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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) explicación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: explicación
Is in goldstandard
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paper corpusSignosTxtLongLines1 - : La «Apología pro vita sua»[27]^4 insiste de nuevo en una gama de preocupaciones centrales en el hombre y poeta Luis Cernuda. Concebido como una explicación de su vida, una defensa de sus actitudes, comienza también con el tema del aislamiento y la soledad, y prosigue con el abandono y el olvido:
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paper corpusSignosTxtLongLines108 - : En este ejercicio, el lector se enfrenta a la tarea de interpretar el sentido de un texto cuya estructura textual o discursiva presenta algún grado de complejidad (ordenación no canónica del acontecer temporal, tratamiento irónico del tema, uso de metáforas, alto número de implícitos, etc.). La estrategia que se propone al lector para construir el sentido textual es la formulación de hipótesis. El texto, previamente dividido en fragmentos significativos, se va presentando segmento por segmento y en relación con cada uno se le pide al usuario que genere una explicación tentativa de los hechos a que se hace referencia: ¿qué ?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿por qué? ([73]Graesser et al., 1995). Para hacerlo debe basarse en las claves textuales disponibles y su conocimiento de mundo. Terminada la lectura, se elabora una interpretación global del texto y se fundamenta. Para cumplir esta tarea están disponibles, además del texto completo, las hipótesis previamente formuladas e información complementari
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paper corpusSignosTxtLongLines109 - : Este enfoque de análisis de los discursos profesionales en niveles en paralelo e interactivos permite dar explicación a la caracterización lingüística de los textos y ligar la aproximación lingüístico-textual con la pragmática: el objetivo pragmático del texto incide en la estructuración micro y macrotextual del texto, y esta, en la configuración lingüística . Además, permite ofrecer pautas para operar con eficiencia en el proceso de construcción de estos discursos específicos.
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paper corpusSignosTxtLongLines118 - : La crisis de las certezas que Morales plasma en sus obras es uno de los aspectos más evidentes que caracterizan a la época contemporánea. Sin embargo, en estrecha relación con la literatura del absurdo, se ha establecido que su objeto y tormento son tan antiguos como el pensamiento humano^[30]6. La preocupación por el absurdo es contemporánea e histórica a la vez. No es un problema nuevo en nuestro siglo, sin embargo es más agudo que antes, ya que hay un número mayor de sistemas de pensamiento que intentan explicar al hombre y al universo. Esta explicación ha sido un movimiento continuo entre dos polos: una visión articulada del cosmos y una visión del caos . Esto se basa en la tensión que existe entre la necesidad de interpretar la realidad con estructuras mentales determinadas y la necesidad de criticarlas para asegurar que estas visiones efectivamente correspondan a la realidad. La historia del mundo occidental ha sido un ir y venir entre estos dos polos:
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paper corpusSignosTxtLongLines118 - : "El teatro del absurdo encara valientemente el hecho de que aquellos para los que el mundo ha perdido su explicación y significado central ya no les es posible aceptar por más tiempo las formas artísticas basadas en la continuidad de standard y conceptos sin validez; esto es, la posibilidad de conocer las leyes de la conducta y los valores esenciales, como formas deducibles de unos sólidos cimientos de certeza revelada, sobre el fin del hombre en el universo"^[33]9
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paper corpusSignosTxtLongLines123 - : En este artículo he elegido un tema breve y bien definido, la información gubernamental sobre el pago de impuestos. La investigación se realizó en un contexto holandés, pero ya que el contexto institucional en losPaíses Bajos no es tan distinto de las sociedades occidentales, los resultados también son relevantes para otras comunidades lingüísticas. Dentro de este tema, me he centrado en el fenómeno de la "concisión". La razón de esta limitación es que la explicación más razonable para la sobrecarga de información es la falta de concisión .
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paper corpusSignosTxtLongLines127 - : Fernando Solano Palacio vuelve a refractar su imagen autorial, para reconocer que en la narración de los episodios pudo haber incurrido en una excesiva dureza al retratar algunas "actividades sociales" ([29]Solano, 1939:160) y como ofreciendo una explicación intercala la siguiente cita: "Feliz el escritor que huye de los lisos caracteres en que la demasiada real banalidad repugna y abruma, para entregarse a la pintura de almas nobles, honor de la humanidad" ([30]Solano,1939:160 ) palabras que revelan el valor que le asigna a su propia escritura, al recoger en su Memoria los pequeños episodios del heroísmo cotidiano. Desde este horizonte, cobra especial sentido ese protagonismo colectivo que alcanza en el texto el Éxodo Republicano, como representación de una categoría en la que se incorporan distintas fuerzas sociales y como focalización del Anarquismo que, en la mirada del autor, es un movimiento traicionado a causa de sus ideales, abandonado a su suerte y llevado al límite de la
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : El Texto F, Teñido de la lana, es un ejemplo típico de explicación secuencial. Se trata de un tipo de texto que explica la secuencia temporal de los hechos que conforman un proceso en particular. La estructura organizativa de la explicación secuencial es:
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : 2) Patrones textuales: Para dar a la explicación su enfoque «genérico» se usan dos patrones textuales relacionados: (i ) Tema y (ii) Referencia.
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : La importancia de estos patrones textuales puede ejemplificarse si se establece un contraste entre la Explicación Secuencial y otro género centrado en las actividades con el cual se relacione, como por ejemplo las Instrucciones, que tendrían la siguiente forma:
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : Mientras por una parte el Relato tiene en común con la Explicación Secuencial y las Instrucciones el enfoque en los sucesos (que se refleja en las selecciones de transitividad de los procesos materiales ), el Relato se preocupa de narrar una secuencia de acontecimientos que ocurrieron (quizás en forma repetida)) a un individuo en particular. Esta diferencia se ve claramente en la selección de referencias, en las cuales los referentes específicos y personales reemplazan a los referentes genéricos que se encuentran en las Explicaciones.
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paper corpusSignosTxtLongLines145 - : Como se sabe, el Neptuno Alegórico Océano de Colores, Simulacro Político (1985)^9, es el arco de triunfo que hizo Sor Juana para celebrar la llegada del Virrey, Conde de Paredes a Nueva España. En la explicación de esta obra, aparentemente distante de los Villancicos, Sor Juana ([42]1985) desarrolla una serie de ideas relacionadas con la posibilidad de representar a la Divinidad; esto es, de otorgarle forma visible a aquello que es infinito, intraducible a cantidad limitada y por ello no susceptible de mostrarse a los ojos de los hombres .
