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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) habilidad (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: habilidad


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines106 - : Otro de los casos donde claramente las dificultades son compartidas es cuando un enunciado resume e integra perspectivas distintas desplegadas a lo largo del texto. La comprensión de este segmento impone la construcción de una representación textual capaz de relacionar en un eje común las representaciones provisorias que se han ido escalonando a partir de la intervención de distintas voces. El desarrollo de esta habilidad supone, por cierto, un entrenamiento lector importante .

2
paper corpusSignosTxtLongLines117 - : Del Romancero espiritual, ha dicho Alonso Zamora Vicente (Diccionario de Literatura Española, Revista de Occidente, Coordinado por G. Bleiberg y J. Marías, 1964, pp. 799-800): "Supo, como Lope de Vega, adivinar el extraordinario valor de las letrillas populares, que maneja con extraordinaria habilidad () Es una colección de poemillas, en los que se adaptan los cantares infantiles, los villancicos, etc ., a los temas sacros de la Eucaristía. Las canciones populares toman, por la finura de su manejo, nueva vida poética, de tonos amables", a la vez que el prologista sostiene que: "La ternura fue su fuerte. Muy a su gusto se le siente en la evocación de escenas humildes divinas personas Jesús, María y José-, familiar con la que fuera Sagrada, infantil hasta la ingenuidad, tanto que, si de algo peca es de inocencia. Delicado, tierno () careció del aliento suficiente para coronar sus poemas extensos -Sagrario de Toledo, Vida del Patriarca San José- cuya intención aleccionadora, edificante, se le

3
paper corpusSignosTxtLongLines131 - : Cada etapa de la estructura genérica se actualiza mediante patrones léxico-gramaticales y semántico-discursivos específicos. El superordinado en cuestión, las frazadas de lana de cabra montañesa, se presenta en la Afirmación General en forma de una apreciación de la habilidad Salish: Los Salish eran tejedores excepcionales de frazadas de lana de cabra montañesa . De este modo, la Enumeración de Tipos de secuencias indica un cambio en la selección de transitividad, con el uso de cláusulas relacionales existenciales para introducir categorías de frazadas y después subdividir aún más el tipo Organizado:

4
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : Desde el punto de vista de su producción, y tal como señaláramos en un artículo sobre evaluación de escritos académicos ([42]Tapia, Arancibia & Burdiles, 2002), éstos son la manifestación de una habilidad compleja, el resultado de la puesta en acción de una serie de estrategias de tipo cognitivo que corresponden a un repertorio de procesos mentales de diversa complejidad: básicamente corresponden a la definición de un propósito, la activación de información en la memoria acerca del tema y el tipo de texto, el planeamiento de la tarea, la búsqueda, selección, comprensión y síntesis de información proveniente de fuentes diversas ; la organización de las ideas, la verbalización de éstas y la revisión o control de lo escrito ([43]Flowers & Hayes, 1981; [44]Bereiter & Scardamalia, 1987; [45]Flower, 1993). Todas estas tareas son de un nivel cognoscitivo superior y requieren de una interacción armónica entre las habilidades cognitivas y las habilidades comunicativas.

5
paper corpusSignosTxtLongLines139 - : Comprender y aprender a partir del material escrito es una de las habilidades más importantes en la sociedad moderna. La importancia de la comprensión abarca desde poder descifrar los 'tres pasos elementales" necesarios para inicializar un computador hasta comprender los tan temidos textos de fisiología. En realidad, la habilidad para comprender los exigentes textos que generalmente debemos enfrentar en una típica sala de clases es una de las más importantes claves del éxito . Muchos estudiantes, sin embargo, son malos lectores o tienen dificultades para comprender los textos expositivos ([27]Bowen, 1999). En suma, la habilidad de los alumnos para comprender los textos difíciles que con frecuencia se usan en la sala de clases es cuestionable, especialmente cuando se trata de material científico ([28]Bowen, 1999; [29]Snow, 2002).

