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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) habilidades (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: habilidades


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines107 - : A la luz de estos resultados parece ineludible revisar el enfoque adoptado en la enseñanza del proceso de composición. La alternativa, desde una perspectiva socio-cognitiva, tiene que ver no sólo con enseñar a los alumnos a dominar los diferentes procedimientos y habilidades cognitivas que la escritura supone, sino fundamentalmente con enseñarles a identificar las condiciones de cada una de las situaciones comunicativas, a ser conscientes de los matices diferenciales que conllevan y de ajustarse a diferentes situaciones particulares . Esto sólo se consigue, como veremos más adelante, con tareas significativas y funcionales y con la progresiva diferenciación de estas tareas de modo que el análisis consciente de las similitudes y las diferencias entre ellas permita al alumno conocer mejor su propio proceso de composición. También en otros dominios, como por ejemplo en el de la enseñanza de las ciencias, se han desarrollado modelos convergentes que apoyan esta nueva manera de enfocar el proceso

2
paper corpusSignosTxtLongLines109 - : Geisler ([83]1994) sostiene que el experto en determinado campo controla dos tipos de habilidades: el dominio del contenido y el domino del proceso retórico . Esto es, en contextos profesionales, los expertos se plantean tanto la producción como la interpretación de los textos no solo conceptualmente sino también retóricamente. En el ejercicio de la ciencia, por ejemplo, constituye todo un desafío retórico para los escritores componer un texto de modo que sea presentado como un avance en el conocimiento de acuerdo con las normas científicas. Por su parte, la tarea retórica de los lectores es interpretar estos textos críticamente de tal forma que sean capaces de valorarlos como relevantes o irrelevantes, es decir, como contribuciones significativas o no significativas en el campo científico.

3
paper corpusSignosTxtLongLines11 - : 1. El impacto que viene produciendo a través de los siglos una vieja tradición –en mi opinión, discutible– que subraya el carácter excepcional del dominio del lenguaje oral o escrito y considera que sólo los genios logran concretar tales habilidades en obras de creación artística, ¿es el dominio lingüístico asunto exclusivo del artista –orador, literato, poeta, dramaturgo– que se deja llevar por la fuerza de la improvisación, ajeno a toda disciplina ?

4
paper corpusSignosTxtLongLines110 - : La incorporación de la noción de 'proceso', tanto en el aprendizaje como en la enseñanza de la producción de textos escritos, sobre todo en Estados Unidos, se debe principalmente al surgimiento de la psicología cognitiva en los años sesenta ([29]Gardner, 1985). Es precisamente la psicología cognitiva la que, al centrar su preocupación en procesos y representaciones mentales del sistema cognitivo humano, revoluciona los fundamentos psicológicos y filosóficos de la investigación acerca de las habilidades humanas, poniendo el acento en ciertos principios, a saber:

5
paper corpusSignosTxtLongLines12 - : Se ha señalado repetidamente que la escuela es uno de los principales agentes de socialización y que entre sus logros, está la transmisión de un conjunto de habilidades y conocimientos que se suponen necesarios para desenvolverse, con plena autonomía, en el grupo social en el que a cada uno le ha tocado vivir .

6
paper corpusSignosTxtLongLines12 - : Ponerse de acuerdo en cuáles son esos conocimientos y habilidades en un currículum y, sobre todo, en cómo ha de enseñarse una segunda lengua, no es una tarea fácil, puesto que los desacuerdos comienzan a surgir en cómo llevar a la práctica esta tarea . Quienes investigan en los procesos de adquisición de lenguas extranjeras han propuesto múltiples modelos teóricos desde los que es posible plantearse cómo se adquiere una segunda lengua, en nuestro caso, el inglés. La posible respuesta a esta pregunta, construida desde las teorías, ha sufrido una profunda evolución a lo largo de los últimos cuarenta años, que no puede dejar de considerarse. No parece posible una respuesta que ignore una perspectiva multidisciplinaria, en la que se entrecruzan los aportes de diversas ciencias relacionadas con el lenguaje, como la psicolingüística, la antropología, la etnohistoria, etc.

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paper corpusSignosTxtLongLines12 - : El modelo así caracterizado, salvo excepciones generadas por el grado de autonomía de los docentes, presenta una nítida ausencia de estrategias heurísticas para el desarrollo de habilidades transversales tales como: la resolución de problemas, las habilidades de observación, de análisis y síntesis de evaluaciones . La crítica de hipótesis en un ámbito determinado del saber suele estar normalmente ausente en el discurso pedagógico generado por el profesor.

8
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : Evaluar las habilidades que los estudiantes ponen en juego al momento de realizar una tarea de escritura frecuente como es la elaboración de un trabajo a partir de la revisión, selección e integración de información proveniente de diferentes fuentes, constituiría un aporte en el afán de lograr una educación superior más equitativa, que ofrezca oportunidades

9
paper corpusSignosTxtLongLines135 - : Desde una perspectiva más amplia, que los estudiantes desarrollen adecuadamente dichas habilidades significa que logren un dominio de la lengua en el nivel epistémico ([46]Colomer & Camps, 1991), es decir, una competencia textual / discursiva (Álvarez, 2001 ) que les permita insertarse con propiedad en la cultura letrada y hacerlos partícipes de los intercambios de ideas que en ella tienen lugar.

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paper corpusSignosTxtLongLines157 - : Los paquetes posturales de habilidad son, generalmente, más importantes que los paquetes epistémicos en textos de estudio universitarios, pero son especialmente importantes en ingeniería y en ciencias naturales. La mayoría de estas son construcciones pasivas, referidas a las habilidades del investigador o las del estudiante lector para llevar a cabo los procesos o cálculos técnicos:

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paper corpusSignosTxtLongLines160 - : Como señalamos al inicio, nuestro objetivo es intentar mostrar que existe una relación entre el conocimiento metacognitivo asociado al lenguaje escrito y las habilidades correspondientes y que, por lo tanto, una intervención pedagógica que asocie, en forma inmediata, la reflexión (conocimiento declarativo ) con las actividades de lectura y de escritura (conocimiento procedural) mejorará ambos tipos de conocimientos. En otras palabras, aumentará el conocimiento metacognitivo referido al lenguaje escrito y también la habilidad para manejar ambas habilidades (lectura y escritura).

