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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) metáforas (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: metáforas


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines174 - : Dentro de esta propuesta, las implicaturas abarcan, entre otros, el significado de las metáforas nuevas, de las ironías de forma no prototípicas y de los actos de habla indirectos, en los cuales la forma lingüística no está asociada a una fuerza ilocutiva por la tradición discursiva . En general, el nivel de implicatura incluye la interpretación por parte del destinatario del significado intencionado, pero no explicitado por su interlocutor. Tomando prestadas las ideas griceanas y de la pragmática cognitiva, puede decirse que el destinatario de un mensaje supone que toda comunicación es cooperación (Grice, 1975) o significado compartido (Bara & Tirassa, 1999) y, además, es capaz de recuperar -de su memoria episódica y semántica- los elementos que le permiten la lectura de la mente del otro (Tirassa, 1999). A partir de allí, el destinatario es capaz de alcanzar un significado que está más allá del que podría construirse por la simple combinación de lo lingüístico y lo no lingüístico.

2
paper corpusSignosTxtLongLines206 - : Sin embargo, un computador opera solo sobre la forma física de los símbolos y no tiene acceso a su valor semántico, pues este es siempre dado por quien lo programa. Es precisamente aquí donde aparecen ciertas dificultades, pues ha sido imposible entregar una explicación clara y no controversial a la interrogante acerca del lugar o nivel en que surgen los valores semánticos de las expresiones simbólicas en el cerebro (Pozo, 2001). Una de las metáforas que describe este callejón sin salida es la habitación china de Searle (1980 ).

3
paper corpusSignosTxtLongLines220 - : Otro conjunto de metáforas que ocupó un lugar destacado en las respuestas de los talleristas es el asociado con la idea de “obstáculo de grandes dimensiones” que puede relacionarse con el peligro (a ), el sufrimiento (b) o el temor/inseguridad (c). Sus manifestaciones más representativas fueron:

4
paper corpusSignosTxtLongLines220 - : Consideramos que estas metáforas dejan ver las representaciones de los alumnos respecto de la tarea a realizar: la tesis, que en el mejor de los casos emerge como el final de un largo camino que demandará enormes esfuerzos, incluso “tortuosos”, los que en muchos casos hasta pondrán en riesgo la supervivencia . Como decíamos, en estas representaciones la tarea de escritura de la tesis está sobredimensionada: el campo del conficto asocia la tarea de la tesis con una gesta épica, el tesista –héroe de la “conquista”– participa en “enfrentamientos”, emprende “luchas”. Esta representación heroica de la tarea tiene su contracara en el otro campo con el que se asocia la tesis: el obstáculo generador de temores y peligros. Ante una tarea vista con dimensiones épicas el tesista siente inseguridad y miedos (a los “escollos” y a las “pendientes”, a no descubrir más que un “desierto”, a enfrentar el “juicio de sus pares” y a evidenciar lo “no sabido”).

5
paper corpusSignosTxtLongLines255 - : Desde las definiciones dadas por Aristóteles y Quintiliano hasta las más actuales, propuestas en el marco de las ciencias del lenguaje, el cognitivismo, la filosofía, la semiótica, etc., la metáfora se nos presenta como un recurso siempre vivo, constantemente tomado como objeto de estudio. En este contexto, y desde una perspectiva fundamentalmente cognitiva, cobra importancia el libro Metáforas en uso, una compilación de artículos realizada por Mariana di Stefano, docente de la Universidad de Buenos Aires . El objetivo de esta publicación es difundir el estudio de las metáforas usadas en diversas prácticas discursivas. La compiladora toma como punto de partida la idea de la metáfora como valiosa herramienta que permite acceder al sentido profundo de un texto.

6
paper corpusSignosTxtLongLines257 - : En otro estudio realizado por estos mismos autores, con metáforas que poseen más de un significado, se presentó a un grupo de estudiantes universitarios un video con una serie de metáforas con gestos que representaban un significado para cada una, y a otro grupo la misma serie de metáforas con gestos que representaban un significado diferente al set anterior . Al final de cada clip de video debían escribir inmediatamente qué habían comprendido por cada frase metafórica. Se logró comprobar que los gestos dirigían el significado que los participantes le otorgaron a cada expresión verbal; por lo tanto, ayudaban en la comprensión de la metáfora (Cornejo et al., 2008).