6
paper corpusSignosTxtLongLines143 - : La narración comienza con una referencia a la torpeza motora del protagonista y se "enfoca" sobre sus manos, mostrándolas tan blancas y con las uñas tan limpias y tan bien cortadas que no sabían manejar absolutamente nada ([87]Muñoz Molina, 1998: 249). Luego, el narrador enfatiza que esas mismas manos "de profesor, de sabio, de inútil, [son] las mismas que años atrás debieron estar manchadas de tiza y que ni siquiera poseían al cabo de un año de vivir en aquella casa la habilidad instintiva de girar los pomos al revés ([88]Muñoz Molina, 1998: 251 ).

7
paper corpusSignosTxtLongLines157 - : Los paquetes posturales de habilidad son, generalmente, más importantes que los paquetes epistémicos en textos de estudio universitarios, pero son especialmente importantes en ingeniería y en ciencias naturales. La mayoría de estas son construcciones pasivas, referidas a las habilidades del investigador o las del estudiante lector para llevar a cabo los procesos o cálculos técnicos:

8
paper corpusSignosTxtLongLines157 - : Los paquetes de habilidad también son importantes en los libros de texto de humanidades, donde identifican los procesos interpretativos que los alumnos debieran aprender, como en:

9
paper corpusSignosTxtLongLines160 - : Como señalamos al inicio, nuestro objetivo es intentar mostrar que existe una relación entre el conocimiento metacognitivo asociado al lenguaje escrito y las habilidades correspondientes y que, por lo tanto, una intervención pedagógica que asocie, en forma inmediata, la reflexión (conocimiento declarativo ) con las actividades de lectura y de escritura (conocimiento procedural) mejorará ambos tipos de conocimientos. En otras palabras, aumentará el conocimiento metacognitivo referido al lenguaje escrito y también la habilidad para manejar ambas habilidades (lectura y escritura).

10
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : De todos modos, una escasa habilidad en la formulación de preguntas es esperable en el comienzo del proceso: los estudiantes inexpertos suelen plantear pocas preguntas, que a su vez atañen casi exclusivamente al contenido explícito del texto (Graesser et al ., 1996). Se trata de un escalón normal en la secuencia de aprendizaje, ya que –si no se ha resuelto aún satisfactoriamente la base semántica del texto– será imposible hacerla interactuar con conocimientos previos y realizar inferencias más elaboradas.

11
paper corpusSignosTxtLongLines199 - : El desempeño heterogéneo y errático de los alumnos muestra que, en todo caso, la escuela no ha reflexionado lo suficiente acerca de la importancia de la habilidad para formular preguntas, que parece presuponer que esta habilidad se adquiere espontáneamente y, por lo tanto, no ofrece para ella una enseñanza sistemática . Hemos visto que hay muchas competencias implicadas en esta actividad y que cada una de ellas puede ser objeto específico de aprendizaje, de modo que debe considerarse que el camino de desarrollo de esta habilidad es largo y complejo. Si este se transita de manera satisfactoria, el lector dispondrá de uno de los instrumentos estratégicos más eficientes para aprender a comprender un texto.

12
paper corpusSignosTxtLongLines227 - : Para desarrollar la habilidad de elaborar y comprender textos con secuencias descriptivas es conveniente saber que los procedimientos para describir son tres: el “anclaje referencial”, es decir el establecimiento de lo que vamos a describir ; la “aspectualización”, a través de la cual se presentan las características, cualidades, propiedades y las partes del objeto de la descripción; y la “puesta en relación” con el mundo exterior tanto en lo que se refere al espacio y el tiempo, como a las múltiples asociaciones que se pueden activar con otros mundos y otros objetos análogos. Veamos las características más importantes en el siguiente cuadro (Molero, 2002: 40):

13
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Otra habilidad que los estudiantes desarrollaron en cuanto a la variabilidad genérica consiste en determinar cuándo se necesita identificar explícitamente a los actores en la construcción de la transitividad pese a que, en general, el género tiende a la desagentivación . Véase como ejemplo el siguiente texto, también perteneciente a uno de los alumnos con que ejemplificamos los resultados del diagnóstico:

14
paper corpusSignosTxtLongLines264 - : La competencia comunicativa, concepto acuñado y reformulado por Hymes (1966) a partir del de competencia lingüística de Chomsky, consiste en dominar no solo la gramaticalidad de las oraciones sino también las circunstancias en las que la actividad verbal resulta apropiada. Refiriéndose al arte verbal en culturas indígenas de América y, en especial, a la competencia para ejecutar géneros específicos de habla, Briggs (1988) caracteriza la 'competencia en la ejecución' [competence in performance] como la habilidad del ejecutante para desplegar su competencia estética, es decir, el conocimiento de patrones estilísticos y formales de un género en particular . En términos más específicos: el uso de determinados sonidos, de gestos y actitudes corporales, el uso especial de la prosodia y del lenguaje figurativo, el uso de paralelismos, repeticiones, expresiones formulaicas y el uso especial de la gramática y de la sintaxis (Sherzer, 1987). Pero también se relaciona con la responsabilidad, es decir,

15
paper corpusSignosTxtLongLines270 - : índices muy cercanos. Asimismo, la disminución en el grado en que se expresa el conocimiento del hablante sobre la habilidad del oyente (ANTES 1) se asocia a los enunciados convencionalizados como en el ejemplo (8), mientras que la representatividad disminuye al eliminar parte de los recursos expresivos, como el formato interrogativo en (22):

16
paper corpusSignosTxtLongLines279 - : ¿A qué se debe esa motivación, principalmente de E2.2, de crear un texto de tal relevancia informativa? Consideramos tres aspectos en este punto. El primero está vinculado con las habilidades verbales de estos estudiantes. E2.1 es una estudiante con una mayor habilidad discursiva que la de sus compañeros, por lo que su confianza en una competencia que estima alta pudiera conferirle la potestad de crear un texto, que es un esquema de ideas, informativo en lo mínimo requerido, cuyo desarrollo macroestructural ofrecerá posteriormente en el ensayo . No siente la necesidad de ser absolutamente explícita como sí, visiblemente, sienten E2.3 y, en mayor grado, E2.2.

17
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : Ahora bien, Gombert (1992) analiza la habilidad metalingüística considerando diversos niveles de la lengua en los que ésta podría enfocarse: fonético, semántico, sintáctico, textual y pragmático . De ellos, el presente trabajo considerará la conciencia metapragmática. Gombert (1992) y Verschueren (2002) la visualizan involucrada en el uso tanto expresivo como comprensivo del lenguaje oral; la definen, además, no solo como un saber acerca de las relaciones entre contexto y mensaje lingüístico, sino también como conciencia y autocontrol de la comprensión y producción lingüística en dicha modalidad comunicativa. En este trabajo se considerará esta propuesta en el entendido de que la conciencia metalingüística relacionada con la lengua escrita considera otros factores y, por tanto, puede encuadrarse en lo que se ha denominado metacomprensión y metaproducción (Peronard, Crespo & Velásquez, 2000; Mateos, 2001).

18
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : Finalmente, la fase metapragmática se iniciaría alrededor de los seis años e involucraría conciencia de la diferencia entre lo lingüístico y lo contextual que es susceptible de ser verbalizada y, en consecuencia, un control reflexivo de esta relación en una determinada situación de comunicación. Cuando empieza a manejarse metapragmáticamente, el sujeto es capaz de explicitar las relaciones forma lingüística/contexto en la producción e interpretación de los mensajes lingüísticos y, paralelamente, se produce el desarrollo de su capacidad de comprender formas no literales como la metáfora y la ironía. Sin embargo, la habilidad metapragmática no se aplica en forma sistemática a todas las situaciones: un sujeto podrá evidenciar un nivel de comprensión o producción lingüística evidentemente metapragmático en ciertas situaciones y uno epipragmático en otras . Es decir, el control consciente característico de esta fase no se da solo con la edad; un niño mayor de seis años no da respuesta

19
paper corpusSignosTxtLongLines326 - : 10) Complementariedad entre disposiciones innatas y procesos evolutivos: Aprender a comprender textos escritos exige ciertos requerimientos biológicos generales y filogenéticamente predados en la especie humana, aunque no específicos pues el manejo de la lengua escrita es un desarrollo instrumental no genéticamente codificado de modo determinado en la especie y, por lo tanto, debe ser desarrollado ontogenéticamente por cada sujeto lector. De la distinción entre disposiciones innatas generales y procesos evolutivos particulares insistimos en que no existe una dotación genética específica para la lengua escrita, pero sí procesos básicos generales que posibilitan su desarrollo. Esto es, existen disposiciones cognitivas generales que en conjunto con procesos de enseñanza/aprendizaje y el desarrollo paulatino de estrategias eficientes en contextos culturales determinados posibilitan el logro de una habilidad como es la lectura comprensiva .