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paper corpusSignosTxtLongLines173 - : Esto quiere decir, por una parte, que los hallazgos permiten sostener que la hipótesis queda comprobada y que la agrupación y ocurrencia sistemática de ciertos rasgos lingüísticos que denotan prosa densa informacional muestran incidencia y discriminan niveles de comprensión. No obstante ello, es el sujeto lector y las habilidades psicolingüísticas de que dispone para interactuar con textos escritos y lograr construir representaciones coherentes, una de las variables emergente que puede explicar nuestros resultados . Dicho de otro modo, el nivel lector de los alumnos encuestados es -en promedio- tan escaso y sus estrategias inferenciales de lectura comprensiva parecen ser tan poco eficientes, que la naturaleza del texto y sus estructuras variables a través de pruebas diversas no alcanza a revelar toda su posible magnitud e impacto.

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paper corpusSignosTxtLongLines18 - : En estrecha dependencia con el linaje se encuentra otro de los factores determinantes de la conducta del individuo: la posición social. Más que sus habilidades personales, al hombre lo condicionaba la clase: debía saber reaccionar del modo más correcto con su esfera social . Si no se comportaba de acuerdo con su rango, el quebrantamiento del mundo por la falta cometida, alertaba de los males múltiples que sobrevendrían. La decadencia de la clase gobernante se expandía hacia el cosmos: se debilitaban los principios morales y seducía 10 engañoso y falso.

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paper corpusSignosTxtLongLines199 - : En tanto la formulación de preguntas demanda conocimiento y reflexión sobre el propio proceso comprensivo, se encuadra dentro de las actividades metacognitivas que acompañan la comprensión oral o escrita. Así, para realizar una pregunta productiva es necesario haber desarrollado habilidades específicas: por una parte, la capacidad de evaluar la propia comprensión y de identificar la fuente de los problemas ; por otra, poseer conocimiento estratégico acerca del valor de la pregunta como procedimiento reparador unido a la capacidad de formulación precisa (Graesser, Swamer, Bagget & Sell, 1996).

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paper corpusSignosTxtLongLines199 - : A partir de estos resultados, se estableció que el 25% de los alumnos presentaba habilidades metacomprensivas bajas, evidenciadas por dos situaciones: una evaluación del texto como “fácil”, “muy fácil” o “normal” unida a la obtención de un puntaje muy bajo en la prueba de comprensión (entre 0 y 30 puntos ) o a la presencia de una o más preguntas sin contestar. Ambas situaciones muestran una evaluación deficiente de la propia comprensión que corresponde al nivel más bajo de conciencia del proceso: la “ilusión de conocimiento” (Ehrlich, 1997). En este caso, los alumnos creen erróneamente haber comprendido de manera satisfactoria, creencia que no se modifica incluso enfrentando la imposibilidad de responder alguna pregunta.

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paper corpusSignosTxtLongLines199 - : La consigna que solicitaba formular preguntas “para comprender mejor el texto” fue resuelta por el 45% de los alumnos. Aun cuando la diagramación de la prueba daba lugar a la redacción de cuatro preguntas, casi ninguno lo hizo, ya que entre quienes completaron el ejercicio la media fue de 1.3 preguntas por alumno. No se observó relación entre la cantidad de preguntas formuladas y el desempeño en la prueba de comprensión. En cambio, entre los alumnos con habilidades metacomprensivas bajas hubo una leve tendencia a omitir la formulación de preguntas: solo el 37% resolvió esta consigna .

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paper corpusSignosTxtLongLines208 - : Por último, las ‘estrategias cognitivas’, ‘habilidades mentales’ u ‘operaciones mentales’, como diversos autores también las denominan, se clasifican de diversas maneras de acuerdo con sus autores y responden específicamente a los procesos fundamentales del acto de pensar y aprender. Costa (2001) clasifica las estrategias cognitivas en tres grupos. En el primer grupo están ubicadas las estrategias mediante las cuales los individuos reúnen información que luego pueden procesar a nivel superior (e.g. definición, descripción). El segundo grupo de habilidades da sentido a la información adquirida, es decir, contribuye al procesamiento de la información (e .g. comparación, causalidad) y el tercer grupo está destinado a producir resultados, puesto que los individuos podrán aplicar el concepto o el principio que ya han procesado (i.e. hipótesis, evaluación).

18
paper corpusSignosTxtLongLines229 - : [2]vol.40 número65 [3]Estrategias efectivas de feedback correctivo para el aprendizaje de lenguas asistido por computadores [4]Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: Una aproximación desde la LSF [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

19
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: Una aproximación desde la LSF

20
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : El propósito de este trabajo es presentar brevemente los principios teóricos y la propuesta pedagógico-didáctica definidos para una experiencia de enseñanza de habilidades discursivas en español como lengua materna, contextualizada en el ámbito de un curso de ingreso a la universidad. Asimismo, se aporta una ejemplificación de su ejecución en dos comisiones de estudiantes y con una familia de géneros. El trabajo se basa en la teoría de género y registro desarrollada por la Escuela de Sydney en el marco de la Lingüística Sistémico Funcional (LSF) y sus aplicaciones educacionales. La propuesta fue diseñada como una de las actividades de un proyecto de investigación-acción. Los resultados en términos de la evolución de las habilidades de los estudiantes fueron medidos en porcentaje de progreso y se realizó, además, una evaluación cualitativa de los textos producidos en el proceso . Los resultados de la aplicación muestran avances importantes en el desarrollo de los estudiantes en las habi

21
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : El modelo de Sydney, diseñado originalmente para la enseñanza de la escritura, implica necesariamente un trabajo con la lectura, desarrollado posteriormente por Martin y Rose (2005). De manera similar, la propuesta desarrollada en la investigación que aquí se refere, asume la enseñanza de la lectura con diferentes finalidades^[28]4. En este artículo solamente nos referimos a la lectura en relación con el desarrollo de habilidades de escritura: leer para reconocer el género objeto de enseñanza y el contexto de situación en el que se realiza ; leer para identificar los recursos disponibles en el sistema de la lengua para construir los tipos de significados en cuestión; leer para comprender la lógica del género y el campo de los textos utilizados como fuente para la escritura; leer para seleccionar la información pertinente para la construcción del ejemplar de género solicitado.