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paper corpusSignosTxtLongLines158 - : Ambas direcciones subrayan la importancia de los aspectos sociales y culturales en la descripción y explicación de las lenguas: los modelos y descripciones consideran los textos en su inclusión dinámica en el contexto social y cultural . Para la LSF se trata de componentes explicativos de la teoría: el contexto de situación, conformado por las variables de campo, tenor y modo, y el contexto cultural con su potencial semiótico, en la versión clásica.^[32]6 La LT incluye los factores sociales y culturales en lo que algunos modelos denominan la dimensión situacional o contextual de los textos (Brinker, 1988; Heinemann & Heinemann, 2002). Estos últimos autores, por ejemplo, proponen las siguientes categorías, como relevantes de esta dimensión situacional: a) la "situación de la actividad" (asistir a un concierto, planificar un viaje, etc.); b) la organización social de la actividad en ámbitos comunicativos dados; c) el medio o canal; d) el número y el papel social de los interlocutores; y e) la
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paper corpusSignosTxtLongLines160 - : Buscando una explicación al comportamiento diferencial de los dos grupos experimentales, sobre todo en el desempeño en el posttest de producción, decidimos profundizar en otra de las características que habíamos observado durante la intervención: la irregular asistencia y grado de deserción que se iba produciendo en algunos de los cursos experimentales a medida que avanzaba el año escolar . El material estaba pensado para un avance secuencial, de modo que, perder una o más sesiones, indudablemente, limitaba el efecto que pudiera ejercer sobre el conocimiento y la habilidad de los alumnos en comprensión y producción. Una prueba de esta irregular asistencia la tenemos al comparar el número de alumnos que dieron los pretest (al iniciar el semestre) y los que dieron los posttest al finalizarlo.
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paper corpusSignosTxtLongLines170 - : asignada. Los resultados indicaron mayor tiempo de respuesta cuando el desplazamiento del estímulo visual ocurría en la misma dimensión (vertical u horizontal) que el movimiento descrito en la oración. Es decir, hubo interferencia entre patrones coincidentes de significado y percepción. Este resultado, quizá inesperado, puede tener una fácil explicación: las estructuras cerebrales que procesan el movimiento en una dimensión sufren una "sobrecarga" al utilizarse casi simultáneamente para elaborar el significado de la oración y codificar el desplazamiento visual .
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paper corpusSignosTxtLongLines173 - : "Todo ello y mucho más comienza a aclararse cuando se admite el carácter excepcional de la conciencia autoconsciente, capacitada para realizar procesos metaconscientes, cuando se vislumbra la naturaleza misma del yo personal que podría constituirse en componente fundamental para la explicación del acto o proceso de la comprensión lingüística" (Peronard & Gómez Macker, 1985: 32 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines173 - : Lo dicho hasta aquí, sugiere que la explicación de los logros alcanzados por los sujetos de la muestra debe apuntar hacia dos focos:
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paper corpusSignosTxtLongLines178 - : Aunque en los ejemplos que presentamos en (a) los alumnos demuestran falta de atención al valor semántico del conector "mientras", las dificultades en la comprensión de comparaciones son más evidentes en los casos agrupados en (b). Una estrategia retórica básica de la explicación de un concepto es la comparación contrastiva, por medio de definiciones afirmativas y negativas (es decir, señalando lo que X es y lo que no es), cuya coherencia en el caso de "¿Qué es el constructivismo ?" se funda en la atribución de unas y otras definiciones a diferentes posiciones teóricas. La comprensión de una comparación exige distinguir cuál es el criterio de comparación con que se está trabajando. En este caso, los alumnos deberían reconocer un criterio de comparación entre las posiciones constructivistas y las que no lo son (los miembros comparados) de la relación entre el sujeto y el objeto ("estímulo") del conocimiento. No se alcanza ese reconocimiento en (122) ni en (131). En (122) se confunden cara
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paper corpusSignosTxtLongLines183 - : [66]12 Una explicación distinta, dentro del modelo de gramática funcional de Dik, da Moreno (1990: 39), quien aplica una regla de reducción de valencia (valency reduction rule) para mostrar que estas estructuras se pueden obtener a partir de impersonales de tercera persona -a las que llama construcciones de agente no específico- como (i) Llaman a la puerta, de manera que 'se' es un morfema asignado al verbo, resultando una construcción con 'se' que realiza acción general incontrolada .
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paper corpusSignosTxtLongLines186 - : La explicación de estas frecuencias habría que buscarla en la equivalencia entre estas formas: el contexto didáctico alterna pero y sin embargo ; en los otros contextos la alternancia es con la locución conjuntiva no obstante, forma característica del modo de comunicación escrito, con valores semánticos y sintácticos diferenciadores.
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : La explicación, como categoría cognitivo-discursiva, prototípica del discurso de transmisión de conocimientos, supone, en efecto, poner en relación los saberes o los nuevos fenómenos científicos, con los saberes anteriores establecidos antes o en cualquier parte, por tanto los decires de la comunidad científica de referencia, lo que se manifiesta bajo la forma de lo observable que da cuenta de este dialogismo intertextual:
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : Pero, la explicación implica igualmente, tomar en cuenta saberes del público al cual uno se dirige, por tanto, del discurso que se le presta y de las preguntas que se imagina que él podría plantear, lo que se manifiesta en el entramado de los textos o en las exposiciones monologales, bajo la forma de lo observable que da cuenta de este dialogismo interaccional (ver Ejemplos 1, 3, 6, 7). Es así como la explicación en los discursos de divulgación de los textos y de las técnicas corresponde a una estructura actancial compleja^[31]4:
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : Que combina la estructura de la explicación científica (que responde a un porque de causa-consecuencia) en la cual el investigador es un testigo y un observador (antes de ser el enunciador ) de las relaciones entre hechos, procesos o fenómenos (en torno a formas tales como provocar/deberse a, etc.):
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : con la estructura actancial de la explicación didáctica en la cual el mediador A se dirige a un público B, supuestamente menos experto, A y B ocupan, entonces, lugares asimétricos:
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : Se produce, por tanto, un nuevo desplazamiento del objeto de investigación: más que una explicación de los hechos científicos o técnicos, es una explicación de las relaciones entre ciencias y sociedades que parece configurar la trama de los textos de comentario . Se ha articulado, entonces, la concepción de sentido del análisis del discurso francés, tal como lo había teorizado Pêcheux (a saber, le sujet nest pas la source du sens, et que le sens se forme dans lhistoire à travers le travail de la mémoire, Maldidier, 1990: 89), con la concepción de la palabra y del enunciado de Bajtín (1970: 279): La vie du mot, cest son passage dun locuteur à un autre, dun contexte à un autre, dune collectivité sociale, dune génération à une autre. Et le mot noublie jamais son trajet, ne peut jamais se débarrasser entièrement de lemprise des contextes concrets dont il a fait partie.
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paper corpusSignosTxtLongLines187 - : Los discursos transversos así evocados, sugeridos o recordados, contribuyen, por tanto, a construir una memoria interdiscursiva mediática y participan, al mismo tiempo, de la construcción de las memorias colectivas (en el sentido de una sociología de la memoria, tal como la ha desarrollado Halbwachs desde 1925) (Ver Halbwachs, 1994). Y son estos recuerdos o estas huellas nemónicas que intervienen en la explicación del sentido social de estos acontecimientos científicos de carácter político. Puesto que el porqué subyacente a toda pregunta de explicación, presupuesta aquí por el mediador, se dirige más al poder político que al conocimiento científico: los ciudadanos de las democracias desarrolladas han tomado, en efecto, conciencia de los límites de la ciencia (al parecer, esto remonta a las consecuencias de la era nuclear ) y de sus eventuales consecuencias (la clonación de los animales domésticos, por ejemplo).