7
paper corpusSignosTxtLongLines265 - : [2]vol.42 número70 [3]Estructura retórica, recursos lingüísticos y función social del nqataGak (consejo toba) [4]Metáforas y argumentación: Lugar y función de las metáforas conceptuales en la actividad argumentativa [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

8
paper corpusSignosTxtLongLines265 - : La voz evaluadora de los autores que se expresa mediante oraciones declarativas, uso de 'se' impersonal y empleo de procesos relacionales, existenciales y materiales puede considerarse como una orientación monoglósica implícita que los sitúa como Recopiladores o transmisores de información. Por otro lado, el uso de recursos como la modalización, léxico con actitud (nombres, epítetos, metáforas, que no ha sido el foco de este trabajo) y uso de la gradación en la evaluaciones de Valoración Social, permite a los autores posicionarse más bien como Intérpretes con una doble posición: a ) monoglósica, posición que se asume como "la verdad", como un relato de los "hechos" o naturalización de una interpretación de la historia; solo que esta posición monoglósica igualmente construye puntos de vista en el discurso, menos cuestionables y asumiendo una solidaridad ideológica con los lectores; y b) heteroglósica, referencia explícita a otras voces (extra-vocalización e intra-vocalización) aseguran

9
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Metáforas y argumentación: Lugar y función de las metáforas conceptuales en la actividad argumentativa

10
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Para este propósito, en la primera sección se incluyen dos apartados en los que se sintetizan, primero, los principales conceptos provenientes de la lingüística cognitiva en el análisis de metáforas conceptuales y, luego, una descripción del modelo de Toulmin (1958 ) con el objeto de explicar su modo de funcionamiento en la reconstrucción argumentativa. En la segunda sección, se entrega una metodología para el análisis de expresiones metafóricas. En la tercera sección de este trabajo se presenta el análisis de los casos reales bajo observación, que fueron escogidos tanto por su claridad como por representar de buena forma el uso de metáforas conceptuales con fines argumentativos. Las conclusiones exponen puntos críticos que pueden pasar a formar parte de futuras investigaciones que se preocupen por el lugar y función de las metáforas conceptuales en la actividad argumentativa.

11
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Es importante añadir que, para Lakoff y Johnson (1980), el punto de partida es un nivel filosófico que ellos llaman 'experiencialista', que implica que los dominios fuente son dimensiones más cercanas o inmediatas a la experiencia corporal y que los dominios meta son más abstractos, lo que redunda en que, en general, el último importa significado desde el primero. Porque las metáforas conceptuales provienen de nuestra interacción con y en la experiencia, de la cual son producto, tal como las metáforas de orientación -FELIZ ES ARRIBA, TRISTE ES ABAJO-, ellas se manifiestan lingüísticamente. Las metáforas lingüísticas en el nivel de las expresiones son manifestaciones de metáforas conceptuales en el nivel del entendimiento, el pensamiento y los conceptos. Las metáforas conceptuales exponen mapeos sistemáticos entre dominios, pero al mismo tiempo son selectivas, esto es, enfatizan ciertos aspectos de la experiencia y esconden otros . Kövecses (2002:76) explica el marco general de esta

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paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Por 'metáforas convencionalizadas' Lakoff y Johnson (1980) entienden aquel tipo de metáfora conceptual que es parte de la manera natural de un grupo o comunidad de pensar y entender un dominio conceptual. A diferencia de la noción de 'convención' en filosofía y lingüística tradicional ligada a la idea de 'arbitrariedad', la noción de 'convención' en estos lingüistas cognitivos se vincula con un tipo de construcción con raigambre comunitario, es decir, un tipo de formación semántica con una larga historia de uso. Lakoff y Johnson (1980) señalan que hay 'grados de convencionalidad' en las metáforas conceptuales, en el sentido de que hay algunas de ellas que están más convencionalizadas que otras, como por ejemplo AMOR ES VIAJE, frente a AMOR ES UNA OBRA DE ARTE COLABORATIVA que podría ser una metáfora conceptual con una corta vida en una comunidad, e incluso, solo ser parte de un sub-grupo de esa comunidad, como es el caso de las metáforas utilizadas por escritores y poetas . Por su parte, c