22
paper corpusSignosTxtLongLines230 - : Moyano, E.I. (2003b). Desarrollo de habilidades de lectura y escritura avanzadas: Criterios teóricos para un diseño curricular . Ponencia presentada en la Primera Jornada del Taller de Lecto-Escritura del Curso de Aprestamiento Universitario. Instituto del Desarrollo Humano, Universidad de General Sarmiento, Los Polvorines, Argentina. [ [77]Links ]

23
paper corpusSignosTxtLongLines231 - : [2]vol.40 número65 [3]Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: Una aproximación desde la LSF [next0 .gif] [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

24
paper corpusSignosTxtLongLines244 - : Por esta razón, en Chile, desarrollar habilidades para comprender textos académicos escritos en lengua materna se transforma en una condición necesaria pero no suficiente, especialmente cuando se toma en consideración la cantidad de material escrito en inglés que los estudiantes universitarios deben enfrentar, ya sea a través de sus textos de estudios (manuales y textos disciplinares ), artículos científicos o material publicado en Internet.

25
paper corpusSignosTxtLongLines245 - : 1. Enseñar a los estudiantes a conocerse mejor como “aprendices. Esto supone ayudarlos a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el momento de aprender, con una doble finalidad: a ) conseguir un mejor ajuste entre sus expectativas de éxito y los resultados obtenidos; y b) facilitar la posibilidad de que adapten las tareas escolares a sus propias características. En síntesis: ayudarles a construir su propia identidad o autoimagen cognitiva.

26
paper corpusSignosTxtLongLines248 - : Para las teorías que priorizan el código escrito (perspectiva lingüística), el significado se aloja en el texto. Conciben la lectura como un conjunto de habilidades que pueden ser enseñadas aisladamente, partiendo de lo más sencillo: letras, sonidos y sílabas, luego la palabra, para llegar finalmente a la recuperación del significado, entendido como una construcción única, objetiva, estable (Samuels & Laberge, 1985 ; Cassany, 2006a).

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paper corpusSignosTxtLongLines271 - : A partir de la teoría de Vigotsky (Wertsch, 1988), se ha comprobado que las habilidades de pensamiento superior se desarrollan por medio de la interacción social, enfatizando la importancia del contexto y de la interacción en la instrucción cognitiva. Las condiciones de la sala de clases como un medio ambiente que apoya el aprendizaje y el rol del profesor, como mediador y modelo de pensamiento y disposición, son los aspectos esenciales de esta postura. Estas habilidades se encuentran presentes en los Contenidos Mínimos de 6º y 8º año básico para el Sector Lenguaje y Comunicación en los Planes de Estudios establecidos por el Ministerio de Educación de Chile. A partir de la lectura de diversos textos escritos, los alumnos desarrollarán "habilidades para contrastar, inferir, sintetizar, relacionar, emitir juicios críticos, valorar información" (Mineduc, 1999:17 ). Por lo tanto, podemos confirmar que el desarrollo de estrategias de aprendizaje y habilidades de pensamiento superior está

28
paper corpusSignosTxtLongLines280 - : En la adquisición de las habilidades lingüísticas iniciales, el niño aprende pares unifuncionales, donde una forma lingüística corresponde a un determinado contexto . Halliday (1975) señala una etapa inicial muy similar en su enfoque funcionalista de la adquisición del lenguaje. Sin embargo, en esta visión, apoyada por Karmiloff-Smith (1994), dicho proceso no sería únicamente guiado por el uso. El niño partiría con pre-programaciones innatas de las habilidades lingüísticas de base y aprendería los pares funcionales gracias a la mediación del modelo lingüístico presente en el entorno.

29
paper corpusSignosTxtLongLines312 - : Las formas particulares de razonamiento a la que estos autores hacen referencia ponen en juego otros sistemas del discurso, especialmente los que construyen significados textuales. La introducción y el seguimiento de participantes (identificación) suele ser un problema para los estudiantes, de manera que es necesario hacer un trabajo en relación con ello. La periodicidad es -para quienes quieren adquirir habilidades para organizar la información en un texto, particularmente si es extenso y de contenido abstracto- un aspecto crítico: los conceptos de macro e hiper Temas y macro e hiper Nuevo resultan herramientas muy útiles tanto para la comprensión como para la producción de textos complejos . Finalmente, reconocer patrones en la construcción del método de desarrollo en las diferentes partes o secciones de los textos en cuestión, así como el reconocimiento de temas en dos capas será otro elemento a tener en cuenta y permitirá entender la interacción con diferentes sistemas, como el de voz,

30
paper corpusSignosTxtLongLines312 - : Giudice, J. (2009b). Implementación del Programa "Desarrollo de habilidades de escritura a lo largo de la carrera" (PRODEAC) en dos materias de la Licenciatura en Economía Industrial: Análisis evolutivo de casos . Ponencia presentada en la Jornada de Intercambio de Experiencias Universitarias en el Desarrollo de Competencias Comunicativas, Universidad Tecnológica Nacional (UTN), Facultad Regional General Pacheco, Argentina.

