt99 - : Estas pruebas determinan la habilidad metalingüística del sujeto para reflexionar acerca de los aspectos sintácticos del lenguaje y manipular las reglas gramaticales. Estas pruebas implican decisiones sobre la formación correcta de una oración, después de que el sujeto la haya escuchado (Bialystok, 1986b, 2001; Bialystok et al., 2008; Hermanto et al., 2012). La tarea del sujeto consiste en emitir juicios sobre la gramaticalidad de estímulos lingüísticos de la siguiente naturaleza: 1 ) Oraciones gramaticalmente correctas y semánticas (GS); 2) Oraciones agramaticales y semánticas (gS); 3) Oraciones gramaticalmente correctas y asemánticas (Gs), y 4) Oraciones agramaticales y asemánticas (gs). La distribución del número de ítems de la prueba fue la siguiente: 10 ítems para cada categoría de oraciones, lo que indica un total de 40. De este total, 20 ítems sin anomalía semántica y 20 con anomalía semántica. La prueba de juicio gramatical de oraciones fue administrada en español (LM) e

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paper CO_Íkalatxt302 - : Esta curiosidad y este asombro, creados a partir de las variaciones entre lo expresado por el elemento verbal y el visual, son factores que pueden ayudar, además, a mantener y concentrar la atención del lector. Frazee crea una contradicción que centra su interés y, conseguido este propósito, el papel de la imaginación en esta escena puede desplegarse en toda su amplitud, ya que la autora introduce numerosos estímulos sobre los cuales elucubrar, representados por los objetos que acompañan a James: ¿por qué lleva tantas cosas al campamento ?, ¿qué papel cumplirá cada una?, ¿qué habrá dentro de cada caja y cada bolsa? Dicho con otras palabras, la dinámica texto-ilustración creada por Frazee consigue fijar la atención del lector en primer lugar para, posteriormente, fomentar su inventiva y reflexión a través de la disrupción entre la información del texto y la de la imagen.

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paper CO_Íkalatxt186 - : Se observó que el desempeño en los aspectos de competencia y el desempeño en el nivel de longitud de 4 sílabas para los estímulos de patrón acentual agudo mostraban un índice de correlación estadísticamente significativo y de signo positivo, siendo: comprensión auditiva, r = 0,77 (p = 0,0085 ); comprensión lectora, r = 0,67 (p = 0,0356); gramática, r = 0,75 (p = 0,0123); léxico, r = 0,74 (p = 0,0151); producción escrita, r = 0,88 (p = 0,0008); producción oral, r = 0,74 (p = 0,0152). Esto indica que el desempeño en este grupo de estímulos de la prueba de PRS y el desempeño en cada aspecto específico de proficiencia están altamente relacionados. Es decir, los participantes con un alto desempeño en ese grupo de estímulos de la prueba de la MOF también mostraron un alto desempeño en los aspectos de proficiencia señalados.

45
paper PE_Lexistxt52 - : Estas figuras muestran que los hablantes bilingües intermedios han conseguido adquirir la oposición fonológica [+/–alto] porque categorizan de manera indudable varios estímulos bien como /i/ bien como /e/. Es decir que perciben una diferencia sonora en una serie de estímulos que antes les resultaban indistinguibles (asumiendo que el estudio transversal de individuos corresponde a su desarrollo longitudinal ).

46
paper UY_ALFALtxt236 - : Aparte de lo anterior, un aspecto relevante a la hora de analizar los diferentes parámetros acústicos tiene que ver con el procedimiento para apresar variaciones perceptualmente funcionales a nivel cognitivo. Como es bien sabido, el análisis de cada parámetro puede ser influenciado por características intrínsecas de cada hablante y no representar las peculiaridades que permitan definir rasgos específicos de un grupo de habla. Una manera de manejar este sesgo es transformando los datos absolutos (directos) en valores relativos, esto es, identificar las diferencias mínimas perceptivas (DMP) en la F0, duración e intensidad. Actualmente, en la literatura hay diferentes propuestas en cada uno de los parámetros, sin embargo, en el presente estudio tomamos aquellos umbrales sugeridos para el español y cuyos experimentos se han llevado a cabo usando estímulos lingüísticos, esto es, el de ^[55]Pamies Bertrán et al . (2002) para la F0; el de ^[56]Fernández Planas y Martínez Celdrán (2003) para la

47
paper UY_ALFALtxt248 - : No grupo experimental, foram levadas em conta duas variáveis independentes: tipo de foco (exclusivo versus não-exclusivo) e frequência do AA (alta versus baixa). Dessa maneira, os sujeitos do grupo experimental julgaram a aceitabilidade dos estímulos críticos em quatro condições: Foco Exclusivo / Alta Frequência (FE/AF ), Foco Exclusivo / Baixa Frequência (FE / BF), Foco Não-Exclusivo / Alta Frequência (FNE / AF) e Foco Não-Exclusivo / Baixa Frequência (FNE / BF). Ao todo, os participantes do grupo experimental foram expostos a 48 estímulos, dos quais 16 críticos e 32 distratores. Os estímulos críticos foram divididos em duas listas - referidas como scripts A e B - por meio da técnica do quadrado latino, a fim de evitar repetição de material lexical entre as duas condições de foco. Metade dos participantes do grupo experimental teve acesso ao script A e a outra metade, ao script B.

