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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) implícitas (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: implícitas


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines131 - : implícito (explicitando las relaciones implícitas, mediante la inserción de conjunciones):

2
paper corpusSignosTxtLongLines170 - : En segundo lugar, los simbolistas ni siquiera parecen muy interesados en demostrar empíricamente la `realidad psicológica' de los símbolos. ¿Son las proposiciones una convención formal del científico para representar la información?, o bien ¿son el modo en que el cerebro realmente codifica la información? Hay cierta evidencia favorable a la funcionalidad de las proposiciones elaboradas durante la comprensión del lenguaje. Por ejemplo, cuanto mayor es el número de proposiciones implícitas en las oraciones, mayor es el tiempo de lectura, independientemente del número de palabras (véase la revisión de Kintsch, 1998 ). Pero realmente este hecho (no siempre comprobado) no prejuzga que el significado sea necesariamente proposicional, sino únicamente que el número de unidades de significado, cualquiera que sea su naturaleza, es relevante. Esas unidades bien podrían ser modelos de situación, patrones sensorio–motores activados o simulaciones.

3
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : El objetivo de este artículo es describir los procesos de comprensión de textos a partir de las teorías implícitas de un grupo de docentes. Desde un punto de vista teórico se plantea que los sujetos elaboran teorías acerca de diversos dominios de su experiencia, las que constituirían un tipo de conocimiento implícito, que estaría en la base de las decisiones y acciones de los sujetos (Dienes & Perner, 1999; Pozo, 2001; Rodrigo & Correa, 2001). Para alcanzar el objetivo señalado, se utilizaron dos técnicas de recolección de datos: Focus Group y Cuestionario de Metacomprensión. El análisis de los resultados nos permitió identificar tres tipos de teorías implícitas: lineal, interactiva y transaccional . El predominio de la teoría lineal en los resultados del Focus Group y de la teoría interactiva en el Cuestionario de Metacomprensión, nos permite inferir que las teorías implícitas que orientan las acciones de los docentes varían y se adaptan a las características del contexto y a las dema

4
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : Desde un punto de vista metodológico, la identificación y caracterización de las teorías implícitas que orientan las acciones de los docentes se realiza mediante dos modalidades: Focus Group y Cuestionario de Metacomprensión . La combinación de ambas estrategias, se debe a que, desde una perspectiva teórica, la diferencia entre verbalización y reconocimiento, representaría niveles de explicitación o conciencia (Karmiloff-Smith, 1994). De acuerdo a la propuesta de los elementos que constituyen las teorías implícitas, éstas se situarían al inicio del continuo repre-sentacional evolutivo desde un polo implícito a otro polo explícito. Por consiguiente, para acceder al nivel implícito, es preciso desarrollar diversas estrategias que permitan la explicitación progresiva de las teorías en cuestión. En este estudio se propone abordar el nivel E2 definido como un nivel menos explícito (o de reconocimiento) mediante el Cuestionario de Metacomprensión; y el nivel E3, esto es, de verbalización, me

5
paper corpusSignosTxtLongLines251 - : Como ya hemos señalado, la revisión bibliográfica nos permitió proponer cuatro teorías sobre la comprensión: teoría lineal, teoría cognitiva, teoría interactiva y teoría transaccional. Estas teorías constituyen un marco de referencia y una pauta de análisis elaborada con la finalidad de interpretar y categorizar las teorías implícitas de los docentes de acuerdo a tres sub-dominios fundamentales en el ámbito de la comprensión: noción de comprensión, noción de lector y noción de texto .

6
paper corpusSignosTxtLongLines299 - : Essa definição permitiria agrupar consultas com demandas implícitas e demandas com consultas implícitas, sendo reconhecidos dois subtipos: cartas-consulta com respostas diretas e cartas-consulta com respostas indiretas . Esse refinamento não é trivial, pois é inadequado dizer que as cartas-consulta integralmente sejam diretas ou indiretas. A distinção se refere apenas ao terceiro movimento retórico da carta, o de 'fornecer a resposta', e não à carta toda. Ou seja, por carta-consulta indireta, teríamos de identificar pelo menos um exemplar com o esquema:

7
paper corpusSignosTxtLongLines391 - : [2]vol.48 número87 [prev0.gif] [3]Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

8
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año^[23]1

9
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Considerando lo anteriormente expuesto, el objetivo de este estudio se orienta a determinar las teorías implícitas sobre comprensión de textos que predominan en estudiantes universitarios al ingreso a la universidad . Asimismo, interesa abordar las teorías que predominan en los diversos grupos de formación, de manera de abordar los ámbitos del conocimiento y las teorías implícitas predominantes en las diversas disciplinas propias del contexto académico universitario.