31
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : Los fonemas son unidades más pequeñas y abstractas que la sílaba, y son particularmente difíciles en niños no lectores (Jiménez & Ortiz, 1995). Por esto, el desarrollo de habilidades que implican conciencia intrasilábica y, especialmente, fonémica, es un poco más tardío y requiere entrenamiento especial (Treiman, 1991 ; Rueda, 1995). Al respecto, aunque el aprendizaje de la lectura en un sistema alfabético resulta crucial para el desarrollo de la conciencia fonémica debido a la ejercitación del principio alfabético, manipular los sonidos accediendo a ciertos niveles de conciencia fonémica es al mismo tiempo condición necesaria para la adquisición del principio alfabético (Cuadro & Trías, 2008). En este sentido, las evidencias son claras en cuanto a respaldar la idea de que un déficit en conciencia fonémica en el inicio lector es el predictor más potente de retraso lector en una ortografía transparente (Jiménez, 1996).

32
paper corpusSignosTxtLongLines346 - : En Perú, Velarde (2010) aplicó experimentalmente durante 6 meses, a razón de 3 sesiones semanales de 1 hora, el programa Jugando con los Sonidos en niños de 8 a 10 años de edad, que cursaban el tercer y cuarto grado de primaria, de nivel socioeconómico bajo, con el fin de probar sus efectos en descodificación lectora y la comprensión de la lectura. El programa, que solo se describe en términos generales, estaba destinado a estimular las habilidades de conciencia fonológica en los niveles de rima, sílaba y fonema en distintas estructuras lingüísticas y a través de diferentes tareas. El grupo experimental mejoró significativamente en todas las áreas de la CF evaluadas, tanto globalmente como en cada una de las habilidades trabajadas: síntesis, aislar, segmentar y omitir . Igualmente, se observó una mejora en la decodificación y comprensión lectora.

33
paper corpusSignosTxtLongLines352 - : “la formación debería estar orientada a ayudar a los estudiantes a adquirir el conocimiento, habilidades y valores necesarios para funcionar de manera eficaz en la cultura local, regional, nacional y la cultura de la comunidad global” (Banks, 2008: 129, traducción nuestra ).

34
paper corpusSignosTxtLongLines353 - : Moyano, E. (2007). Evolución en las habilidades de lectura y escritura de estudiantes de nuevo ingreso: Análisis de un caso [on line] . Retrieved from: [83]http://www.ungs.edu.ar/cienciaydiscurso/wp-content/uploads/2011/11/Evolución-en-lectura-y-escritura.-Caso-MOYANO-2007.pdf [ [84]Links ]

35
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : Dentro del aprendizaje de las habilidades de escritura en español, el dominio de la ortografía es uno de los aspectos complejos al que se ven enfrentados los estudiantes que comparten esta lengua . Esta realidad no solo es un problema que atañe a los niños que están en la etapa inicial del aprendizaje, sino que se presenta transversalmente en todos los niveles educativos (Morales & Hernández, 2004; Sabaj, 2009; Gutiérrez, López, Rodríguez, Rodríguez, Sánchez & Yanes, 2010). Las dificultades que presenta el dominio de la ortografía se pueden explicar, en parte, debido a las mismas características del idioma. Pese a que el español es considerado como una lengua transparente, es decir, se puede escribir estableciendo las correspondencias entre fonemas y grafemas (Signorini & Borzone, 2003; Caravolas, 2004), existen fenómenos que causan dificultades y que no tienen relación directamente con el uso de una escritura fonológica, tales como el uso de ‘h’, la tildación, la segmentación de palabr

36
paper corpusSignosTxtLongLines370 - : Aguado, G., Maggiolo, M., Coloma, C. J., Pavez, M. M. & Pemjean, R. (2006). Habilidades narrativas en niños con Trastorno Específico del Lenguaje: Un estudio con niños chilenos y españoles . Trabajo presentado en el 25 Congreso Internacional de AELFA, Universidad de Granada, Granada. [ [30]Links ]

37
paper corpusSignosTxtLongLines388 - : Migdalek, M. & Arrúe, J. (2012a). Habilidades argumentativas de niños de cuatro años: Un análisis de las disputas en las situaciones de juego en hogares de niños de población urbano marginada y sectores medios . Ponencia presentada en las Terceras Jornadas Internacionales de Investigación y Prácticas en Didáctica de las lenguas y las literaturas, Bariloche. [ [55]Links ]

38
paper corpusSignosTxtLongLines388 - : Migdalek, M. & Arrúe, J. (2012b). Habilidades argumentativas en niños de 4 años en el marco de disputas durante el juego en el hogar: diferencias entre niños de sectores sociales medios y niños que viven en poblaciones urbano marginadas . Ponencia presentada en el IV Congreso Internacional de Investigación y Práctica Profesional en Psicología, XIX Jornadas de Investigación y VIII Encuentro de Investigadores del MERCOSUR, Buenos Aires. [ [56]Links ]

39
paper corpusSignosTxtLongLines439 - : La comprensión integrada de múltiples textos es una constante en la actividad académica y profesional; constituye una de las principales habilidades de alfabetización del Siglo XXI y supone la puesta en marcha de un conjunto de actividades de evaluación, integración y síntesis de información para la resolución de problemas . Develar, por un lado, los procesos psicolingüísticos subyacentes a estas actividades y, por otro, los recursos lingüístico-discursivos de la intertextualidad, han sido objetos de estudio por parte de diversas escuelas, como la teoría de múltiples documentos, la Teoría de la Valoración de la Lingüística Sistémico-Funcional y la polifonía enunciativa. No obstante, aún no se ha explorado de manera comparativa las particularidades y puntos de encuentro de estas tres perspectivas, ni tampoco las posibilidades que su integración ofrece para investigar la comprensión de múltiples textos desde una plataforma psicolingüística más compleja. Este trabajo tiene como objeti

40
paper corpusSignosTxtLongLines457 - : Para muchos estudiantes la realización de la investigación y la escritura del artículo de investigación durante la TFG conllevó también un crecimiento personal (15,9%) que vincularon al desarrollo de actitudes y habilidades como la constancia, la perseverancia y el esfuerzo de superación, como ilustra el siguiente ejemplo: “He aprendido a ser perseverante, con esfuerzo y constancia . Luchar para seguir hacia delante y no rendirme, pues en muchas ocasiones he estado al límite” (S1P6b).