13
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : En lo contenido en este caso, en el marco de un contexto completamente argumentativo como es el de una columna de opinión, es posible ver el funcionamiento de, al menos, dos metáforas conceptuales: LA ECONOMÍA ES UN ESTADO CLIMÁTICO y LA ECONOMÍA ES UNA NAVE, que se manifiestan, descontando el propio título que ya es indicativo de la metáfora de base, en expresiones como "Alerta roja en los mercados", y en especial en los siguientes dichos de su autor: "¿Será que se nos viene el huracán ? Un análisis frío de las condiciones actuales de la economía nacional debería despejar los temores, pero en tiempos de tormenta hasta las mejores naves pueden naufragar si no son piloteadas con destreza."

14
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Las metáforas conceptuales han sido ubicadas en el lugar de los 'apoyos' ya que, como ha propuesto la lingüística cognitiva, funcionan como marcos cognitivos que producen el entendimiento y la acción en el mundo a partir de la experiencia, esto es, nacen como producto de la experiencia que genera, en el transcurso del tiempo, sentido y comprensión de lo que rodea . Para Toulmin et al. (1979: 57), los apoyos son "generalizations making explicit the body of experience relied on to establish the trustworthiness of the ways of arguing applied in any particular case", definición que, justamente, permite realizar el paralelo con cierta seguridad.

15
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Por otra parte, y siguiendo a Lakoff y Johnson (1980), estas dos metáforas conceptuales pueden ser vistas como 'metáforas convencionalizadas', y estos tipos de "metaphors are deeply entrenched and hence well know and widely used in a speech community" (Kövecses, 2002: 248 ). De acuerdo a Fillmore (1982) y Lakoff (1994), dado cierto marco conceptual, el mecanismo semántico generativo de importar-exportar significado entre los dominios marcará siempre la comprensión del concepto o los conceptos involucrados, tal como muestra el ejemplo que se ha analizado. Desde una perspectiva retórica, el hablante podrá enfatizar ciertos aspectos que el marco conceptual contiene, y sus preferencias podrían proyectar los tipos recurrentes de apoyos-marcos sociales respecto de los que el hablante es parte.

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paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Como el ejemplo del dicho "una manzana podrida echa a perder el cajón", que como vimos Lakoff trae a colación, los enunciados sentenciosos ponen en escena la metáfora conceptual GENÉRICO ES ESPECÍFICO a través de la estructura conceptual esquema-imagen. Al explicar que estas metáforas evocan esquemas ricos en imágenes e información, Lakoff y Turner (1989: 162) señalan que:

17
paper corpusSignosTxtLongLines266 - : Sabemos que las metáforas son parte de un marco conceptual amplio, tal como los argumentos y la actividad misma de la argumentación son parte de un continuo -polifónico (Ducrot & Anscombre, 1983)- de diferencias de opinión; pero observadas las metáforas como metáforas conceptuales en un engranaje argumental, ellas pueden ser analizadas como material general o evidencia social para apoyar argumentos, esto es, como 'respaldos', o pueden ser vistas como 'garantías' cuando una de sus correspondencias nos permite ver el movimiento que va desde una razón particular a una conclusión . En el caso del uso de proverbios, la metáfora se convierte en un esquema de inferencia paralelo para enfatizar la ruta que sigue un argumento específico. Mayores análisis permitirán rechazar o refinar estas pretensiones teóricas. Este es un paso.

18
paper corpusSignosTxtLongLines349 - : El examen de los usos metafóricos ([32]Tabla 1) y de las metáforas de refuerzo permite expresar sintéticamente el contenido global de los enunciados, en la forma oracional (1):

19
paper corpusSignosTxtLongLines395 - : [2]vol.48 número87 [3]El resumen del artículo de investigación: Análisis del género en un corpus de textos de Enfermería [4]Un estudio de caso de las metáforas de construcción y de animales en el discurso especializado: ¿Están las conceptualizaciones metafóricas de los académicos representadas en el discurso ? [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

20
paper corpusSignosTxtLongLines396 - : Un estudio de caso de las metáforas de construcción y de animales en el discurso especializado: ¿Están las conceptualizaciones metafóricas de los académicos representadas en el discurso ?