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paper corpusSignosTxtLongLines196 - : a) elegir ciertos modos de razonamiento, tales como la deducción, la explicación y la asociación. En el caso, por ejemplo, de la explicación, se pueden utilizar las relaciones de causalidad (causa/efecto) entre dos o varias aserciones y asegurar la fuerza del nexo (de posibilidad, de probabilidad, de necesidad o de lo inevitable): no basta con establecer una conexión, por ejemplo, entre el consumo de alimentos que son ricos en grasas saturadas y la salud, como en el consumo de alimentos ricos en grasas saturadas es dañino para la salud, es necesario determinar si ese nexo es del orden de lo posible o de lo inevitable (Charaudeau,1992 );
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paper corpusSignosTxtLongLines199 - : Las explicaciones adecuadas (el 55% del total) apelaron a criterios muy variados, sin que se observase un predominio claro de ninguno. Por una parte, hubo explicaciones basadas en la identificación de factores textuales que facilitan o dificultan la comprensión. Dentro de este grupo, los factores más frecuentes fueron el léxico, la extensión del párrafo, las operaciones discursivas (resumen, enumeración, introducción, etc.) y las cualidades del párrafo. Excepto en este último caso, en el que las cualidades señaladas resultaron difusas o inespecíficas, debe señalarse que los factores fueron percibidos correctamente, ya que se trata de variables que inciden efectivamente en la comprensión en el sentido que los alumnos propusieron (Freedle, 1997). Los siguientes ejemplos son representativos de estas clases de explicación:
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paper corpusSignosTxtLongLines199 - : Resulta notorio, de todos modos, el hecho de que los alumnos se desempeñaron mejor en la tarea de explicación que en la de formulación de preguntas útiles para la comprensión: aproximadamente la mitad explicó correctamente, mientras solo la cuarta parte redactó buenas preguntas . Tampoco hubo una conexión significativa entre la detección de una dificultad y la formulación de preguntas, o entre la dificultad detectada y el contenido de la pregunta. Este hecho puede interpretarse de dos maneras: por una parte, muchos estudiantes desconocen o minimizan la importancia estratégica de formular una pregunta y, por otra, la habilidad para realizar una pregunta clara y específica no se desprende automáticamente de la habilidad de explicación, sino que debe ser aprendida.
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paper corpusSignosTxtLongLines203 - : Asimismo, la relevancia que los lingüistas le asignan hoy en día a aproximaciones psico-socio-pragmáticas y a miradas interdisciplinarias para la mejor comprensión y explicación de un objeto de estudio tan complejo como lo es el fenómeno de la comunicación lingüística .
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paper corpusSignosTxtLongLines216 - : Algunos autores han apuntado también diferencias en cuanto al papel que juega la explicación según se trate de un tipo de texto u otro (por ejemplo, Polkinghorne, 1988). Las personas normalmente explicamos nuestras propias acciones y las de los demás a través de un argumento. En el esquema narrativo, un hecho puede ser explicado cuando se identifica su papel y su significado dentro de un plan o una meta. Según Polkinghorne, la explicación en la narración es diferente a la del razonamiento lógico-matemático: esta tiene lugar cuando un hecho puede ser identificado como ejemplo de una ley o un patrón de relaciones entre categorías . La explicación a través del uso de leyes proviene de la capacidad para abstraer hechos a partir de contextos particulares y descubrir relaciones que se dan entre un amplio conjunto de ejemplos pertenecientes a una categoría, con independencia del contexto espacial y temporal. Por ello, en principio, uno podría proyectarse hacia atrás o hacia delante en el tiempo, y
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paper corpusSignosTxtLongLines218 - : Formular hipótesis: Se trata de “formular suposiciones respecto a cómo son los fenómenos; de proporcionar una “descripción y/o explicación tentativa del fenómeno investigado” (Yuni & Urbano, 2003: 77 ). Este acto se ve refejado en la selección lingüística de ciertos ítems léxicos como el verbo ‘suponer’, el sustantivo ‘posibilidad’, las construcciones ‘es posible/probable que...’, ‘es poco concebible que...’, la frase verbal ‘nos lleva a pensar’, además de ciertos rasgos morfológicos verbales como el empleo de los modos condicional o subjuntivo.
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paper corpusSignosTxtLongLines221 - : análisis del lenguaje, pues lo que es accesible al lingüista, o a cualquiera que esté interesado en el significado de un texto, solo puede ser una descripción –o una explicación o una interpretación– verbal de la comprensión del individuo, es decir, otro texto y, como tal, una de las posibles paráfrasis . En segundo lugar, porque la comprensión no es ni un acto ni un proceso. No es acto porque este supone una actividad intencional, consciente, dirigida a una meta, que incluye decisiones arbitrarias como lo hace la interpretación; tampoco es proceso, porque no es un conjunto de instrucciones que se ejecutan para llegar a un resultado predef-nido. La comprensión, más bien, es un resultado fortuito antes del cual puede o no mediar un esfuerzo. Este es el uso del vocablo “comprensión” en contextos como el siguiente: “¡Ahora lo he comprendido!” Si la comprensión es un fenómeno en primera persona que no se puede comunicar directamente, pasa a ser como una visión. Hay, entonces, una dife
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paper corpusSignosTxtLongLines221 - : A causa de lo anterior, es lamentable que Hans-Georg Gadamer, el decano de la hermenéutica –hasta su muerte en 2002–, no distinga cuidadosamente entre comprensión e interpretación: “El romanticismo alemán nos ha enseñado que la comprensión y la explicación son, al fin de cuentas, una misma cosa” (Gadamer, 1965: 366 ). Él, sin embargo, se da cuenta de que la comprensión es un hecho, más que una actividad o un proceso, y, por ello, niega la posibilidad de desarrollar una metodología para la comprensión.