41
paper corpusSignosTxtLongLines457 - : En segundo lugar, los resultados muestran que la gran mayoría de los estudiantes coincidieron en considerar la escritura académico-científica como una actividad compleja que comportó un nivel elevado de dificultad. Concretamente, la principal dificultad se relacionó con el desconocimiento del género del artículo científico y la falta de habilidades de escritura, lo que pone de manifiesto la necesidad de incrementar la formación previa de los estudiantes universitarios en este aspecto garantizando la enseñanza de este tipo de escritura a lo largo de toda la formación universitaria y no exclusivamente durante el primer o último curso del grado, de tal manera que los estudiantes dispongan de herramientas imprescindibles para desarrollar su competencia investigadora (^[133]Lea & Stierer, 2000 ; ^[134]Bazerman et al., 2005; ^[135]Carlino, 2005; ^[136]Corcelles et al., 2015). Otras dificultades percibidas por los estudiantes se vincularon al proceso propio de investigación (selección del tema,

42
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Este proceso nos permite afirmar que la comprensión de textos representa un comportamiento complejo, que implica el uso tanto consciente como inconsciente de diversas habilidades y estrategias a través de las cuales:

43
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Dentro de éstas habilidades se pueden encontrar tres componentes: (1 ) el conocimiento declarativo o conocimiento ‘de hecho’, sobre los aspectos lingüísticos del texto que se lee; (2) el conocimiento procedimental de ‘cómo usar’ el conocimiento declarativo, y (3) el conocimiento condicional sobre ‘cuándo utilizar’ el conocimiento declarativo, qué procedimiento usar y por qué es importante (^[51]Paris, Cross & Lipson, 1984; ^[52]Schunk, 2005).

44
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : En las habilidades de conciencia morfológica existen dos variables que juegan un papel importante en la forma en que los niños infieren el estado morfológico de una palabra: el análisis morfológico y la composición morfológica (^[66]Stone et al ., 2004). Las habilidades metalingüísticas de composición morfológica, a partir de lo planteado por ^[67]Stone et al. (2004), se entienden como las habilidades correspondientes a la capacidad consciente del niño para derivar palabras a partir de otras. Las habilidades de análisis morfológico por su parte, son las habilidades de conciencia morfológica que implican el análisis para determinar la palabra de la cual se ha derivado otra.

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paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Prueba de Evaluación de Habilidades Metamorfológicas (PEHMM), instrumento inédito diseñado para el presente estudio, y generado en tres fases: La primera consideró una revisión de los objetivos planteados por los Planes y Programas del Ministerio de Educación para el cuarto año de educación básica (MINEDUC, 2007 ) y el análisis de las Habilidades Metamorfológicas implícitas en ellos. La segunda fase consistió en construir una base de datos con las palabras que utilizan frecuentemente los menores, obtenidas de la Lista de Frecuencias de Palabras del Castellano de Chile (LIFCACH) desarrollado por ^[72]Sadowsky y Martinez (2004), además, se extrajeron palabras de los libros de Lenguaje, Matemáticas, Historia, Comprensión del medio y sociedad de 3° y 4° año del Gobierno de Chile, posteriormente se seleccionaron las palabras que coincidían en ambos listados. La tercera fase consistió en construir tareas y clasificarlas en subpruebas del instrumento. Las subpruebas se construyeron teniendo en

46
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Validez de criterio (concurrente): con el objetivo de determinar la validez de criterio, se pidió a los 36 participantes responder la prueba de habilidades metamorfológicas (PEHMM) y como gold estándar, la sub prueba de Morfología de la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial- Screening: BLOC-S (^[74]Puyuelo, 2007 ).

47
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : A partir de los datos obtenidos, es posible afirmar que existe una correlación entre las habilidades metamorfológicas y la comprensión lectora, de tal manera que cuanto mejor es el desempeño en las habilidades metamorfológicas mejor es el desempeño en tareas de comprensión lectora . De esta manera se aporta evidencia que relaciona el éxito de la comprensión de textos en hablantes del español de Chile con este tipo de habilidades lingüísticas, coincidiendo con lo mencionado por ^[81]Anglin (1993), ^[82]Nagy, Anderson, Schommer, Scott y Stallman (1989) y ^[83]Carlisle (1995), entre otros, en investigaciones similares en idiomas extranjeros. Con los análisis de datos se pudo establecer que al incremento en un punto de la Prueba de Habilidades Metamorfológicas se espera un aumento de 0.33 puntos en la prueba CLP.

48
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : e de recursos cognitivos y lingüísticos y metalingüísticos. A pesar del uso correcto que pueden hacer los niños de diferentes habilidades lingüísticas, no implica que sean conscientes de ellas, ni mucho menos que las puedan utilizar como una herramienta que les permita apropiarse de otros contenidos y que beneficien el desempeño en otro tipo de competencias, como es el caso de la comprensión lectora . Es posible mencionar que la descontextualización de la enseñanza de las nociones léxicas, morfológicas y sintácticas, la falta de significatividad en su aprendizaje y el constituir un contenido más del currículo sin reflexión sobre el mismo, no permite que los estudiantes hagan un uso consciente de estas nociones, y que se beneficie el aprendizaje en general. No es suficiente el conocimiento de los aspectos discursivos, lingüísticos y textuales, sino que también es preciso dominar en contextos significativos los procesos implicados en la comprensión. Es por ello que emerge la importancia de