20
paper corpusSignosTxtLongLines372 - : En Matemática, el desarrollo de la competencia escritural cobra gran importancia, en virtud de que dicha habilidad permitirá, a un sujeto en formación, insertarse en una comunidad discursiva específica, pues demanda aprender las convenciones propias de la disciplina, lo que se esquematiza a continuación en la [28]Figura 2:

21
paper corpusSignosTxtLongLines379 - : Este ejemplo especifica ámbitos de acción en los que los jóvenes pueden o no participar, de acuerdo a condiciones y capacidades particulares que no se aclaran. En este sentido, los finitos modales de habilidad media establecen las posibilidades de la juventud de incidir socialmente en un espacio típicamente asociado a lo juvenil como lo es la educación, pero el adjunto modal de polaridad negativa determina la imposibilidad de repercutir en el sistema político nacional y la sociedad global . Cabe señalar que la construcción discursiva no esclarece si dicha imposibilidad proviene de cierta incapacidad (inmadurez, falta de preparación) de parte de los jóvenes, o bien, de la negación que otros sectores sociales (el mundo adulto o la vigilancia militar) cometen en torno a ellos. Ambos efectos ideológicos, por tanto, quedan latentes.

22
paper corpusSignosTxtLongLines379 - : * [DE2-5]: Dicha productividad (meta/portador) no (adjunto modal de polaridad negativa) puede buscarse (finito modal de habilidad media/proceso material, actor impersonal) exclusivamente (adjunto modal de frecuencia alta) en los "organizados", los "conscientes" o los políticamente activos (circunstancias de localización espacial), /como resulta (proceso relacional atributivo) usual (usualmente: adjunto modal de frecuencia media/atributo) en visiones sobreideologizadas de la juventud (circunstancia de localización espacial), ni (no: adjunto modal de polaridad negativa ) tampoco [se puede] sobrevalorar (finito modal de habilidad media/proceso mental, perceptor impersonal) la eficacia ideológica de este sujeto parcial, aislado del contexto nacional (fenómeno).

23
paper corpusSignosTxtLongLines390 - : Al tenor de los datos obtenidos, podemos afirmar que los estudiantes con mayor competencia comunicativa muestran mayor producción lingüística, a la vez que, realizan una escucha más atenta y participativa, lo que contribuye a la mayor espontaneidad y naturalidad en las conversaciones. Los estudiantes taiwaneses de mayor nivel en ELE producen conversaciones con mayor grado de IO, mayor número de apoyos verbales y mayor interés por el hecho conversacional en sí mismo; desarrollando estrategias más diversas y mejor construidas de TA para seguir de manera atenta el enunciado del hablante. Por el contrario, los estudiantes de menor nivel en ELE han producido conversaciones menos naturales, y han empleado mecanismos que han estado más relacionados con la comprensión de los enunciados. Estos datos constatan que la habilidad lingüística es un factor determinante en el tipo de producción de los TA verbales . Además, confirman que la adquisición de los TA verbales se produce en estadios más tardíos

24
paper corpusSignosTxtLongLines420 - : 7. Consideras que tu habilidad para utilizar un diccionario es: 0 alumnos: muy buena ; 26 alumnos: buena; 15 alumnos: regular; 9 alumnos: mala

25
paper corpusSignosTxtLongLines45 - : Finalmente, un 10% considera que la habilidad lectora se halla relacionada con la edad: mientras mayor sea ésta, más se sabrá . De esta manera es posible observar a lo largo de las entrevistas afirmaciones como: "Yo no entendía esa palabra cuando estaba en primero". "En primero aprendí a leer, ahora sé". "Cuando sea más grande , ya no me va a costar". O "Mi papá lee rápido, yo no".