48
paper UY_ALFALtxt55 - : [214][5] Vale aclarar que si bien el rasgo +humano tiene una naturaleza diferente respecto de los rasgos asociados con la definitud y la referencialidad en general, su codificación en los estímulos se fundamenta en el hecho de que uno de los condicionamientos morfosintácticos del doblado de clíticos es la presencia de la marca a de caso acusativo, que ocurre típicamente con objetos humanos/animados (v . nota 7).

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paper VE_BoletindeLinguisticatxt22 - : En los ejemplos 36 a 41 aparecen enunciados con verbos de percepción. Sobresale la preponderancia del verbo ver, dada la importancia que tiene el sentido de la visión como estímulo cognitivo y como fuente de conocimiento, como también lo indican Cuenca y Hilferty (1999). No obstante aparece también el verbo sentir en el ejemplo 40 y se observan predicados relacionados con el sentido del tacto, del gusto y de la visión en las expresiones metafóricas de los sentimientos como sabores, objetos y sustancias, ejemplificadas anteriormente. Los ejemplos 42 y 43 integran verbos de percepción y de conocimiento u otras actividades cognitivas y relacionan, en consecuencia, los estímulos cognitivos que representa la percepción con el conocimiento que genera: se ve y se sabe, se observa y se infiere . Los ejemplos 44 a 48 introducen predicados epistémicos que se relacionan con actividades cognitivas de distinta índole: concluir (darse cuenta), creer o evaluar (parecer), y conocer. Los ejemplos 49 y 50

50
paper VE_Núcleotxt49 - : 4.1 La instrucción orientada a procesos La instrucción basada en procesos es un resultado del cambio de paradigma en la educación en general a mediados del siglo XX, desde un modelo conductista hacia modelos cognitivos y constructivistas. El aprendizaje ya no es visto como dependiente de respuestas mecánicas y exactas (productos) a estímulos en el ambiente sino de “los procesos que ocurren en nuestro interior, los cuales pueden ser de naturaleza propiamente cognitiva o afectiva, relacionados con el interés, la necesidad, la intención o la conciencia” (Araya de Neira, 2003: 27 ).

Evaluando al candidato estímulos:


1) palabras: 37 (*)
3) participantes: 13 (*)
5) objetos: 11
7) tarea: 11 (*)
8) pseudopalabras: 11
11) oraciones: 10 (*)
12) técnicos: 9
13) lenguaje: 9 (*)
19) experimental: 8
20) habla: 7 (*)

estímulos
Lengua: spa
Frec: 497
Docs: 192
Nombre propio: 1 / 497 = 0%
Coocurrencias con glosario: 6
Puntaje: 6.802 = (6 + (1+6.98868468677217) / (1+8.96000193206808)));
Rechazado: muy disperso;

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
estímulos
: Desde la psiquiatría, Corbella (1987) propone "la necesidad de afrontar el silencio, un silencio como capacidad de descontaminarse de los estímulos ambientales y de escuchar los que germinan en el interior de cada uno" (p. 17), de manera que se dé el encuentro con uno mismo. Por eso, dice:
: Domínguez, Alberto, Cuetos, Fernando y De Vega, Manuel. (1993). Efectos diferenciales de la frecuencia silábica: dependencia del tipo de prueba y características de los estímulos. Estudios de Psicología, 50, 5-31.
: En (1), el rechazo tiene como objeto el léxico especializado. Los estímulos ostensivos (^[82]Sperber & Wilson, 1986) realizados por los docentes estarían entonces dirigidos a indicar la revisión de las definiciones de los términos empleados en sus proposiciones.
: La presentación de los estímulos y la recolección de los datos se hizo con el programa DMDX (K. Forster & Forster, 2003), en un computador portátil con sistema operativo Windows XP, conectado a un monitor Samsung.
: Napurí (2005: 56-7) señala que 60% de los hablantes de castellano como lengua materna de su estudio categorizan los estímulos como muestra la [35]figura 10.
: Salazar-Villanea, M. (2010). Recordando Experiencias. Programa de intervención con reminiscencia para personas adultas mayores. Guía para terapeutas y CD con estímulos visuales. San José: Instituto de Investigaciones Psicológicas, Universidad de Costa Rica.