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paper corpusSignosTxtLongLines226 - : “Todo ello y mucho más comienza a aclararse cuando se admite el carácter excepcional de la conciencia autoconsciente, capacitada para realizar procesos metaconscientes, cuando se vislumbra la naturaleza misma del yo personal que podría constituirse en componente fundamental para la explicación del acto o proceso de la comprensión lingüística” (Peronard & Gómez Macker, 1985: 32 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines236 - : En relación con los tiempos de respuesta extremadamente altos que se registraron en este estudio tanto para palabras como no palabras, una explicación posible puede encontrarse en la técnica experimental empleada, esto es, en la tarea de decisión léxica utilizada en el experimento . Como se sabe, la decisión léxica enfrenta a los sujetos a una tarea de clasificación que les exige decidir si el estímulo auditivo, es decir, la palabra blanco, es o no es una palabra. El supuesto en que se basa es que los participantes deben consultar su léxico mental para decidir si el estímulo se encuentra o no en su lexicón. Una crítica que frecuentemente se hace a este método es que la situación de prueba que involucra puede introducir procesos adicionales en términos de estrategias utilizadas por los sujetos para aumentar la precisión de sus respuestas, lo que supone aumento en la demanda de recursos e interferencia en los procesos de reconocimiento léxico (Balota & Chumbley, 1984). Las latencias de
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paper corpusSignosTxtLongLines244 - : Una posible explicación para el alto nivel de logro alcanzado en la pregunta de aplicación puede estar relacionado con el grado de inserción disciplinar y lo que esta variable constituye, no solo en términos de conocimiento teórico especializado, sino también, en lo que refiere a los conocimientos asociados a los géneros discursivos –en este caso el manual– característicos de una disciplina determinada (Bhatia, 2004 ). Según McNamara y Kintsch (1996), el uso estratégico del conocimiento previo puede suplir la escasez de significado provocada, en ciertas situaciones, por la incapacidad para generar inferencias o hacer uso de macroestrategias (van Dijk & Kintsch, 1983), permitiendo, de esta forma, la construcción de un modelo de situación adecuado. En este sentido, en situaciones académicas propias de una disciplina particular, en que los textos escritos a enfrentar involucran temáticas, estructuras discursivas y rasgos lingüísticos recurrentes, el conocimiento acerca de estos aspectos, pued
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paper corpusSignosTxtLongLines246 - : Una vez establecidas las categorías, queda aún por establecer la estructura que permite el contraste entre los diferentes discursos y que articula las categorías antes señaladas. Como la lectura y la escritura son acciones, se indaga en el modo en que se escenifica dicha acción en los varios universos discursivos que recrean los distintos discursos que constituyen el corpus de análisis. Para ello, se tomó la estructura actancial que utiliza Moirand (2006a, 2006b) en sus estudios sobre la explicación en los discursos de divulgación científica y se ha trasladado, para este estudio, al campo educativo, pues se considera que dicha estructura permite poner en contacto los aspectos que configuran la representación de la lectura y la escritura:
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paper corpusSignosTxtLongLines260 - : Por último, a pesar del despliegue conceptual y metodológico necesario para su explicación, no podría llegar a concluirse que la focalidad es una función compleja en sí misma . La abundancia terminológica e interpretativa tiene que ver más con elección de perspectivas descriptivas e imprecisiones conceptuales, que con la naturaleza de la dimensión.
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paper corpusSignosTxtLongLines265 - : "Por más monológico que sea un enunciado (por ejemplo, una obra científica o filosófica) por más que se concentre en su objeto, no puede dejar de ser, en cierta medida, una respuesta a aquello que ya se dijo acerca del mismo objeto, acerca del mismo problema, aunque el carácter de respuesta no recibiese una explicación externa bien definida: ésta se manifestaría en los matices del sentido, de la expresividad, del estilo, en los detalles más finos de la composición . Un enunciado está lleno de matices dialógicos, y sin tomarlos en cuenta es imposible comprender hasta el final el estilo del enunciado" (Bakhtin, 1985:282).
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paper corpusSignosTxtLongLines265 - : ntrarse con anterioridad al gobierno de Allende. Sin embargo, la modalización deja entrever la dificultad y complejidad de darle un sentido o una explicación a "los acontecimientos de 1973":
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paper corpusSignosTxtLongLines277 - : Como un tercer ejemplo (puede haber muchos más) considérese el desarrollo temático por medio del vínculo entre el rema de una cláusula y el tema de la siguiente, tal como se da en el ejemplo (32). Se trata de una instancia de lo que Danes y otros lingüistas checos denominaron 'progresión temática lineal simple', algo así como una gradual tematización de remas (Danes, 1974). El texto de (32) es un fragmento de un folleto con la explicación de la estructura de un equipo del Pueyrredón Rugby Club de Mar del Plata (Gil, 2001: 265 ). Se subraya el tema de cada cláusula y el rema se escribe [entre corchetes].
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : "Los docentes expertos poseen un esquema de lo que se denomina razonamiento pedagógico (la transformación del objeto de conocimiento en formas que tienen poder pedagógico y que se adaptan a las necesidades de los estudiantes) lleno de interconexiones de fácil acceso. De este modo, en los momentos en que deben reorientar el discurso que habían preparado para recuperar la atención de los estudiantes, aprovechar un elemento del contexto de la clase, estimular su interés e implicarlos en la explicación, etc., utilizan aquellas estrategias que les pueden resultar más útiles. Los profesores poco expertos, en cambio, poseen un esquema poco elaborado, de manera que les resulta más difícil improvisar, de un modo eficaz, variaciones en su discurso o en las actividades, porque pueden perder el control de la explicación o de la clase" (Cross, 2003: 74 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : "Los docentes expertos poseen un esquema de lo que se denomina razonamiento pedagógico (la transformación del objeto de conocimiento en formas que tienen poder pedagógico y que se adaptan a las necesidades de los estudiantes) lleno de interconexiones de fácil acceso. De este modo, en los momentos en que deben reorientar el discurso que habían preparado para recuperar la atención de los estudiantes, aprovechar un elemento del contexto de la clase, estimular su interés e implicarlos en la explicación, etc., utilizan aquellas estrategias que les pueden resultar más útiles. Los profesores poco expertos, en cambio, poseen un esquema poco elaborado, de manera que les resulta más difícil improvisar, de un modo eficaz, variaciones en su discurso o en las actividades, porque pueden perder el control de la explicación o de la clase" (Cross, 2003: 74 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines328 - : La explicación más generalizada con respecto a la marcación diferencial es que el objeto directo con referente humano, de ahora en adelante OD [+hum], se marca siempre que sea determinado, lo cual explicaría la ausencia y presencia de ‘a’ en el siguiente par mínimo:
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paper corpusSignosTxtLongLines339 - : En este ejemplo, la relevancia pragmática (GP7) se impone a la iconicidad, animacidad, estabilidad funcional e integridad de dominio. Los dos primeros habrían ubicado el sintagma de referencia animada en posición inicial, en tanto que los principios restantes situarían el sintagma nominal objeto después del verbo. La jerarquización de la relevancia es fundamental para ubicar el OD en posición de sujeto, locación donde pasa a operar como material informativo dado, aunque esta explicación no debe generalizarse, ya que la codificación del complemento objeto como tema o tópico de oración es una estrategia que no tiene a la colocación lineal como dispositivo único de gramaticalización . Además, funciones como tópico, foco y el propio tema deben entenderse como valores informativos de la oración, con independencia a: “the structural positions in which they may be manifested” (Van Valin, 2005: 68).
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paper corpusSignosTxtLongLines354 - : Explicación del profesor:
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paper corpusSignosTxtLongLines356 - : abras, existen segmentos fonológicos en el interior de las palabras que son omitidos o pronunciados en una forma más relajada en la oralidad, lo que provocaría que los niños en vías de aprendizaje del código escrito tiendan a elidirlos. Otra posible explicación a este tipo de omisiones es la expuesta por Borzone y Diuk (2001 ), quien argumenta que, en lenguas transparentes, hay una tendencia a omitir más consonantes que vocales, debido a que estas últimas serían más perceptibles fonéticamente y constituyen una menor cantidad en relación con otros idiomas como el inglés, donde la representación de las vocales resulta más compleja (Fernández-Sevilla, 1980; Bourassa & Treiman, 2007).