26
paper corpusSignosTxtLongLines45 - : V. Relativa a la Diferencia entre leer y ver televisión. En lo que respecta a esta categoría, es interesante señalar que tanto al igualar como al diferenciar ambas actividades, la respuesta basada en explicaciones perceptual-cognitivas que se dan en kinder- desaparecen en primero básico. Nuestra hipótesis es que los niños pre-escolares tienen una idea muy ingenua de lo que leer implica: saben que es distinto de ver, aunque se le parece porque ambos se hacen con los ojos; saben que no es hablar, que es algo diferente. En primero, el niño está totalmente inmerso en la tarea de aprender dicha actividad y cualquier distinción basada en criterios perceptual-cognitivos desaparece. En la medida que alcanzan más edad -y llegan a tercero- los sujetos van adquiriendo una habilidad mayor para definir lo que implica la lectura a nivel representacional y mental .

27
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : La comprensión de lectura es una habilidad compleja en la que intervienen múltiples factores, dentro de los cuales las habilidades lingüísticas y cognitivas ostentan un papel fundamental . En esta línea, la literatura (principalmente inglesa) indica que en parte, el éxito de un individuo en comprensión lectora, se debe a las habilidades metamorfológicas que posee (^[32]Anglin, 1993; ^[33]Carlisle, 1995); sin embargo, las referencias en este punto son escasas para el habla hispana.

28
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Habilidad metamorfológica de composición morfológica:

29
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : * Habilidad metamorfológica de análisis morfológico:

30
paper corpusSignosTxtLongLines473 - : En el contexto iraní ^[53]Barkhordar y Rastegar (2012) se enfocó en analizar las diferencias de edad y sexo a partir del instrumento BALLI con una población de 64 hombres y 136 mujeres. Los resultados indicaron que para las mujeres la habilidad de hablar varios idiomas tiene que ver con la inteligencia y, en mayor porcentaje, manifestaron tener más habilidad que los hombres para aprender una lengua extranjera. Además manifestaron que las habilidades de hablar y escuchar son las más fáciles y que la gramática es la parte más importante cuando se aprende un nuevo idioma .

31
paper corpusSignosTxtLongLines487 - : El uso de la analogía en ciencias es profuso, mostrando como esta promueve la comprensión de la termodinámica (^[44]Haglund & Jeppsson, 2013); de modelos mentales sobre átomos (^[45]de Almeida, Salvador & Costa, 2014); la comprensión de mecanismos en máquinas simples (^[46]Mcdonald, Zembal-Saul & Strauss, 2014); juegan un rol importante en el aprendizaje de los modelos explicativos de los alumnos sobre química (^[47]Aragón, Oliva & Navarrete, 2013) y el cambio conceptual (^[48]Amin, Smith & Wiser, 2015). Resumiendo, autores como ^[49]Ferry, Hespos y Gentner (2015) han afirmado que la habilidad analógica es una de las piedras angulares del razonamiento humano pues permite adquirir nueva información a través de la construcción de relaciones categoriales ; desde una perspectiva del desarrollo estos autores sugieren que si bien puede encontrase evidencia de un razonamiento analógico pre-verbal, el lenguaje en sí mismo potencia la habilidad analógica.

32
paper corpusSignosTxtLongLines491 - : La representación de la experiencia varía en grado de complejidad dependiendo de la modalidad de lenguaje utilizado. En efecto, el desarrollo de la habilidad de representar la experiencia por escrito requiere instrucción formal y supone una serie de demandas cognitivas, orientadas a que el niño aprenda a reflexionar sobre la experiencia propia, su conocimiento del mundo, las intenciones deseadas, el despliegue temático y los posibles efectos del texto que produce en otros (^[29]Hayes, 1996 ; ^[30]Pinheiro & de Freitas Rossi, 2008; ^[31]Grabe & Kaplan, 2014). En otras palabras, la producción escrita implica que el escritor aprenda a gestionar, prototípicamente con ausencia del posible lector, las elecciones lingüísticas que permitan darle forma a su experiencia, construir un texto comprensible, adecuado y efectivo.

33
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : Desde esta perspectiva, es difícil distinguir un conjunto habilidades específicas en las preguntas porque varias se encuentran en el límite con las inferencias. En la revisión hecha por ^[45]Abdullah (1994), la lectura crítica, en sus primeros estudios, no lograba diferenciarse de las habilidades inferenciales y tampoco hubo acuerdo entre distintos autores. La habilidad específica que resalta es la de juzgar ‘lo bueno’ y ‘lo malo’ de las actitudes o conductas morales de los personajes, sobre todo, en textos literarios .