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paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Florez, R., Torrado, M., Arévalo, I., Mesa, C., Mondragón, S. & Pérez, C. (2005). Habilidades metalingüísticas, operaciones metacognitivas y su relación con los niveles de competencia en lectura y escritura: un estudio exploratorio [en linea] . Disponible en:[117] http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=21901801 [ [118]Links ]

50
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : Ahora bien, un problema de la mayor parte de los estudios destinados a analizar las habilidades que intervienen en el aprendizaje lector (conciencia fonológica, velocidad de denominación y conocimiento alfabético), es que son de tipo correlacional, es decir, se ha intentado demostrar que los niños con mejores resultados en velocidad de denominación y conciencia fonológica son los que mayores niveles de lectura presentan (^[39]Martínez, 2014 ; ^[40]Gómez-Velázquez, González-Garrido, Matute & Ramos-Loyo, 2014). Sin embargo, estos trabajos no ofrecen una explicación de dichas correlaciones, pudiendo deberse estos resultados a otras variables no analizadas. El mejor modo de comprobar si existe una relación causa-efecto es interviniendo sobre los predictores de la lectura ya que así podremos conocer si la mejoría alcanzada está asociada a la intervención efectuada. Otra limitación que se encuentra en los trabajos conocidos es la intervención parcial sobre los predictores señalados, en unos casos

51
paper corpusSignosTxtLongLines466 - : * Batería de inicio a la lectura (BIL): Se utilizó la batería de inicio a la lectura elaborada por ^[44]Sellés, Martínez, Vidal-Abarca y Gilabert (2008) con la finalidad de evaluar las habilidades que facilitan el acceso a la lectura, en concreto se utilizaron las subpruebas: Reconocer palabras, reconocer frases, funciones de la lectura y conocimiento del nombre de las letras . La puntuación en cada una de estas pruebas se obtiene asignando un punto a cada respuesta correcta. Estos subtest presentan un coeficiente de fiabilidad de Cronbach de 0.78.

52
paper corpusSignosTxtLongLines473 - : En el contexto iraní ^[53]Barkhordar y Rastegar (2012) se enfocó en analizar las diferencias de edad y sexo a partir del instrumento BALLI con una población de 64 hombres y 136 mujeres. Los resultados indicaron que para las mujeres la habilidad de hablar varios idiomas tiene que ver con la inteligencia y, en mayor porcentaje, manifestaron tener más habilidad que los hombres para aprender una lengua extranjera. Además manifestaron que las habilidades de hablar y escuchar son las más fáciles y que la gramática es la parte más importante cuando se aprende un nuevo idioma .

53
paper corpusSignosTxtLongLines483 - : Los resultados obtenidos durante este estudio, además de identificar la existencia de un desfase en el desarrollo del discurso narrativo de los niños con TEL, demuestra la evolución de sus habilidades para producir relatos a través de la aplicación de estrategias didácticas diseñadas según sus necesidades lingüísticas. Sin embargo, no se pudo determinar con exactitud el grado de eficacia de dichas estrategias sobre el desarrollo de sus habilidades narrativas, debido a la presencia de dos factores: la imposibilidad de analizar los relatos de aquellos estudiantes con profundos problemas a nivel fonético-fonológico y la discrepancia que existe entre los desempeños de algunos estudiantes en las actividades didácticas y evaluaciones formales . Referente a este último punto, los escolares manifestaron mayores dificultades narrativas dentro del contexto de evaluación formal, afectando tanto la organización formal como de contenido de sus discursos. Esta situación permite inferir que pueden existir

54
paper corpusSignosTxtLongLines483 - : Aguado, G., Maggiolo, M., Coloma, C., Pavez, M. & Pemjean, R. (2006). Habilidades narrativas en niños con Trastorno Específico del Lenguaje: Un estudio con niños chilenos y españoles .Trabajo presentado en el 25 Congreso Internacional de AELFA, Universidad de Granada, Granada, España. [ [98]Links ]

55
paper corpusSignosTxtLongLines484 - : Considerando que cada disciplina comunica su conocimiento según sus propias convenciones discursivas (^[131]Bhatia, 2004; ^[132]Hyland, 2004; ^[133]Samraj, 2008), resulta lógico que estas diferencias sean también parte del proceso de recontextualización (^[134]Bernstein, 1996). Esto implica que el conocimiento disciplinar sea adaptado según la naturaleza de cada asignatura del curriculum (^[135]Wheelahan, 2010), razón por la cual estas priorizarían una función por sobre otra. Por ejemplo, en Matemática la predominancia de la función ‘Guiar el desarrollo de habilidades propias de una disciplina’ es congruente con el propósito de la asignatura, que es incrementar el uso de las habilidades: resolver problemas, representar, modelar y argumentar, y comunicar (^[136]MINEDUC, 2012 ). Asimismo, en Ciencias Naturales predomina la función ‘Presentar contenidos disciplinares centrales de una unidad o lección’, lo que va en línea con los planteamientos del ^[137]MINEDUC (2012), respecto de la necesi

56
paper corpusSignosTxtLongLines486 - : Ahora bien, con los resultados de esta investigación se puede desprender que la enseñanza de la escritura debe estar orientada al trabajo específico con cada tarea más que centrarse en habilidades comunicativas generales (como los procesos de escritura). Por consiguiente, en este trabajo se reafirma que la calidad de la escritura está condicionada por las particularidades de cada tarea (^[141]Snow & Uccelli, 2009); por lo tanto, habría que hacer un trabajo de enseñanza que desempaquete las distintas habilidades, es decir, trabajar con cada género discursivo relevante para la escuela, y enseñar explícitamente las distintas dimensiones que contribuyen a lograr una escritura efectiva .