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paper corpusSignosTxtLongLines359 - : El modelo del Léxico Generativo (Pustejovsky, 1995, 2001; también para el español Adelstein, 2008; Batiukova, 2009a, 2009b; De Miguel, 2009 y; específicamente en relación con la lexicografía, Battaner, 2008) retoma los factores de Moravcsik y los integra en la estructura semántica de los ítems léxicos, en el nivel de la estructura de qualia (EQ). La EQ representa los atributos del referente de un ítem léxico según cuatro modos de explicación: formal (QF ), constitutivo (QC), télico (QT) y agentivo (QA). En el QF se ofrece información sobre aquello que distingue a la entidad designada en un dominio más amplio, así como sobre su forma, orientación, magnitud, color, posición y dimensiones. Puede considerarse que la consistencia, una de las propiedades de las entidades físicas que refiere a la plasticidad según Frawley (1992), también es parte del QF. En el QC se especifica la información relativa al todo al que pertenece o a las partes que conforman el objeto denotado, además del material
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paper corpusSignosTxtLongLines361 - : Tal como se puede ver en la [25]Tabla 1, el género explicación de las causas se despliega en tres etapas: 1 ) exposición del evento; 2) dinámica de preguntas y respuestas en torno a las causas y; 3) síntesis de las causas.
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paper corpusSignosTxtLongLines361 - : Explicar cómo ocurren los eventos Explicación en la enseñanza de la historia Enseñar a pensar y representar la historia desde la causalidad Explicación factorial: Secuencia simple de causas que explican un evento histórico Interacción cara a cara (habla y gestos )/pizarrón (dibujoy escritura) o presentación computacional(escritura)
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paper corpusSignosTxtLongLines361 - : Explicar como ocurren procesos Explicación en la enseñanza de la biología Enseñar a pensar en términos de causa y efecto para explicar procesos naturales desde la perspectiva científica Explicación secuencial: Secuencia simple de causas y efectos . Medio Interacción cara a cara (lengua oral y gestos)/ pizarrón (dibujos y escritura)/ pt. comp. (esquemas y escritura)
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paper corpusSignosTxtLongLines365 - : (31) Tras confirmar que el próximo jueves comparecerá en el Congreso para dar una amplia explicación de lo sucedido, [Zapatero] recordó que la decisión de decretar el estado de alarma, una facultad que la Constitución atribuye al Gobierno, se inscribe precisamente dentro del título que regula las relaciones entre el Gobierno y las Cortes (El País, 07 .12.10).
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paper corpusSignosTxtLongLines379 - : La selección del corpus implicó una revisión inicial del estado del arte sobre las obras especializadas en juventud chilena publicadas entre 1970-1990, por un lado, y los textos disciplinares de historia que retoman el pasado reciente, por otro. En este último caso se consideró que las obras consultadas fueran sugeridas por programas de estudio en educación secundaria y superior chilena, de manera que fueran referencias deseables de ser exploradas para la enseñanza de la historia a adolescentes y jóvenes. Se eligieron dos manuales de historia de referencia para la explicación de los principales acontecimientos socio-políticos del periodo: la elección de Salvador Allende como presidente, el golpe de Estado que pone fin a su mandato y la posterior dictadura militar de Augusto Pinochet, a saber: Historia del Siglo XX chileno (Correa et al ., 2001) e Historia contemporánea de Chile. Niñez y juventud (Salazar & Pinto, 1999). Asimismo, se eligieron dos textos que resultaron representativos de los
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paper corpusSignosTxtLongLines379 - : El análisis que presento a continuación^[27]4 tomó de Eggins (2002) algunos criterios para la aplicación de la LSF a la explicación textual, poniendo énfasis en: a ) la descripción a nivel de género discursivo para las cuatro obras consideradas; b) la descripción a nivel de registro discursivo en sus variables de campo, tenor y modo (mode); c) la descripción a nivel discursivo-semántico que incluye el análisis de las relaciones conjuntivas, la referencia y las relaciones léxicas, y; 4) la descripción a nivel léxico-gramatical que considera, para el sistema de transitividad, la identificación de participantes, procesos y circunstancias y, para el sistema de modo (mood), elementos modales tales como finitos y adverbios. Una especial interacción sistemática de estos aspectos permite caracterizar los modos de representación ideológica propuestos de ocultamiento, marginación y negación.
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paper corpusSignosTxtLongLines408 - : ieron aprender palabras nuevas en ambas condiciones experimentales. Al término de la etapa de aprendizaje, las participantes fueron evaluadas utilizando una prueba que comprendía tres actividades: compleción de palabras, traducción en L1 y selección múltiple. El análisis de los datos demostró que las estudiantes obtuvieron mejores resultados en la condición de lectura incidental con explicación directa de significados en las tres tareas, es decir, presentaron una mejor producción de la forma ortográfica, además de una mejor producción y reconocimiento del significado .
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paper corpusSignosTxtLongLines428 - : Una de las dimensiones clave de todo discurso histórico –sin importar el tipo de género que constituya– es la causalidad, entendida como la representación discursiva de hechos, motivaciones, condiciones propiciatorias, antecedentes y factores implicados en una explicación histórica. La segunda dimensión fundamental es la tempo-espacialidad, dado que toda explicación histórica implica un tiempo y un espacio en los que sucedieron los hechos . La representación del tiempo y del espacio puede ser directa o simbólica, la primera sitúa los hechos en el tiempo y situación concretas, en tanto que la interpretación simbólica plasma la construcción temporal y espacial de los hechos desde determinados posicionamientos ideológicos (Lechner, 2006; Oteíza & Pinuer, 2012, 2013).
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paper corpusSignosTxtLongLines434 - : De acuerdo con esta explicación podría suponerse que la forma de la organización informativa debería cambiar cuando la estructura informativa de un enunciado tipo no contiene una marca procedimental de foco contrastivo –un operador focal–, presentando menos relieves y quedando en buena medida eliminadas las jerarquías informativas . Los resultados obtenidos por Cruz (en preparación; Loureda et al., 2015; Nadal et al., en prensa) muestran que, en efecto, el procesamiento total en el enunciado ‘Antonio y Pepe hablan inglés y chino’ no presenta diferencias significativas (p < 0,54) entre el área de la alternativa (‘inglés’) (199,38 ms) y el área del foco (‘chino’) (208,02 ms), tal como se muestra en el [38]Gráfico 3:
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paper corpusSignosTxtLongLines437 - : (4) Sobre la base de un clásico trabajo de Ch. Perelman y L. Olbrechts-Tyteca (1958), Narvaja de Arnoux (2007) despliega un ilustrativo cuadro con las formas típicas de la construcción de argumentos que le permiten al proponente transferir a la conclusión la adhesión acordada a las premisas. Sobre este esquema basaremos el presente segmento de este trabajo. En la tabla siguiente se identificarán las técnicas empleadas por las autoras en ese sentido, aunque su reconstrucción debe ser simplificada por la imbricada secuenciación de descripción, explicación e interpretación argumental que más arriba señalamos:
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paper corpusSignosTxtLongLines448 - : En nuestros materiales, se identificaron 2403 ocurrencias de la función discursiva (variable) “reformulación de explicación mediante marcadores”, la que se materializó por medio del siguiente paradigma de reformuladores explicativos (variantes), con las frecuencias absolutas y porcentuales que se indican: ‘o sea’ (2217= 92,3% ), ‘onda’ (55= 2,3%), ‘digamos’ (92= 3,8%), ‘es decir’ (21= 0,87%), ‘por ser’ (17= 0,7%) y ‘vale decir’ (1= 0,03%). Estos resultados nos permitieron corroborar nuestra primera hipótesis, esto es, la preponderancia de ‘o sea’ como marcador explicativo.