34
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : A partir de 1970 los estudios sobre la lectura se han incrementado considerablemente. En este contexto, algunos autores han propuesto, inspirados en los aportes de Benjamín Bloom, una jerarquía de habilidades lectoras (niveles). Una de las propuestas con mayor influencia fue la de ^[50]Barret (1972). En su taxonomía considera cinco niveles, dos de los cuales se refieren a la comprensión crítica. Una de las habilidades superiores, para el autor, es la evaluación que consiste en hacer juicios sobre el contenido del texto a partir de fuentes escritas, experiencias, conocimientos o valores relacionados con el lector . Ello se demuestra al determinar si lo leído es realidad o fantasía, o al emitir juicios de hecho o de opinión, de validez, de idoneidad, de valor, de conveniencia o aceptabilidad. Otra habilidad considerada por el autor es la apreciación que involucra todos los efectos psicológicos y estéticos en el lector. Ello se demostraría al dar respuesta emocional a los contenidos, al

35
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : La habilidad que predomina con claridad en los libros de texto es la valoración de una actitud o una acción . En la mayoría de los casos implica una valoración moral.

36
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : La habilidad que predomina en las preguntas críticas de esta dimensión es la de evaluación (^[78]Barret, 1972 ; ^[79]Alliende & Condemarín, 1986; ^[80]Day & Park, 2005). Estas preguntas, generalmente, demandan valorar o emitir un juicio crítico sobre una parte específica del texto, el tema, mensaje o la idea principal del texto.

37
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : Una habilidad crítica que no está en la teoría, pero que hay un conjunto de preguntas condicionales que la demandan, es la identificación con personajes o ponerse en el lugar de estos . Es una forma de aplicar el texto a una posible situación del estudiante. Generalmente, se solicita asumir el rol de un personaje. Estas preguntas son productivas, es decir, son frecuentes en los libros de texto.

38
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : Otra habilidad que resalta en esta dimensión es la reflexión sobre el uso de marcas multimodades . Todo texto tiene alguna marca de multimodalidad. Esta ayuda a configurar el significado del texto, por ejemplo, el uso de las mayúsculas, negritas, comillas, etc.

39
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : El autor, al escribir un texto, deja huellas o marcas en las que se plasman sus creencias, visiones y concepciones del mundo. Esta habilidad es de alta demanda cognitiva porque implica una lectura profunda del texto .

40
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : ^[91]Cassany y Castellà (2010) consideran importante situar el discurso. Esta habilidad supone identificar el género discursivo y cómo circula este en la sociedad .

41
paper corpusSignosTxtLongLines540 - : El tercero, y el último bloque de artículos se centra en el aspecto más estudiado de la afectación lingüística en la Enfermedad de Alzheimer -la léxico-semántica-, pero no por ello tiene menos valor, pues ofrece una perspectiva renovada sobre qué ocurre con las palabras y los conceptos con el avance de la neurodegeneración. En Relaciones semánticas en adultos mayores sanos, Deterioro Cognitivo Leve y Enfermedad de Alzheimer, Lina Grasso y Gastón Saux se centran en las propiedades de la afectación semántica en la demencia, estudiando los factores y los atributos categoriales más deteriorados por los procesos neurodegenerativos. Por su parte, Olga Ivanova, Juan José García Meilán, Israel Martínez-Nicolás y Thide E. Llorente, en La habilidad léxico-semántica en la Enfermedad de Alzheimer: un estudio de la fluidez verbal con categorías semánticas, indagan en qué categorías semánticas son más afectadas por las alteraciones cognitivas en la demencia y qué cambios metodológicos conllev

42
paper corpusSignosTxtLongLines545 - : [2]vol.53 número102 [3]El empleo del lenguaje figurado en el discurso de personas con demencia [4]La habilidad léxico-semántica en la Enfermedad de Alzheimer: Un estudio de la fluidez verbal con categorías semánticas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

43
paper corpusSignosTxtLongLines546 - : La habilidad léxico-semántica en la Enfermedad de Alzheimer: Un estudio de la fluidez verbal con categorías semánticas