10
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : 1. Las teorías implícitas: Diversos enfoques y conceptualizaciones

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Al respecto, Catalán (2010) distingue las teorías subjetivas de las teorías implícitas, señalando que las teorías subjetivas describen el carácter posesivo y la procedencia de dichas teorías, mientras que las teorías implícitas describen un atributo relevante de las teorías que elabora un sujeto, esto es su carácter implícito predominante. No obstante lo anterior, tanto las teorías implícitas como las teorías subjetivas compartirían, diversas características: son relativamente estables, a menudo implícitas, modelan las acciones de las personas y se vinculan con la función social de fortalecimiento de la pertenencia al grupo (Dann, 1990 ; Rodríguez, 1993; Catalán, 2010).

12
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Por otra parte, Pozo et al. (2006) plantean que las teorías implícitas constituirían más bien un nivel de representación previo, como un conjunto de principios generales e implícitos que se manifiestan con diversos grados de coherencia y consistencia según los contextos y situaciones. Estas concepciones se basarían en representaciones de naturaleza implícita. Al respecto, los autores sugieren destacar la distinción entre teorías implícitas y teorías de dominio: las teorías implícitas estarían regidas por principios epistemológicos, ontológicos y conceptuales que organizarían y restringirían la forma en que nos representamos las situaciones ; las ‘teorías de dominio’ proporcionarían los rasgos invariantes de los modelos mentales y se organizarían y estructurarían a partir de una serie de supuestos o principios implícitos que constituirían la teoría implícita subyacente. De este modo, las teorías implícitas tendrían un carácter más general que las propias teorías de dominio

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : La identificación de estos niveles se vincula con la naturaleza implícita de las representaciones, lo que permitiría comprender el cambio a nivel representacional mediante un proceso de explicitación progresiva de representaciones inicialmente implícitas, los autores sostienen que los niveles más cercanos a la acción, los más superficiales serían los más fáciles de explicitar, mientras que los niveles más profundos, esto es, los principios que articulan las teorías implícitas, serían los más difíciles de explicitar . Ello se explicaría según diversos autores (Rodrigo, 1985; Rodrigo et al., 1993) por el hecho de que estos constructos de naturaleza tácita son asequibles a la conciencia del sujeto solo bajo ciertas condiciones específicas (verbalización y reconocimiento, entre otras); de esta manera, los sujetos atribuirían valor de verdad a su teoría, sin reconocer su dimensión interpretativa.

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : La existencia de dos niveles funcionales, el de conocimiento y el de creencia es un aspecto fundamental del modelo representacional de las teorías implícitas (Triana & Rodrigo, 1985; Marrero, 1988). Las síntesis de conocimientos representacionales (nivel representacional) constituye un repertorio de modelos culturales sobre un mismo fenómeno; así, por ejemplo, las diferentes teorías de los profesores sobre la enseñanza (Marrero, 1988, 2009) o las concepciones educativas de los padres (Triana & Rodrigo, 1985; Triana, 1991) se organizan en torno a prototipos configurados por las ideas más típicas o representativas de una teoría. Las síntesis de creencia atribucionales (nivel atribucional) son versiones parciales de los modelos culturales conocidos sobre un mismo fenómeno, ya que en este nivel las personas asumen como propias algunas de las versiones que poseen a nivel representacional o bien una versión resumida de las mismas. Además, suelen permanecer implícitas, pues el individuo no tiene

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : 1.1. Teorías implícitas y comprensión textual: Un enfoque desde las concepciones del lector

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : En términos comparativos, las propuestas descritas (Schraw & Bruning, 1996; Schraw, 2000; Vélez, 2006; Hernández, 2008) presentan similitudes en cuanto a que los diversos autores reconocen tres enfoques: un enfoque de transmisión (reproduccionista-conjunto de habilidades-lineal), un enfoque interpretativo (interactivo-de translación) y un tercer enfoque transaccional (constructivista). En nuestras investigaciones previas (Makuc, 2008, 2011, 2012, 2013), se han establecido tres teorías implícitas sobre la comprensión: Lineal, Interactiva y Literaria . Las dos primeras teorías coinciden en lo esencial con la clasificación y caracterización descrita por dichos estudio; sin embargo, la tercera teoría definida como Teoría Literaria correspondería a una dimensión que surge a partir de las afirmaciones de docentes y estudiantes que describen la lectura en términos de experiencias escolares, actividades didácticas, evaluativas, focalizadas en la lectura de textos literarios, promoviendo desarrollo