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paper corpusSignosTxtLongLines45 - : B.- El tipo de proceso perceptual-cognitivo que el medio exigía del receptor: Este argumento corresponde casi a un 30% de las respuestas obtenidas. La explicación más común fue:"No (son lo mismo ), la tele se ve; si lee, habla".
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paper corpusSignosTxtLongLines47 - : Propongo profundizar en la construcción de una explicación alternativa sobre la manera como se realiza el proceso de generación de sentido, así como en el modo real de intervención del lenguaje en este proceso: ¿cómo hacemos sentido de nuestra relación con el mundo ? ¿mediante qué proceso aprendemos a asumir la lengua como significación? ¿cómo se logra el proceso de semantización de la realidad social y natural que permite, tal como dice Bernstein, que lo externo se convierta en interno y esto a su vez influya sobre lo externo? ¿De qué naturaleza son las leyes que posibilitan la construcción del pensamiento, la construcción del conocimiento?
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paper corpusSignosTxtLongLines470 - : Respecto a las anáforas conceptuales, cuantitativamente no varían mucho de un grupo a otro; puede ser debido a que la conceptualización, por requerir un control del léxico y unos recursos cognitivos más amplios y específicos, sigue siendo una habilidad lingüística compleja y poco desarrollada aún en los alumnos más mayores. Esa es, precisamente, una de las dificultades ya apuntadas por ^[60]Descombes-Dénervaud y Jespersen (1992) y por ^[61]García-Azkoaga e Idiazabal (2003) en sus trabajos. No obstante, el hecho de que su porcentaje sea bastante parecido en todos los grupos, y que su porcentaje esté por debajo de las repeticiones y de otros tipos de sustitución léxica, nos puede indicar que se trata de una característica propia del texto narrativo. No obstante, cabe también una explicación relacionada con la dimensión no verbal del texto, pues la forma en que los sujetos de M1 representan la situación de comunicación les puede llevar a utilizar recursos cohesivos que consideran más compr
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paper corpusSignosTxtLongLines478 - : El ser humano se construye de manera activa, como resultado de una interacción dinámica entre sus capacidades (innatas y adquiridas) y las influencias del entorno. Naturalmente, está regido por el paradigma de la complejidad (^[25]Morin, 1984), que implica una invitación a dar cuenta de las características multidimensionales de toda realidad estudiada. Desde esta perspectiva, el aprendizaje de una lengua segunda o extranjera (L2) y las estrategias que se utilicen a tal fin también son fenómenos atravesados por múltiples factores incidentes. ^[26]Spolsky (1989) propuso un modelo de aprendizaje para una L2 donde destacó la existencia de factores (edad, motivación, aptitudes, etc.) que determinan o influyen en el aprendizaje de una L2. Más tarde, ^[27]Ellis (1994) propuso un marco para la explicación de la adquisición de una L2 en el que existen tres factores que inciden directamente en el procesamiento de la lengua meta: ambiente externo (contexto, situación de aprendizaje, etc .), factores
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paper corpusSignosTxtLongLines486 - : Tal como muestra el [106]Gráfico 1, la mayoría de los estudiantes obtiene un desempeño básico tanto en las explicaciones como en las argumentaciones. Esto indica que los estudiantes no tienen un dominio eficiente en ninguna de las tareas. En las explicaciones, el nivel básico indica que las producciones textuales solo logran pequeños momentos de explicación, pues lo que prima es la descripción de rasgos y no la explicación de un fenómeno (el uso de Tablet en la actualidad ). Además, los estudiantes desarrollan muy poco sus ideas y organizan su texto de manera incompleta. En tanto, el nivel básico en las argumentaciones indica que los estudiantes logran una posición personal respecto al tema propuesto (el uso del Tablet en la sala de clases); sin embargo, no logran incorporar otra perspectiva o punto de vista alternativo. Además, son producciones en que los argumentos son poco desarrollados y la organización es incompleta.
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paper corpusSignosTxtLongLines508 - : La cuestión de la recategorizacion léxica plantea interesantes retos a las distintas explicaciones sobre la relación entre el léxico y la sintaxis. En principio, el hecho de que una palabra de una clase se comporte como miembro de otra en función de los requisitos de las palabras que la acompañan, habla a favor de una explicación de naturaleza construccionista: para este tipo de enfoque, la interpretación de una palabra (y su consiguiente adscripción a una clase léxica ) deriva del contexto en que entra (p.ej., ‘algodón’ como nombre contable cuando va acompañado del cuantificador ‘tres’). Un análisis en estos términos resulta económico puesto que evita postular múltiples sentidos para las palabras. Sin embargo, algunos hechos sugieren que la construcción no es libre ni autosuficiente para recategorizar las palabras:
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paper corpusSignosTxtLongLines508 - : El hecho de que el contexto no sea suficiente ni libre para recategorizar una palabra si esta no incluye en su definición algún rasgo que favorezca la recategorización parece avalar, pues, un análisis de corte determinista, según el cual es el contenido sub-léxico de la palabra el que determina que entre o no en cierto contexto. No obstante, este tipo de explicación se enfrenta también a un problema: prácticamente todas las palabras pueden reinterpretarse como miembros de distinta clase léxica en función del contexto ; una postura extrema podría llegar a postular que no existen significados fijos ni clases de palabras estables (^[29]De Miguel, 2009)
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paper corpusSignosTxtLongLines508 - : La explicación del LG se asienta en dos presupuestos básicos: el de que las entradas léxicas están infraespecificadas y el de que el contexto las especifica .
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paper corpusSignosTxtLongLines509 - : Los resultados del trabajo permiten afirmar que el carácter abstracto de un sentido temporal se expresa en información de las distintas estructuras que conforman la ES del ítem léxico. La gradación se observa al considerar las configuraciones de los sentidos generados. En cuanto a la EA, el carácter abstracto se observa en el tipo de argumento y su valor. Respecto de la EQ, resulta relevante el valor del QF, específicamente en lo que hace a los tipos ontológicos, que se subsumen en el tipo eventualidad. En cuanto a la EE, para el carácter abstracto resulta relevante el tipo de evento, ya que los nombres que se resemantizan como Estado se encuentran ontológicamente más cercanos a los nombres de tercer orden. Por otra parte, el análisis permite incorporar en la explicación y clasificación de lo abstracto criterios relativos a la interfaz semántica-morfología (^[111]Adelstein & Straccia, 2017) y semántica-sintaxis, esto es, otros criterios además del sintáctico .