57
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : El presente artículo analiza las preguntas de comprensión crítica en un grupo de libros de texto de educación secundaria en el Perú. El análisis permite establecer una taxonomía de habilidades específicas a partir de la descripción, agrupamiento y categorización de los procesos cognitivos y sociales implicados en las preguntas críticas. La investigación muestra que la mayor parte de las preguntas evalúan habilidades críticas que se sustentan en el enfoque cognitivo; es decir, se asume que la criticidad reside en la mente del lector . Sin embargo, a pesar de la cantidad y diversidad de preguntas de este tipo, estas no cubren una amplia gama de habilidades críticas cognitivas establecidas en la revisión teórica; por el contrario, se identificaron nuevas habilidades específicas a partir de la revisión empírica. Por otra parte, se muestra que cerca del 5% de las peguntas demandan habilidades de literacidad crítica. Estas habilidades, a diferencia de las críticas cognitivas, exploran con mayo

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paper corpusSignosTxtLongLines492 - : A partir de 1970 los estudios sobre la lectura se han incrementado considerablemente. En este contexto, algunos autores han propuesto, inspirados en los aportes de Benjamín Bloom, una jerarquía de habilidades lectoras (niveles). Una de las propuestas con mayor influencia fue la de ^[50]Barret (1972). En su taxonomía considera cinco niveles, dos de los cuales se refieren a la comprensión crítica. Una de las habilidades superiores, para el autor, es la evaluación que consiste en hacer juicios sobre el contenido del texto a partir de fuentes escritas, experiencias, conocimientos o valores relacionados con el lector . Ello se demuestra al determinar si lo leído es realidad o fantasía, o al emitir juicios de hecho o de opinión, de validez, de idoneidad, de valor, de conveniencia o aceptabilidad. Otra habilidad considerada por el autor es la apreciación que involucra todos los efectos psicológicos y estéticos en el lector. Ello se demostraría al dar respuesta emocional a los contenidos, al

59
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : La metodología de la presente investigación es descriptiva-hermenéutica, con una aproximación abductiva (^[71]Wodak, 2003). Existen dos perspectivas para investigar habilidades de lectura: una es el acercamiento teórico desde la literatura y la otra, la búsqueda empírica . En el presente estudio se combinan ambas. En primer lugar, identificamos las características lingüísticas y pedagógicas del fenómeno: las preguntas de comprensión clasificadas como críticas. Luego, a partir de las categorías encontradas en la teoría, se analizaron las habilidades específicas implicadas en las preguntas críticas. Asimismo, a partir de los datos empíricos no comprendidos en dichas categorías, se estableció un conjunto de habilidades específicas. Todo ello permitió una mejor aproximación a la taxonomía de habilidades críticas. Además, los datos cuantitativos complementan la descripción y permiten explicar la clasificación de las habilidades específicas evaluadas.

60
paper corpusSignosTxtLongLines492 - : empírica. Estas habilidades al estar centradas en el pensamiento crítico, suponen que la criticidad básicamente se construye en la mente del lector . En este sentido, en parte, coinciden con las investigaciones de ^[106]Zabihi y Pordel (2011) y ^[107]Talebinezhad y Matou (2012). Además, por las descripciones realizadas en el presente estudio y las conclusiones de Zabihi y Pordel (2011), al parecer, estas preguntas no son desafiantes y contribuyen poco a la conciencia crítica del lector porque están muy centradas en el texto. Generalmente, estas preguntas solicitan una opinión crítica sobre del texto o alguna parte de él; pero a menudo, pierden de vista el contexto.

61
paper corpusSignosTxtLongLines543 - : La preservación de la coherencia discursiva resulta significativa porque conlleva directamente a otras habilidades lingüísticas preservadas por los hablantes sanos, por ejemplo, la adecuación en el uso de los mecanismos de cohesión: la identificación de unidades estructurales con contenido semántico (t-units, semantic units, etc .), ya destacados por ^[155]Mueller et al. (2018) como un fenómeno clave en la identificación de la demencia, la capacidad para utilizar elementos cohesivos, como el uso de pronombres y otros elementos deícticos, conjunciones y nexos, en general (^[156]Dijkstra et al., 2004). Por tanto, la coherencia es una propiedad que permite hilar o vincular otras habilidades lingüísticas y cognitivas.

62
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : ción con la presencia de esta disciplina en el currículo escolar (^[52]Sotomayor, Parodi, Coloma, Ibáñez & Cavada, 2011). Incluso, no solo las pruebas estandarizas muestran estas falencias, sino que los mismos docentes reconocen que requieren aprender más sobre la enseñanza de la lectura y la escritura (^[53]Rodríguez, Mahias, Maira, González, Cabezas & Portigliati, 2016). Estos datos resultan preocupantes al pensar que estos egresados serán los futuros docentes encargados de desarrollar las habilidades de lectura y fomentarla en el sistema escolar, especialmente porque hay investigaciones que han constatado la relevancia que tienen las competencias de lectura del profesorado en el desarrollo de estas en el alumnado y lo gravitante que es el aprendizaje de la lectura inicial para el éxito escolar (^[54]Sulentic, Beal & Capraro, 2006 ; ^[55]Villalón, 2008).

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : El aprendizaje de la lectura es una tarea de gran complejidad que requiere de varios años de instrucción y el dominio de una serie de habilidades para su adecuado aprendizaje, una de las habilidades más importantes es la conciencia fonológica, estando relacionada su adquisición tanto con el éxito en el proceso de alfabetización como con las dificultades de este aprendizaje (^[27]Suárez-Coalla, García de Castro & Cuetos, 2013 ; ^[28]Bowyer-Crane, Fricke, Schaefer, Lervag & Hulme, 2017; ^[29]González, López, Cuetos & Vilar, 2017; ^[30]Bar-Kochva & Nevo, 2018). La conciencia fonológica está formada por diferentes componentes los cuales a su vez presentan distintos niveles de complejidad, en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación, así como por los procesos que se realicen sobre ella (^[31]Treiman & Zukowski, 1991; ^[32]Bravo, 2004; ^[33]Gutiérrez & Díez, 2015).