21
paper corpusSignosTxtLongLines397 - : [2]vol.48 número87 [3]Un estudio de caso de las metáforas de construcción y de animales en el discurso especializado: ¿Están las conceptualizaciones metafóricas de los académicos representadas en el discurso ? [next0.gif] [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

22
paper corpusSignosTxtLongLines403 - : Los últimos tres capítulos del libro focalizan en el análisis de la construcción prototípica de los significados ideacionales del discurso de las ciencias en el discurso pedagógico de los manuales escolares revisados. Mientras que en el capítulo siete los autores transparentan para los profesores el rol de las metáforas léxicas y metáforas gramaticales en la construcción del conocimiento científico, en el capítulo siguiente entregan las herramientas teóricas básicas para comprender la transitividad y la ergatividad como recursos para develar la ideología presente en los manuales escolares: ¿cómo se representan los conocimientos científicos para los escolares ?

23
paper corpusSignosTxtLongLines411 - : [2]vol.49 número90 [prev0.gif] [3]Funciones estratégicas de las redes de metáforas en torno a 'socialismo': Un análisis interaccional del discurso político de Hugo Chávez [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas

24
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : Funciones estratégicas de las redes de metáforas en torno a ‘socialismo’: Un análisis interaccional del discurso político de Hugo Chávez^[23]1

25
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El estudio de las redes de metáforas cognitivas es un campo de investigación muy rico dentro de los estudios lingüísticos y del discurso cuya exploración comenzó hace relativamente pocos años, como lo confirman Chumaceiro (2004 ), Adrián (2009, 2010) y Duarte (2011, 2013), que son de las primeras investigaciones sistemáticas concentradas en el estudio de las redes de metáforas en el discurso político. Buena parte de los estudios lingüísticos sobre metáforas descansa sobre la contribución de Lakoff y Johnson (2007), por ser ellos quienes inauguraron los estudios de las metáforas, no como fenómenos retóricos para la persuasión o el embellecimiento del lenguaje, sino como mecanismos de la cognición, de la experiencia y de la comprensión intersubjetiva de dicha experiencia. Sin embargo, estos autores aportaron poco acerca de las redes de metáforas, porque se dedicaron principalmente a la descripción estructural de las metáforas simples y a su explicación como objetos lingüísticos de la

26
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : “Las metáforas simples funcionan como ‘metáforas hipónimas’ que forman parte de una metáfora hiperónima’ o superordenada, que es una categoría de orden superior, desde el punto de vista semántico . La relación que se establece entre los conceptos metafóricos superordenados con las metáforas hipónimas es semejante a la que, según McCarthy (1990: 21), se da entre campo semántico (que es una noción abstracta), y campo léxico (que es la actualización del campo semántico, respectivamente” (Duarte, 2013: 63).

27
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El AID es una perspectiva que requiere que los datos sean analizados, en primera instancia, desde su dimensión textual, observando minuciosamente el comportamiento de los datos lingüísticos en el reconocimiento de las metáforas simples (Lakoff & Johnson, 2007); en segundo lugar, para el reconocimiento y análisis de las redes de metáforas, se debe observar la dimensión discursiva, entendiendo que esta última está constituida por tres categorías básicas: los participantes de la situación comunicativa, el evento social que enmarca el intercambio, y el texto en sí (Bolívar, 2007 ). Además del análisis léxico-gramatical, el AID precisa la observación y el estudio del contexto, es decir, lo que se dice, cuándo se dice y quién dice qué a quién y en cuáles circunstancias (Halliday, 1994). En palabras de Bolívar (2007: 253):