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paper corpusSignosTxtLongLines510 - : La explicación de los ejemplos de sustantivos en relación de parte-todo (7a) supra debe dar cuenta de las siguientes alternancias de gramaticalidad:
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paper corpusSignosTxtLongLines516 - : La explicación de los bajos rendimientos en Educación Básica no se debe buscar exclusivamente en dicho nivel, sino, más bien, se debe buscar en los niveles previos, es decir, en Educación Inicial . El problema pareciera estar en cómo abordar el lenguaje escrito en esta etapa, de forma que se generen aprendizajes significativos que faciliten el avance en cursos superiores y, en especial, el aprendizaje en dicha área. En otras palabras, se deben orientar las prácticas pedagógicas de los educadores en coherencia con los últimos aportes de las investigaciones, generando intervenciones sistemáticas desde el proceso de alfabetización inicial, hacia la enseñanza de la lectura y escritura.
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paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * explicación secuencial: se focaliza en una secuencia simple de eventos entre los cuales se da una relación causal obligatoria . La explicación secuencial generalmente consta de una estructura esquemática en la cual se identifica el fenómeno seguido por la etapa de explicación donde cada evento o fase es antecedente del que le sigue. Sus rasgos lingüísticos son: grupos nominales específicos del género (especialmente procesos nominalizados), grupos verbales en tiempo presente del indicativo que realizan la función de procesos materiales (especialmente verbos de acción), frases preposicionales (circunstancias de lugar) y conectores lógicos (especialmente temporales).
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paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * explicación factorial: explica un evento en base a múltiples factores contribuyentes . Las relaciones entre los eventos son causales o temporales. La estructura esquemática de la explicación factorial comienza con la identificación del fenómeno seguida por la etapa de explicación de los factores o causas contribuyentes. Cada factor constituye una fase de la explicación. Las realizaciones léxico-gramaticales son: grupos nominales específicos del género (fenómeno y factores), grupos verbales en tiempo presente del indicativo que realizan la función de procesos relacionales y conectores lógicos (especialmente causales).
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paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * explicación de consecuencia: se centra en un evento simple que puede tener dos o más consecuencias en el mundo natural . En las explicaciones de consecuencia la estructura esquemática se determina con la identificación del fenómeno, el cual es la causa de la/las consecuencia/s que se explicitan. Este género se realiza mediante: grupos nominales específicos del género (evento y consecuencias generalmente nominalizadas), grupos verbales en tiempo presente del indicativo que realizan la función de procesos materiales (especialmente verbos de acción que refieren a consecuencias) y conectores lógicos (especialmente que expresan causa/consecuencia).
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paper corpusSignosTxtLongLines554 - : * explicación condicional: explica fenómenos cuyos efectos pueden ser diferentes dependiendo de condiciones variables . Las condiciones en su totalidad especifican la generalización del fenómeno. La estructura esquemática comienza identificando el evento seguido por las condiciones que determinan los efectos posibles. Sus rasgos lingüísticos son: grupos nominales específicos del género (procesos nominalizados), grupos verbales en tiempo presente del indicativo que realizan la función de procesos materiales y cláusulas condicionales.
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paper corpusSignosTxtLongLines563 - : En el ejemplo (8) es posible identificar un uso reformulador de ‘onda’ que no se vincula con necesidades de la imagen, puesto que su empleo no da cuenta del interés del hablante por autoprotegerse, prevenir o reparar un acto amenazador, sino formular una explicación sobre lo que es una topología de la red de una empresa . Así, en el contexto inmediato no existe un segmento que desencadene el uso de un atenuante. No obstante, en el ejemplo (9) el entrevistador realiza una pregunta que el hablante debe contestar. Al responder de forma más bien negativa a la pregunta realizada, el hablante, mediante ‘onda’, reformula su enunciado y, con ello, atenúa esta respuesta negativa al aportar una explicación que plantea que su pensamiento puede cambiar.
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paper corpusSignosTxtLongLines563 - : En este ejemplo, ‘onda’ opera como un reformulador que permite al hablante introducir una explicación que da cuenta de por qué él considera que la casa ya está construida. Esta explicación actúa como una aclaración a la reformulación realizada previamente mediante ‘o sea. La partícula ‘onda’ en este caso adquiere un valor atenuante debido a que, a través de ella, el hablante introduce una explicación que da cuenta de un afán por proteger su propia imagen tras haber dicho algo que el entrevistador podría considerar una mentira: que la casa estaba totalmente construida .
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paper corpusSignosTxtLongLines565 - : va opera sobre al enunciado del otro hablante (hablante I: ‘en Santiago’ / ‘se entra llorando y se sale llorando’) / (hablante E: ‘eso dicen’). La explicación de esta circunstancia, en términos evidencialistas, podría hacerse aludiendo a la dimensión del acceso a la evidencia, pues en este contexto queda patente que ambos hablantes lo comparten, es decir, se trata de una evidencia intersubjetiva o compartida (^[43]Nuyts, 2001, ^[44]2012 ; ^[45]Cornillie, 2007; ^[46]Whitt, 2011; ^[47]Marín-Arrese, 2013; ^[48]Kotwica, 2018b).
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paper corpusSignosTxtLongLines567 - : La estructura del artículo parte de un marco teórico en el que se esbozan las consideraciones teóricas sobre los conceptos que vertebran la investigación: el cuidado de la imagen de rol y la atenuación, concretamente en los actos directivos. En segundo lugar, se establece el marco metodológico, en el que se describe el corpus literario estudiado, así como su proceso de compilación y el método de análisis aplicado sobre él. En el tercer epígrafe se presentan e interpretan los resultados obtenidos del estudio de la presencia de la atenuación e incidencia de los factores situacionales. Se presta especial atención a la explicación de la presencia y comportamiento de los procedimientos lingüísticos de atenuación más importantes: las fórmulas apelativas y de tratamiento, las estructuras justificadoras, las indirecciones y las impersonalizaciones . Por último, se ofrecen las principales conclusiones obtenidas del estudio.
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paper corpusSignosTxtLongLines575 - : Los resultados de tercero también muestran una estrecha relación entre conciencia morfológica y velocidad lectora. Esta relación, novedosa en la bibliografía existente, viene a poner de relieve el papel de la morfología en una variable que es conocida por su relación con la habilidad lectora. Una posible explicación para esta relación puede tomarse del trabajo de ^[102]Burani, Marcolini, de Luca, y Zoccolotti (2008), quienes destacan que la morfología derivativa constituye una unidad intermedia entre el reconocimiento de los grafemas y el de las palabras y que, por ello, el procesamiento de los morfemas supone un acceso más rápido a las palabras que un procesamiento más de tipo fonológico . Así, en niños en los que la destreza lectora está aún en desarrollo y el reconocimiento global de las palabras es una habilidad aún incipiente y poco eficaz, estas unidades mayores que los grafemas podrían ser de ayuda para incrementar la fluidez lectora (ver también ^[103]Schmalz, Marinus & Castles, 2
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paper corpusSignosTxtLongLines581 - : “El texto es una unidad gramatical conformada por un conjunto de recursos, es decir, de opciones efectivamente seleccionadas. El discurso es una unidad estratégico-pragmática. En consecuencia, los recursos gramaticales son los elementos puntuales que conforman una estrategia discursiva. Permiten que esta se constituya como tal. Los recursos, por lo tanto, permiten la descripción gramatical. Su combinación estratégica, la explicación e interpretación discursivas” (Méndez, 2005: 2 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines584 - : Mostramos que la gramática provee rasgos, pero es el sujeto discursivo el que lleva a cabo su activación efectiva a partir de su jerarquización en función de las necesidades interaccionales que persigue. La descripción de los rasgos permite su explicación en función del desplazamiento que el sujeto discursivo opera en ellos permitiendo, de esa manera, posibilidades de interpretación que están siempre condicionadas por los supuestos, el registro y el género, es decir, por el contexto (tanto en su dimensión socio-cognitiva como en la socio-cultural ).