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Para llevar a cabo este estudio nos hemos situado en el contexto de estudiantes universitarios de primer año. En primer lugar, nos interesa identificar las teorías implícitas sobre comprensión de textos que predominan en estudiantes universitarios al ingreso a la universidad . En segundo lugar, nos interesa indagar en las teorías predominantes según grupo de formación, de manera de abordar los ámbitos del conocimiento y las teorías implícitas predominantes en las diversas disciplinas propias del contexto académico universitario. Dados estos objetivos, se realizará un estudio exploratorio descriptivo orientado a caracterizar a los estudiantes a partir de las teorías implícitas, determinando la presencia de estas teorías en los estudiantes de primer año.

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paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Se elaboró un cuestionario para medir las teorías implícitas de comprensión lectora en los estudiantes universitarios . El cuestionario está constituido por 27 ítems, 9 por cada Teoría (Lineal, Interactiva y Literaria). Los ítems fueron elaborados incluyendo contenidos teóricos de los tres conceptos centrales en la comprensión de textos (comprensión, lector y texto).

19
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Para responder el cuestionario, se solicitó a los estudiantes que informaran sobre su grado de acuerdo con la información contenida en cada ítem en una escala tipo Likert de 5 puntos (1-nada, 2-poco, 3-algo, 4-bastante, 5-mucho). El cuestionario de teorías implícitas ha alcanzado buenos índices de fiabilidad en todas las sub-escalas: α= .61 para la Teoría Lineal, α= .71 para la Teoría Interactiva y α= .73 para la Teoría Literaria.

20
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : Para conocer cómo se distribuyen los estudiantes atendiendo a las teorías implícitas de comprensión según los grupos de estudio, hemos segmentado la muestra en tres niveles para cada una de las teorías implícitas de comprensión: bajo, medio y alto . Para la segmentación hemos calculado los valores en la muestra total realizando tres grupos iguales porcentualmente. No existen diferencias en la distribución de la Teoría Lineal, χ2= 4.93. p= .552, el 70% de los estudiantes de todos los grupos de estudio se ubican en los niveles medio y alto, predominan en el nivel alto los estudiantes de Ingeniería, 51,7%. Tampoco se producen diferencias significativas en la distribución de la Teoría Interactiva, χ2= 10.43. p= .108. Sin embargo, en la Teoría Literaria sí aparecen diferencias, χ2= 26.55, p<.000, en la dirección de mayores porcentajes del nivel bajo en los estudiantes de Economía e Ingeniería; el 73% de los estudiantes de Educación se ubican entre los niveles medio y alto. Solamente el 19% d

21
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : En términos generales es posible señalar la presencia de las tres teorías implícitas sobre comprensión entre estudiantes universitarios de primer año: Teoría Lineal, Interactiva y Literaria . Esta clasificación resulta relevante de acuerdo a diversos autores (Schraw, 2000; Vélez, 2006; Hernández, 2008; Moore & Narciso, 2011) por cuanto constituye un referente a considerar entre los diversos factores que contribuyen a desarrollar un conocimiento mayor del lector (Winneburg, 1991; Pressley & Afferbach; 1995; Bahloul, 2002).

22
paper corpusSignosTxtLongLines392 - : 1 Artículo elaborado en el marco del Proyecto FONDECYT REGULAR (N° 1120891): “Las Teorías implícitas sobre la comprensión y las estrategias del lector: aspectos de una relación dinámica y significativa en el desarrollo de las competencias lectoras de estudiantes universitarios de primer año” . El presente artículo se ha realizado con la colaboración internacional de la investigadora Dra. María Elisa Larrañaga, Universidad de Castilla la Mancha, España.

23
paper corpusSignosTxtLongLines393 - : [2]vol.48 número87 [3]Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año [4]El resumen del artículo de investigación: Análisis del género en un corpus de textos de Enfermería [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

24
paper corpusSignosTxtLongLines456 - : ^4Coincidimos con el criterio al respecto expresado por ^[398]Griffiths (2013: 44) cuando afirma: “Otra de las dificultades implícitas a la clasificación es la de que, en la práctica, es a menudo imposible clasificar una estrategia en concreto en uno u otro grupo de forma exclusiva” .

