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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) integradora (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: integradora


Is in goldstandard

1
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt80 - : Los valores tradicionales de la cultura mexicana representados en Rulfo poder de convergencia, cohesión y estabilidad en las relaciones humanas, parecen desarticularse. Esta desintegración parece plasmarse en el antidiscurso de Parra. Nicanor aparece como la conciencia determinada por los valores y concepciones de una cultura popular, esencialmente integradora, una experiencia que es agredida por agentes de alienación moderna . Parece ser angustioso para él vincularse o tomar conciencia de un México que apela a la condición fragmentaria, disolvente de todo sentimiento de unidad de la vida y de la cultura cotidianas en los espacios urbanos del mundo contemporáneo. La de Parra es la experiencia subterránea de un caos, de sutiles redes que transportan la alienación, fragmentando la conciencia, de modo alarmante en su caso, puesto que la suya tiene como ámbito formativo original una cultura tradicional.

2
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt137 - : · Una lectura integradora de algunos de estos microrrelatos contempla la identificación y a veces el conocimiento directo del texto y/o modelo genérico que está sujeto a parodia, transformación o imitación: el conjunto de movimientos comprendidos en esta lectura asociativa se corresponde con la competencia intertextual, en el sentido que le ha dado Julia Kristeva . En consecuencia, debería estar en disposición de cuestionarse por la significación que alcanzan algunos de los desenlaces y enunciados de cierre, al resituarlos en un diálogo con diversos discursos culturales.

3
paper CL_LiteraturayLingüísticatxt137 - : En consecuencia, el procedimiento catafórico en los excipit o zonas de cierre se configura en una invariante estructural digna de atención, pues, por una parte, da cuenta de la función elíptica o dosificadora de la información que desempeña el narrador y, por otra, permite hacer patente el tipo de desplazamiento al que es sometido el lector, el cual se ve impelido a sostener la incertidumbre y/o modificar sus pautas de comprensión del texto durante la lectura, para acceder a una codificación semánticamente integradora solo al tomar contacto con las zonas de cierre: siguiendo a Zavala (2004), aquí lo súbito es la contracara de lo diferido, por lo cual los remates sostienen una lectura que pareciera extenderse cognitivamente e imaginativamente más allá del cierre fático de la instancia lectora . Desde esta perspectiva, la dialéctica entre incipit y excipit, presenta algunas afinidades con el enigma (Jolles, 1971).

4
paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt101 - : ^[40]Jolibert y Sraiki (2009) proponen una estrategia integradora para la escritura de textos, denominada resolución de problemas, la cual se fundamenta en tres aspectos esenciales: primero, actividades dirigidas a permitir el ingreso de todos los niños en la cultura de lo escrito ; segundo, garantizar que los niños construyan competencias procedimentales cognitivas, metacognitivas, conceptuales, lingüísticas y metalingüísticas. En tercer lugar implementar estrategias sistematizadas de resolución de problemas en la producción de escritos relacionadas con procesos de anticipación, elaboración, estructuración, evaluación y control. Los procesos de anticipación se llevan a cabo antes de la escritura, permiten tener claridad sobre su propósito, activar conocimientos previos y planear el texto. La elaboración y estructuración posibilitan formular y verificar hipótesis, usar marcas lingüísticas en los diferentes niveles lingüísticos, así como elaborar de manera progresiva una

5
paper CO_Lenguajetxt38 - : El seminario "Discurso y necesidades enunciativas" que impartí a los estudiantes de postgrado (maestría y doctorado) se basó, por una parte, en una orientación teórica integradora que ya ha sido expuesta en la sección dedicada a los modelos (esto se llevó a cabo durante las tres primeras clases) y, por otra, en un conjunto de estrategias relacionadas con la orientación innovadora de la escritura académica: particularmente Carlino (2003, 2005 ) y el trabajo entre pares en el postgrado (Carlino, 2008b).

6
paper CO_Íkalatxt262 - : De aquí que, al momento de definir un género, sea posible reconocer algunas perspectivas que se centran en el contexto social y comunicativo, y otras que ponen de relieve las características internas comunes que existen para un determinado grupo de textos. La definición que tiene una visión integradora y que abarca tanto el enfoque intratextual como el extratextual es la de ^[50]Swales (2000 ), pues no solo toma en cuenta las características internas convencionales, sino también la idea de que existen prototipos textuales compartidos por los miembros expertos de una comunidad discursiva y que son utilizados en determinados contextos comunicativos. Siguiendo esta perspectiva, ^[51]Bhatia (1993) amplía y profundiza el concepto, al incorporar la intención comunicativa como un factor principal para caracterizar los géneros y su estructura interna, lo que permite distinguir y crear géneros y subgéneros al interior de una comunidad discursiva.