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paper corpusSignosTxtLongLines593 - : una perspectiva sociocultural y se interesa, en particular, en el territorio de la literacidad disciplinar (^[47]Bazerman et al., 2016; ^[48]Shanahan & Shanahan, 2008); por lo tanto, se operacionaliza la explicación científica considerando las evidencias levantadas a partir de investigación en el área de enseñanza de la ciencias (^[49]McNeill, Lizotte, Krajcik & Marx, 2006; ^[50]Krajcik & Sutherland, 2010; ^[51]McNeill & Krajcik, 2012; ^[52]Andrade et al., 2017; ^[53]Ávalos et al., 2017). En consecuencia, para este estudio se define la explicación científica como un género disciplinar que tiene como finalidad explicitar las relaciones causales de un fenómeno científico sustentadas en evidencias que apoyen dicha relación .
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paper corpusSignosTxtLongLines593 - : 2012). Dos elementos distinguen a la explicación científica de otros géneros: la construcción de relaciones causales y la incorporación de datos que funcionan como evidencias que sustenten dichas relaciones (^[58]McNeill et al, 2006 ; ^[59]Krajcik & Sutherland, 2010; ^[60]McNeill & Krajcik, 2012; ^[61]Zembal-Saul, McNeill & Hershberger, 2013). El marco propuesto por el ^[62]National Research Council (2012) releva que las explicaciones científicas basadas en evidencias son escasamente enseñadas en la escuela y enfatiza su relevancia en la construcción de un conocimiento científico crítico.
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paper corpusSignosTxtLongLines593 - : Desde la investigación sobre enseñanza de la ciencia, ^[77]McNeill y Krajcik (2012) así como ^[78]Zembal-Saul et al. (2013) han planteado que la explicación científica es una práctica auténtica que está conformada por las fases de ‘afirmación’, ‘evidencia’ y ‘razonamiento’ . Para este estudio se adopta la propuesta desarrollada desde la enseñanza de la ciencias (^[79]McNeill et al., 2006; ^[80]Krajcik & Sutherland, 2010; ^[81]McNeill & Krajcik, 2012). Como señalan ^[82]McNeill y Krajcik (2012), la ‘afirmación’ es una respuesta provisoria a la pregunta científica en la que se plantea una relación entre ideas que explicitan la causa de un fenómeno o proceso científico; la ‘evidencia’ se operacionaliza como los datos científicos seleccionados y que apoyan satisfactoriamente la afirmación y, por último, el ‘razonamiento’ es entendido como la fase discursiva en la que se explicitan los principios o relaciones de causa y efecto que explican un proceso. ^[83]McNeill et al.
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paper corpusSignosTxtLongLines7 - : El poeta niño. La imagen adámica está muy ligada, pues, a la del poeta niño. En el poemario abundan las referencias a la infancia, la adolescencia y la juventud. Podríamos explicar estas últimas por la etapa biográfica que transita el autor. El espíritu juvenil se potencia además por la pertenencia al grupo martinfierrista, que hace ostentación de frescura y antisolemnidad, con agresividad juvenil. Pero el clima predominante en el libro es el de la infancia. Si bien podría esbozarse una explicación biográfica (Marechal mismo señala la importancia de las marcas de infancia en sus creaciones y el surgimiento temprano de su vocación poética) creo, sin embargo, que hay otros factores contextuales que explican este predominio, que no es ingenuo sino deliberado y literario, relacionado también con el tema principal de nuestra focalización: la concepción estética sobre la identidad del poeta y sobre las funciones de la poesía .
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paper corpusSignosTxtLongLines70 - : Se acabó el engaño, se acabó el fingimiento, confiesa el titiritero, no existe la mujer fatal, el amante intrépido ni el marido engañado, sólo tenemos muñecos en el guiñol. Pero don Cristóbal replica con un preciso
Evaluando al candidato explicación:
2) contexto: 17
3) texto: 17 (*)
4) comprensión: 16 (*)
6) procesos: 15
8) factores: 14
10) palabras: 14 (*)
16) descripción: 11
19) conocimiento: 10 (*)
explicación
Lengua: spa
Frec: 554
Docs: 239
Nombre propio: 5 / 554 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.776 = (4 + (1+6.84549005094438) / (1+9.11634396123747)));
Rechazado: muy disperso;
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| explicación |
: (15) Como veremos, estos elementos que Halperín descarta encuentran explicación en el ideario rebelde (Hist., 2005, 79(1)). : 3. Explicación sobre mecanismos de participación virtual en la web Mesa de Conversaciones (2015) del proceso de paz. : Adam, J. (1992). Los textos: Tipos y prototipos. Relato, descripción, argumentación, explicación y diálogo. París: Ediciones Nathan. : Figura 11 Propuesta de representación gráfica de la explicación de consecuencia, adaptado de ^[87]Martin y Rose (2008: 160). : Fodor, J. (1980). La explicación psicológica: Introducción a la filosofía de la psicología (J.E. García Albea, trad.). Cátedra: Madrid. : García-Azkoaga I.-M., Idiazabal, I. & Larringan L.-M. (2009). Contar el mismo cuento a los 5 y a los 8 años. Una explicación desde la perspectiva del interaccionismo sociodiscursivo. Revista de Estudos/Linguísticos Linguistic Studies, 3, 211-226. : Hasbún, L. (2000). La hipótesis de la distribución sesgada como explicación a comportamientos lingüísticos de los aprendices del español como lengua extranjera. Filología y Lingüística, 26(2), 235-246. : Muchas de estas regularidades, sin embargo, están lejos de tener una buena explicación relacionada con la naturaleza de los textos y la voluntad humana y serían coincidentes con los patrones descritos por Zipf (1949). : Otra explicación de la ergatividad es la que se ha propuesto desde la gramática generativa (Masullo, [36]1999a y [37]b) que sostiene que los verbos poseen una estructura subléxica que determina su uso transitivo, ergativo o inacusativo. : Ribas, M. (2002). De la explicación a la argumentación. Revista Textos, 29, 11-20. : San Martín Núñez, A. (2017). Análisis sociolingüístico de los reformuladores de explicación en el español hablado de Santiago de Chile. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 50(93), 124-147. : sidera uno de los recursos para señalizar ACTITUD (véase también Martin & White [en prensa] en relación a la explicación de procesos de proyección en relación con COMPROMISO). El sistema de redes de la GRADACIÓN como fuerza y como foco aparece en la [44]Figura 7. |