64
paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Para el análisis de los niveles de dificultad de las habilidades que contribuyen al desarrollo de la conciencia fonológica se valoró el grado de desempeño alcanzado respecto a tres tipos de acciones cognitivas: identificación, adición y omisión mediante la manipulación de las tres unidades principales de manipulación y segmentación del lenguaje oral: léxicas, silábicas y fonémicas . Para favorecer su estudio se ha seguido el procedimiento de análisis convencional de ítems (^[75]Martínez-Arias, 1995) en el que se establecen los valores que limitan las categorías, siendo: muy fáciles, los valores mayores de 0.74; fáciles, los ubicados entre 0.73 y 0.55; de dificultad media los situados entre 0.54 y 0.45; difíciles los que se encontraban entre 0.44 y 0.25 y muy difíciles los menores de 0.24.

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : Los resultados de este trabajo evidencian que la conciencia fonológica no es constructo único que surge en un momento determinado, sino que constituye un aprendizaje en el que están implicados distintos niveles y etapas que se desarrollan de manera evolutiva. En este sentido coincidimos con distintos autores (^[78]Diuk, Borzone & Ledesma, 2010; ^[79]Gutiérrez, 2018a) al señalar que la conciencia fonológica está formada por distintas habilidades, de diferente nivel de complejidad y que emergen progresivamente durante el desarrollo, lo que implica la necesidad de analizar con precisión los distintos niveles de dificultad de las operaciones cognitivas que se realizan para el desarrollo fonológico en función, por un lado, del tipo de tarea que se lleve a cabo, y por otro, del tipo de unidad lingüística sobre la que se realiza la acción .

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paper corpusSignosTxtLongLines560 - : & Coltheart, 2004), es decir, existirían distintas vías para el desarrollo del conocimiento fonológico, una sería aprender a leer y la otra la ejercitación de las habilidades fonológicas. Los datos de este estudio permiten avanzar en este postulado ya que cuando el aprendiz se inicia en el proceso lector en los niveles más elementales ha desarrollado en mayor grado las habilidades que favorecen el conocimiento fonológico, es decir, el aprendizaje inicial de la lectura contribuye desde los primeros momentos a un mayor desarrollo de la conciencia fonológica . Es igualmente destacable el hecho de que junto a las aportaciones que se vienen realizando últimamente sobre la influencia de la conciencia fonológica en la adquisición del código escrito, no es solo el desarrollo fonológico el que facilita el aprendizaje de la lectura, sino que el proceso decodificador también favorece la mejora de las habilidades fonológicas y lo que es más importante y se ha puesto de manifiesto en este trabajo, este

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paper corpusSignosTxtLongLines593 - : Esta investigación aporta evidencia sobre qué recursos discursivos y lingüísticos usan los estudiantes chilenos de 4( básico en una tarea, cuyo propósito es la explicación de un proceso científico sin ofrecer andamiajes ni enseñanza explícita. La escritura de explicaciones, entonces, no es solo una herramienta de aprendizaje y evaluación, sino también una práctica científica que requiere ser enseñada desde una perspectiva lingüística y disciplinar (^[178]McNeill et al., 2006; ^[179]Seah et al., 2011; ^[180]Brisk, 2015; Seah, 2015). El compromiso por el desarrollo del lenguaje académico y de las habilidades de escritura incumbe no solo a los docentes del área de lenguaje sino a las demás especialidades: cada disciplina construye sus géneros como formas particulares de razonamiento a través de recursos lingüísticos específicos (Seah et al ., 2011; ^[181]Brisk, 2015; Seah, 2015;). La tarea de enseñar a escribir a través de las disciplinas es una tarea de los profesores de las distintas

68
paper corpusSignosTxtLongLines61 - : Otro factor interesante es la importancia que los niños asignan al conocimiento fonológico. Los pequeños antes de reconocer la palabra escrita primero deben ser capaces de centrar su atención en los sonidos. Una explicación de esto plantea la existencia de una estructura mental denominada "léxico interno". El reconocimiento de la palabra escrita consistiría en la activación de esta estructura que guarda todos los conocimientos previos relacionados a esa palabra ([54]Clemente y Domínguez, 1999) al cual se accede mediante un código fonológico o un código gráfico que funcionan de manera paralela y complementaria. Un ejemplo de sus expresiones es: "sabiendo como suenan las letras", "mirando las letras". Las expresiones que denotan mayor desarrollo de las habilidades del niño añaden a lo anterior: " ...y juntando las letras".

Evaluando al candidato habilidades:


1) lectura: 27 (*)
3) escritura: 24 (*)
4) conocimiento: 22 (*)
5) aprendizaje: 18
6) conciencia: 18 (*)
7) comprensión: 18 (*)
9) textos: 17 (*)
11) enseñanza: 16 (*)
12) preguntas: 15
14) análisis: 13
16) lenguaje: 12 (*)
18) fonológica: 10 (*)
19) tarea: 10 (*)

habilidades
Lengua: spa
Frec: 634
Docs: 161
Nombre propio: 7 / 634 = 1%
Coocurrencias con glosario: 10
Frec. en corpus ref. en spa: 102
Puntaje: 10.852 = (10 + (1+7.78790255939143) / (1+9.31061278165953)));
Rechazado: muy disperso; muy común;

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
habilidades
: es decir habilidades cognitivo-lingüísticas (^[54]Tchakoute, Sainani, Henderson & Raloxifene, 2017).
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: En esta orientación, diversos autores aportaron desde la literacidad crítica (^[66]Luke & Freebody, 1997; ^[67]Cervetti et al., 2001; ^[68]McLaughlin & DeVoogd, 2004; ^[69]Cassany, 2006; ^[70]Yoon, 2016) a definir habilidades para desarrollar una conciencia crítica:
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