44
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Una de las grandes dificultades que se encuentra al iniciarse en el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético como el castellano, es llegar a comprender la asociación que existe entre las letras (grafemas) y los sonidos del lenguaje hablado (fonemas) debido a que nuestro sistema de representación se basa en la segmentación de la cadena del habla, lo que requiere el desarrollo de habilidades fonológicas puesto que son estas las que facilitan la reflexión y la capacidad para manipular las unidades del lenguaje hablado (^[41]Arancibia et al., 2012; ^[42]Gutiérrez & Díez, 2018). La conciencia fonológica es la habilidad metalingüística que permite reflexionar sobre el lenguaje oral y segmentarlo en unidades menores (palabras, sílabas y fonemas), diferenciándose varios niveles de conciencia fonológica en función de la unidad de segmentación: conciencia léxica, cuando las unidades objeto de manipulación son las palabras ; conciencia silábica, cuando son las sílabas sobre las que se reali

45
paper corpusSignosTxtLongLines575 - : La conciencia fonológica se midió con la subprueba de conciencia fonológica del CELF-4 (^[68]Semel, Secord & Wiig, 2013). Es válida para niños entre 5 y 12 años y en ella se evalúa el conocimiento que los niños tienen de los fonemas y su habilidad para manipularlos, mediante tareas de: segmentación silábica y fonémica, unión de fonemas, supresión de sílabas y manipulación e identificación de fonemas . La fiabilidad de esta tarea estimada por el coeficiente alfa de Cronbach de esta tarea está entre 0,78 y 0,88 en las edades de los participantes de nuestro trabajo.

46
paper corpusSignosTxtLongLines577 - : [2]vol.54 número105 [3]El uso de los tiempos de pasado en la construcción de la temporalidad en español L2 en niveles avanzados de competencia [4]Estructura hipertextual y habilidad lectora: Análisis de la producción digital de textos argumentativos en estudiantes de 4º Año Medio [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

47
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Estructura hipertextual y habilidad lectora: Análisis de la producción digital de textos argumentativos en estudiantes de 4º Año Medio

48
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : La [92]Tabla 4 muestra que existe una correlación positiva entre la habilidad lectora y la calidad de los textos producidos por los sujetos, en los tres niveles discursivos medidos por la pauta de evaluación. En otras palabras, los sujetos que lograron puntajes superiores en Lectum 7, fueron evaluados con mayores puntuaciones en sus ensayos en los niveles microestructural, macroestructural y superestructural. Tal como indica la tabla, la correlación con la habilidad lectora es más significativa cuando se focaliza en la calidad general de los textos, es decir, en los puntajes totales obtenidos por los ensayos .

49
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Con respecto a las correlaciones positivas, pero bajas, encontradas entre la habilidad lectora y los productos escritos, una posible explicación podría ser las escasas diferencias encontradas entre los puntajes superiores e inferiores en Lectum 7 . Como se pudo apreciar en la presentación de los resultados generales en esta prueba, el rendimiento general fue bajo, por lo cual no fue posible contar con grupos cuyo nivel de habilidad lectora estuviera marcadamente diferenciada.

50
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : Podemos afirmar que la habilidad lectora incide en la calidad de los ensayos argumentativos digitales producidos por sujetos que están en la etapa terminal de su educación media. Sin embargo, no es posible concluir que esta misma habilidad determine los procesos de escritura digital considerados en el estudio: pausas, revisiones y visitas al hipertexto . Cada sujeto parece utilizar estrategias de escritura digital que no se reflejan en los índices escogidos para el análisis, independientemente de su nivel de habilidad lectora. A futuro, se recomienda que las investigaciones se focalicen en uno o dos índices solamente y se registren patrones de ocurrencia, localización y fluidez que permitan un análisis más fino, en la línea de lo desarrollado por investigaciones anteriores utilizando InputLog.

51
paper corpusSignosTxtLongLines579 - : [2]vol.54 número105 [3]Estructura hipertextual y habilidad lectora: Análisis de la producción digital de textos argumentativos en estudiantes de 4º Año Medio [4]Introducción a la sección monográfica: Estudios de Lingüística Sistémico-Funcional en/del español [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

52
paper corpusSignosTxtLongLines597 - : Los valores dinámicos representados en CHET se relacionan con aspectos de capacidad y disposición que he agrupado en tres usos según su significado, a saber: (a) capacidad, (b) ausencia de habilidad para llevar a cabo una acción, y (c) estar en posición de/condición de poder realizar una acción, cuya distribución se ofrece de manera global por uso y sexo en el [65]Gráfico 3 y por sexo y modal en el [66]Gráfico 4, con datos normalizados:

53
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : En síntesis, la evaluación de la habilidad para generar y organizar la información en textos argumentativos coherentes y cohesivos se orienta básicamente hacia el empleo de destrezas tales como: el desarrollo de un razonamiento adecuado, la formulación de ideas pertinentes a la tarea y audiencia asignada, la organización de las ideas en un texto coherente a nivel tanto micro como macroestructural y la orientación adecuada, en función de la estructura retórica argumentativa .