28
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : En síntesis, para acceder al reconocimiento y clasificación de las metáforas simples y sus redes, tomaré como base los enfoques semántico-cognitivo y lingüístico-gramatical, conjuntamente con el análisis del contexto, que es una propuesta analítica motivada por el AID (Bolívar, 2007 ). Siguiendo esta misma orientación de análisis combinado, interpretaré los resultados considerando tres niveles equiparables a las metafunciones de la cláusula (Halliday, 1994), a saber: a) el de la realidad que se construye metafóricamente en el discurso cuando el emisor habla de un tópico en particular relacionado con ‘socialismo’; b) el nivel interactivo (AID de Bolívar, 2007), que es la relación que establece el emisor con sus interlocutores a partir de las redes de metáforas asociadas con la palabra socialismo y; c) un nivel textual, que describe cómo se organiza la información en las redes de metáforas cuando el término central de comparación es ‘socialismo’.

29
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El criterio para reconocer las metáforas simples fue léxico: palabras con las que se comparó el término ‘socialismo’ . Para identificar las redes de metáforas, el criterio fue léxico-discursivo: se prestó atención a las relaciones paradigmáticas y pragmáticas establecidas entre las metáforas simples que determinaron la carga semántica de cada red. En el reconocimiento de las funciones estratégicas de las redes se recurrió a un criterio mixto, determinado por: el aspecto lingüístico y semántico (palabras y significados asociados metafóricamente con ‘socialismo’); por el aspecto interaccional, integrado por los participantes del intercambio, sus roles dentro y fuera del discurso y el tipo de realidad que construyen a través del uso de las palabras en las redes; y por el aspecto discursivo relacionado con la organización textual y discursiva de las redes, y el tipo de recursos y estrategias lingüístico-discursivas empleadas por los participantes.

30
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : Los resultados revelaron 323 metáforas simples asociadas con ‘socialismo’ que en el corpus se identificaron con 63 ámbitos de la experiencia, como se puede observar en la Tabla 2:

31
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El cuadro refleja las metáforas simples asociadas directa o indirectamente con ‘socialismo’, y de estos 63 conceptos metafóricos los que más se destacaron por su alta incidencia en el corpus fueron los siguientes:

32
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El resto de los conceptos metafóricos apareció 10 veces o menos. Lo destacable es la tendencia de las metáforas simples a agruparse en redes de significados. En este sentido, identifiqué nueve redes de metáforas, cuyos ejemplos más representativos están condesados en el siguiente esquema:

33
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : 5.1. Función representacional de las redes de metáforas: Representación del ‘socialismo’

34
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : Otros procesos identificados en el corpus son los mentales, sobre todo los que contienen selecciones léxicas relacionadas con miedo, terror, odio y amor, que es cuando las redes de metáforas contienen la contraposición socialismo-capitalismo o imperio-gobierno de Hugo Chávez, por ejemplo:

35
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : 5.2. Función interpersonal de las redes de metáforas: Interacción con los interlocutores

36
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : El interactivo es otro de los planos para el análisis textual propuesto por el AID. Se trata de una dimensión particularmente interesante que permite dilucidar la función interpersonal de las redes de metáforas, a través del análisis de las relaciones elaboradas discursivamente entre los participantes del intercambio . Esta categoría se conforma, según se corrobora en el corpus, por redes en las que figuran distintas estrategias construidas interactivamente para lograr algunos propósitos de comunicación identificables con el emisor. Veamos los ejemplos:

37
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : 5.3. Función metadiscursiva de las redes de metáforas: El texto en sí y el ‘socialismo’ como tópico

38
paper corpusSignosTxtLongLines412 - : como dispositivo metafórico del lenguaje, las redes cumplen con tres funciones estratégicas concomitantes y articuladas entre sí, al servicio de propósitos comunicativos identificables con el emisor principal. Dichas funciones estratégicas de las redes de metáforas son: la representacional ; la interpersonal; y la metadiscursiva. El reconocimiento de estas funciones permitió la aproximación al significado de la experiencia del mundo construida por el emisor principal desde la noción metafórica de ‘socialismo’. Esto se interpretó como un intento de dar simplicidad y concreción al término sin comprometerse con una definición definitiva, sino más bien aportando una que se fuese ajustando a las circunstancias, y probablemente a los intereses del productor textual. La función interpersonal nos dio acceso a la imagen de sí construida discursivamente por el emisor ante sus interlocutores ‘óptimos’, tomando la palabra ‘socialismo’ como foco en el intercambio. Con ello se demostró que l