25
paper corpusSignosTxtLongLines465 - : En cuanto a nuestra tercera pregunta de investigación, el posicionamiento reflexivo y las posiciones que lo definen se materializa en descripciones de estas, descripciones de emociones positivas o negativas hacia las mismas, y justificaciones implícitas y explícitas, así como justificaciones metalingüísticas sobre el contenido o la forma de la historia . La abundancia de estos actos comunicativos no es sorprendente si se tiene en cuenta que este tipo de enunciados ayudan a regular las ambiciones y frustraciones humanas (^[145]Antaki, 1994), y permiten al individuo dar coherencia y continuidad a un ‛yo’ fragmentado y discontinuo (^[146]Coll & Falsafi, 2010), reproduciendo así la ideología dominante del ‛yo’ unitario y auto-contenido que caracteriza a nuestra cultura occidental (^[147]Sampson, 1993).

26
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Asimismo, ^[80]Makuc (2011) y Makuc y Larrañaga (2015) constataron que las teorías implícitas sobre la lectura más frecuentes en algunos estudiantes universitarios chilenos son la interactiva, que se centra en el diálogo con el texto, sus voces y el entorno ; la literaria, que se focaliza solo en el placer de la lectura literaria y la lineal, orientada a la reproducción de contenidos. A su vez descubrieron que el alumnado que adhiere a la teoría interactiva tenía buenos resultados en evaluaciones de lectura comprensiva y aquellos apegados a las teorías literarias tenían bajos resultados en estas evaluaciones. Del mismo modo, ^[81]Aguilar et al. (2016) y ^[82]Errázuriz (2017) constataron que las teorías implícitas sobre literacidad del estudiantado de Pedagogía Básica de la Araucanía y Los Ríos son cercanas a las reproductivas y que no están alejadas de aquellas sostenidas por los docentes y formadores. Por su parte, Makuc (2008) también descubrió que un grupo de profesores chilenos present

27
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : aba un predominio de dos tipos de concepciones de lectura: lineales e interactivas y no mostraban teorías implícitas transaccionales o más profundas, por lo que comprobó que los docentes adaptan sus concepciones según el contexto, si corresponde a la enseñanza o a lecturas personales . Lo anterior coincide con los hallazgos de ^[83]Gómez y Guerra (2012), quienes identificaron un predominio de teorías implícitas de aprendizaje interpretativas en una amplia muestra de profesores en ejercicio.

28
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Aguilar, P., Albarrán, P., Errázuriz, M. C. & Lagos, C. (2016). Teorías implícitas sobre la escritura: Relación de las concepciones de estudiantes de Pedagogía Básica con la calidad de sus textos . Estudios Pedagógicos 42(3), 7-26 [en línea]. Disponible en: [159]http://www.scielo.cl/pdf/estped/v42n3/art01.pdf [ [160]Links ]

29
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : Makuc, M. & Larrañaga, E. (2015). Teorías implícitas acerca de la comprensión de textos: Estudio exploratorio en estudiantes universitarios de primer año . Revista Signos. Estudios de Lingüística, 48(87), 29-53 [en línea]. Disponible en: [204]https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342015000100002 [ [205]Links ]

30
paper corpusSignosTxtLongLines7 - : Enumeraré, sumariamente, algunas de las imágenes explícitas o implícitas que configuran al poeta: las del poeta–dios o aspirante a dios (poeta creacionista ), el poeta–Adán, el poeta niño o aspirante a recuperar la infancia, el poeta–nombrador, el poeta–músico, el poeta celebrante, el poeta–soñador o generador de humo, el poeta indagador del misterio (poeta hondero), el poeta–instrumento de Dios para revelar el misterio (poeta– piedra del Hondero), el poeta–alfarero, el poeta–pastor cósmico, entre otras imágenes que aparecen con menos frecuencia o menor relieve. La estrecha imbricación de estas figuras en los poemas hace difícil su ejemplificación sistemática, pues los distintos conceptos se implican mutuamente, pero intentaré un deslinde, con el objeto de hacer los poemas –diría Marechal– más transitables^[45]20.