7
paper CO_Íkalatxt332 - : No obstante lo anterior, y pese al vasto aporte de robustas teorías, aún los conocimientos disponibles en distintos frentes son escasos o extremadamente preliminares y parciales, todo lo cual impele a avanzar en investigaciones teóricas y empíricas que, por ejemplo, consideren variables como los diferentes formatos (v. g., digital, papel) y dispositivos (v. g., tabletas, computadoras). Asimismo, como hemos venido proponiendo a lo largo de este artículo, creemos que se debe también avanzar en construir una teoría más integral e integradora que explique cómo leen las personas ante objetivos de lectura más representativos del mundo real -por ejemplo, leer para integrar múltiples textos multimodales y multimediales-, la cual es una tarea bastante común en los ámbitos personal, académico y profesional en la actualidad .

8
paper UY_ALFALtxt24 - : Consideramos pues la perspectiva a la vez integradora y diferenciadora de la tercera postura como la concepción de partida más plausible y coherente con la realidad lingüística existente, ya que ratifica lo afirmado por Cabré al establecer que el lenguaje común es el código unificador y que el lenguaje especializado es el código diversificador, algo que la autora resume en su conceptualización del lenguaje “marcado” y “no marcado” ([37]Cabré 1993 ). Según esta dicotomía, el grupo de normas, unidades y restricciones que forman parte del conocimiento de la mayoría de los hablantes de una lengua constituye el llamado lenguaje común, cuyas unidades se usan en situaciones que podrían ser definidas como no marcadas. Por contra, los lenguajes especializados se usan para referirnos a un “conjunto de subcódigos (que coinciden parcialmente con el subcódigo del lenguaje común) caracterizados por una serie de particularidades especiales”. Estas características son específicas de cada leng

9
paper UY_ALFALtxt24 - : municativo del lenguaje y, por qué no, nuestro propio conocimiento del mundo, nos indican que eso no es así. Es por ello que desde una perspectiva lingüística y comunicativa puede afirmarse que la terminología es lexicología especializada o una lexicología de las unidades léxicas especializadas por pertenecer al léxico del hablante y por tanto también a la lingüística y al lenguaje natural. De ahí que consideremos la etiqueta “lexicografía especializada” como más exacta, integradora y comunicativa en su enfoque que la etiqueta “terminografía”, tal y como ya hicieran otros autores como [60]Bergenholtz y [61]Tarp (1995) y [62]Lerat (1995) que ya apostaban por una denominación común para aglutinar en un único marco teórico diferencias que no son reales, entre lexicología y terminología: la lexicografía especializada o la lexicografía terminológica, esto es, una lexicografía especializada basada en los conceptos de lenguas de especialidad y lengua general ([63]Rey 1995: 119 ).

10
paper VE_Letrastxt160 - : El desarrollo de las competencias discursivas de los estudiantes, constituye un objetivo fundamental de la pedagogía integradora, por ello se propone la interacción con los distintos tipos de texto y los diferentes órdenes discursivos, a través de estrategias que permitan lograr este propósito. Estas estrategias, denominadas por Fraca (ob. cit.) integradoras, toman en consideración los siguientes aspectos:

11
paper VE_Letrastxt160 - : Asimismo, para una didáctica de la argumentación escrita se debe tomar en cuenta las condiciones que ofrecen las contribuciones teóricas relacionadas con el aprendizaje de la lengua oral y escrita. Según lo que se ha considerado en este estudio, la pedagogía integradora en el aula es una importante contribución en este sentido, ya que permitiría al estudiante tomar conciencia de sus propias capacidades, para reconocer sus procesos argumentativos y para descubrir argumentaciones en el discurso de los otros .

12
paper corpusRLAtxt25 - : 1. Nivel lingüístico: En este plano la entonación transmite una información denotativa, nocional y objetiva. Las funciones más destacadas en este nivel son la distintiva, de los diversos tipos de enunciados (afirmación, pregunta), y la delimitadora, de los segmentos entonativos del discurso por razones lingüísticas o fisiológicas. También se distingue la Integradora que, en sentido amplio, es la básica, pues la entonación permite integrar las palabras y los enunciados en el discurso .