54
paper corpusSignosTxtLongLines63 - : etapa su educación sistemática y, de acuerdo a las cifras presentadas, es evidente que estos sujetos ostentan escasos logros en aspectos relevantes de una habilidad como es la de componer por escrito .

55
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : La otra propuesta no posee límites conceptuales tan definidos, sin embargo, es la que ha dado origen a un gran número de investigaciones sobre metacognición. Ella constituye una visión más específica del tema, que fue esbozada originalmente en las primeras observaciones de Flavell e incluso sus primeras experiencias llevadas a cabo con Wellman en la década de los setenta ([46]Flavell 1979,[47]1985, [48]1993 a y [49]b.). En ellas, el autor no considera el tema de las representaciones mentales en los niños pequeños y enfoca el estudio de los conocimientos y de la autorregulación involucrados en el mismo quehacer cognitivo. La idea fundamental, esbozada con claridad en Cognitive Development ([50]Flavell, 1985.) es que la habilidad metacognitiva debe ser entendida como conocimiento y capacidad de regulación de cualquier actividad cognitiva y -como tal- es una de las tendencias evolutivas propias de la "tercera infancia y de la adolescencia" (1985: 85 ).

56
paper corpusSignosTxtLongLines77 - : Dos ideas pueden desprenderse de esta presentación inicial. Por un lado, la conceptualización de la metacognición como una habilidad que se adquiere con la edad, es decir, que es producto del desarrollo ontogenético . Por otro lado, la afirmación de que este desarrollo no se hace en forma aislada sino en el marco de una serie de tendencias cognitivas, con las cuales se retroalimenta y enriquece.

Evaluando al candidato habilidad:


1) texto: 16 (*)
3) textos: 14 (*)
5) comprensión: 11 (*)
6) lectora: 10 (*)
7) conciencia: 10 (*)
9) comprender: 10 (*)
10) lenguaje: 10 (*)
11) lectura: 9 (*)
12) conocimiento: 9 (*)
13) procesos: 9
14) competencia: 9 (*)
15) alumnos: 9
17) modal: 8 (*)
18) preguntas: 8
20) lingüística: 7 (*)

habilidad
Lengua: spa
Frec: 396
Docs: 131
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Rechazado: muy común;

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
habilidad
: Baumann, J. (1990). La enseñanza directa de la habilidad de comprensión de la idea principal. In J. Baumann (Comp.), La comprensión lectora: Cómo trabajar la idea principal en el aula (pp. 133-171). Madrid: Visor.
: Cardona, M. C. & Civit, A. (2008). Valoración dinámica de la habilidad narrativa: Aplicación de un caso de trastorno específico de lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 28(4), 245-260. Doi: 10.1016/S0214-4603(08)70131-1.
: Crespo, N., Benítez, R. & Pérez, L. (2010). Conciencia metapragmática y la habilidad para producir narraciones escritas. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 43(73), 179-209.
: Esa confianza ilustrada resuena también en la parte final del libro donde condensadamente los autores sostienen "el compromiso con una habilidad que creemos fundamental para el libre pensamiento de los seres humanos" (Parodi et al., 2010: 209).
: Esta habilidad se manifiesta en las preguntas que exploran los efectos que generan los diferentes tipos de textos en los lectores (^[85]Cassany & Castellà, 2010).
: Esta idea de habilidad y disposición se recoge también en ^[40]Nuyts (2001), quien añade la idea de expresión de potencialidad y capacidad en el uso de este tipo de modalidad, como se aprecia en su definición:
: Silvestri, A. (1997). La habilidad de reformulación escrita en alumnos del ciclo secundario. Signo & Seña, 8, 269-284.