Evaluando al candidato implícitas:


1) teorías: 55
2) comprensión: 20 (*)
3) teoría: 19
4) interactiva: 10 (*)
5) textos: 10 (*)
7) lineal: 9
8) cuestionario: 8
11) lectura: 7 (*)
12) autores: 7
13) poeta: 6
14) docentes: 6
15) concepciones: 6
17) literaria: 5
18) exploratorio: 5
19) rodrigo: 5
20) implícito: 5 (*)

implícitas
Lengua: spa
Frec: 152
Docs: 49
Nombre propio: / 152 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 6.032 = (5 + (1+7.52356195605701) / (1+7.25738784269265)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
implícitas
: Benlloch, M. (1997). Desarrollo cognitivo y teorías implícitas en el aprendizaje de las ciencias. Madrid: Visor.
: Castro, A. (2006). Teorías implícitas del liderazgo, contexto y capacidad de conducción. Anales de Psicología, 22(1), 89-97.
: Contreras, S. (2010). Las creencias curriculares de los profesores de ciencias: Una aproximación a las teorías implícitas sobre el aprendizaje. Horizontes Educacionales, 15(1), 23-36.
: Errázuriz, M. C. (2017). Teorías implícitas sobre escritura académica de estudiantes de programas de formación inicial docente: ¿Inciden en el desempeño escrito? Signo y Pensamiento, 36(71), 34-50.
: Estrada, C., Oyarzún, M. & Yzerbit, V. (2007). Teorías implícitas y esencialismo psicológico: Herramientas conceptuales para el estudio de la relaciones entre y dentro de los grupos. Psikhe, 16(1), 111-121.
: García-Jiménez, E. (1988). Las teorías implícitas sobre evaluación en el proceso de pensamiento de los profesores. En L. Villar (Coord.), Conocimiento, creencias y teorías de los profesores (pp. 97-120). Alicante: Marfil.
: Gómez, V. & Guerra, P. (2012). Teorías implícitas respecto a la enseñanza y el aprendizaje: ¿Existen diferencias entre profesores en ejercicio y estudiantes de pedagogía? Estudios Pedagógicos, 38(1), 25-43.
: Hernández, G. (2008). Teorías implícitas de lectura y conocimiento metatextual. Revista Mejicana de Investigación Educativa, 13(38), 737-771.
: Jiménez, A. (2002). Nivel educativo y teorías implícitas sobre la enseñanza: Estructura de creencias en los docentes de educación infantil y primaria, secundaria y superior. Tesis doctoral. Pontificia Universidad Católica de Santiago, Chile.
: Makuc, M. (2008) Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 41(68), 403-422.
: Makuc, M. (2011). Teorías implícitas sobre comprensión textual y la competencia lectora de estudiantes de primer año de la Universidad de Magallanes. Estudios Pedagógicos, 37(1), 236-253.
: Makuc, M. (2013). Teorías implícitas de los profesores acerca de la comprensión de textos. Punta Arenas: Universidad de Magallanes.
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: Parodi, G. (1993). Macroestrategias en la comprensión de textos escritos: Relaciones retóricas implícitas. Revista Estudios Filológicos, 28, 75-86.
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: Rodrigo, M. J. (1985). Las teorías implícitas en el conocimiento social. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 145-156.
: Rodrigo, M. J. (1997). Del escenario sociocultural al constructivismo episódico: Un viaje al conocimiento escolar de la mano de las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo & J. Arnay (Comps.), La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Barcelona: Paidós.
: Rodrigo, M. J., Rodríguez, A. & Marrero, J. (1993). Las teorías implícitas: Una aproximación al conocimiento cotidiano. Madrid: Visor.
: Rodríguez, A. (1993). El conflicto intergrupal desde las teorías implícitas. En M. J. Rodrigo & J. Arnay (Comps.), La construcción del conocimiento escolar (pp. 177-191). Barcelona: Paidós.
: Travalia, C. (2006). Las colocaciones implícitas. Estudios de Lingüística Universidad de Alicante, 20, 317-334.
: Triana, B. & Rodrigo, M. J. (1985). El concepto de infancia en nuestra sociedad: Una investigación sobre teorías implícitas de los padres. Infancia y Aprendizaje, 31-32, 157-171.
: Vogliotti, A. & Macchiarola, V. (2003) Teorías implícitas, innovación educativa y formación profesional de docentes. Ponencia presentada en el Congreso Latino-americano de Educación Superior, Universidad Nacional de San Luis, Argentina.