13
paper corpusRLAtxt185 - : La revisión aporta una síntesis de las investigaciones de la escritura en la educación básica realizadas durante el periodo 2007-2016 en Chile. Mediante el método de revisión integradora se identificaron 27 fuentes académicas que fueron clasificadas y analizadas en dos grandes áreas de estudio: aprendizaje de la escritura y enseñanza de la escritura . En el área del aprendizaje de la escritura de los estudiantes, las investigaciones se han enfocado principalmente en el análisis de conocimientos lingüísticos (ortografía y producción de oraciones) y en la valoración de la calidad de los textos, en su mayoría en textos narrativos, y en menor medida expositivos y de opinión. Por su parte, en el área de la enseñanza de la escritura, la atención se ha puesto principalmente en entender las prácticas de enseñanza de la composición de cuentos o textos de opinión. Menor atención han dedicado al estudio de las prácticas de evaluación de la escritura y de las necesidades de formación inicial

14
paper corpusRLAtxt132 - : Desde esta mirada integradora y multidimensional, entendemos que el género:

15
paper corpusSignostxt362 - : El discurso narrativizado consiste en un tipo de relato de palabras que no implica una reproducción del discurso original (Genette, 1989), sino más bien una especie de resumen, en tanto que el sentido general del discurso referido sigue siendo el mismo. Por su parte, Perret (1994) plantea que el discurso narrativizado implica que hubo un locutor que emitió un discurso, pero que en el locutor actual aparece de manera totalmente integrado (‘grado cero’ del discurso referido). En el marco de la perspectiva amplia e integradora que hemos asumido en este estudio, hemos optado por considerar el discurso narrativizado como un tipo de discurso indirecto, debido a que también consiste en una especie de reformulación del discurso citado .

Evaluando al candidato integradora:


1) discurso: 12 (*)
2) escritura: 8 (*)
3) lenguaje: 7 (*)
7) lectura: 5 (*)
8) textos: 5 (*)
9) conciencia: 4 (*)
10) estrategias: 4
11) cierre: 4 (*)
13) especializada: 4
14) lexicografía: 4 (*)
16) atención: 3
18) investigaciones: 3
19) aprendizaje: 3
20) enunciados: 3

integradora
Lengua: spa
Frec: 144
Docs: 104
Nombre propio: 1 / 144 = 0%
Coocurrencias con glosario: 8
Puntaje: 8.872 = (8 + (1+6.12928301694497) / (1+7.17990909001493)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
integradora
: 10. Fraca de B., L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Teoría, práctica y evaluación de estrategias de adquisición de competencias cognitivas y lingüísticas para el empleo efectivo de la lengua materna oral y escrita. Caracas. Colección Minerva.
: 11. Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Caracas: Los Libros de El Nacional.
: 12. Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Teoría, práctica y evaluación de estrategias de adquisición de competencias cognitivas y lingüísticas para el empleo efectivo de la lengua materna oral y escrita. Caracas: CEC, S. A. Los libros de El Nacional.
: 26. Villalobos, J. (2001). Didáctica de la lectoescritura en las lenguas extranjeras: Una propuesta integradora. Mérida, Venezuela: Editorial Venezolana.
: 27. Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Los libros de El Nacional. Caracas. Edit. CEC.
: 5. Fraca de B., L. (1994). De la oralidad a la escritura: una propuesta integradora para la enseñanza de la lengua escrita. Estudios de Lingüística Aplicada a la Enseñanza de la Lengua materna. Caracas: ASOVELE. 25-39.
: Acosta Padrón, R. y Fernández de Lara Arias, C. 1996. "Concepción Integradora para la enseñanza lenguas", en Cuadernos Cervantes, 10, pp. 44-45.
: Colmenares, E. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios. Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102-115.
: De acuerdo con el propósito de este estudio, se presentará el modelo de la pedagogía integradora de Fraca (2003), el cual podría considerarse como un modelo viable para plantear una didáctica integrada de la argumentación escrita.
: De la misma forma, los Lineamientos Curriculares de Preescolar (MEN, 1998b) reconocen la importancia del juego y buscan implementarlo como actividad integradora en la educación infantil:
: Fraca, L. (2003). Pedagogía integradora en el aula. Caracas: Editorial CEC.
: Marchesi, A. (1990). La educación del niño sordo en una escuela integradora. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comps.), Desarrollo psicológico y educación. Madrid: Alianza.
: Martínez, J. (2015). Tres aproximaciones a los modelos de situación: Una propuesta integradora para la construcción de los modelos de situación del texto argumentativo. Revista Nexus Comunicación, 16, 6-27.
: Romero, M. F. (2016). La voz y la imagen de los cuentos en el imaginario colectivo desde la visión integradora del aula. En E. Álvarez, M. Martínez y L. Alejaldre (Coords.), El cuento hispánico. Nuevas miradas críticas y aplicaciones didácticas (pp. 13-30). Agilice Digital.
: _________. (2004). Hacia una visión integradora de la traducción: propuesta del Modelo Traductológico Dinámico (MTD), en Forma y Función, 17, 89-106.