39
paper corpusSignosTxtLongLines413 - : [2]vol.49 número90 [3]Funciones estratégicas de las redes de metáforas en torno a 'socialismo': Un análisis interaccional del discurso político de Hugo Chávez [4]Communication strategies used by different level L2 English learners in oral interaction [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

40
paper corpusSignosTxtLongLines449 - : En el discurso científico, gran parte de las metáforas gramaticales son nominalizaciones: la expresión de procesos y propiedades en forma de sustantivos, en vez de verbos y adjetivos .

41
paper corpusSignosTxtLongLines449 - : El lenguaje de este capítulo es analizado desde la perspectiva sistémico.-funcional; específicamente nos centramos en la realización de los procesos y participantes de las cláusulas relacionales que pueden afectar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia: los procesos relacionales cualitativos; los Atribuidores como participantes de las cláusulas relacionales; las metáforas léxicas y la expresión metafórica de la causalidad mediante procesos relacionales, los participantes abstractos y las nominalizaciones en las cláusulas relacionales que hacen referencia a pasajes largos de texto . También tenemos en cuenta el efecto creado por párrafos o grupos de párrafos que combinan varias de estas características.

42
paper corpusSignosTxtLongLines489 - : La investigación sobre la MGI en textos estudiantiles en español se ha centrado en tres tipos de metáforas: conjunciones realizadas como procesos, cualidades y procesos realizados como entidades nominales (^[37]Moss, Barletta, Chamorro & Mizuno, 2013 ; ^[38]Rodríguez-Vergara, 2014; ^[39]Ignatieva & Colombi, 2014), con excepción del estudio de ^[40]Colombi (2006) que aborda este recurso de manera más exhaustiva. Dado lo anterior, una visión que integre otros tipos de MGIs, como la que se propone este estudio, arrojará nuevas luces acerca de este recurso y su utilización. Contar con este conocimiento es útil para proyectar una enseñanza explícita de la MGI que ponga de manifiesto el modo como este recurso contribuye y refleja la construcción y/o recontextualización del conocimiento.

43
paper corpusSignosTxtLongLines522 - : El patrón 1 corresponde al significado prototípico del verbo, que se expresa en dos subpatrones en los que se advierte polisemia regular: ‘sembrar una semilla o planta en un terreno’ / ‘sembrar un terreno’. Esta estructura transitiva básica es ‘heredada’ por el resto de patrones, en los que cambian los tipos semánticos. En efecto, los patrones 2 y 3 corresponden a dos metáforas: la metáfora conceptual (^[85]Lakoff & Johnson, 1980) de la siembra como una acción que tiene sus consecuencias a largo plazo es una de las más antiguas de la historia de nuestra cultura, presente en múltiples refranes y locuciones . En la primera de estas metáforas (patrón 2a), ‘una persona siembra una emoción, estado, acto de habla o acción’, todos ellos conceptos abstractos. Por alternancia semántica (^[86]Hanks, 2013), el sujeto también puede ser una acción, proceso o estado ([[Eventualidad]]). El patrón 2b recoge muchos aspectos del 1b para construir la metáfora: ‘una persona siembra un lugar de

44
paper corpusSignosTxtLongLines573 - : Rivero, X. (2011). Metáforas y atenuación desde la narración: Tres casos de El habla de Monterrey-PRESEEA . En Memorias del II Coloquio Regional EDICE México. Avances de la Investigación sobre el Discurso de la (Des) Cortesía en México, celebrado 24-27 agosto 2011. Monterrey: Universidad Autónoma de Nuevo León . [ [201]Links ]

45
paper corpusSignosTxtLongLines581 - : a información intercambiada. En el caso de intercambios de bienes y servicios (dar cosas y acciones no verbales - ordenar/solicitar), las metáforas gramaticales de modulación (modalidad deóntica) permiten ‘oscurecer’, y hasta ocultar, la agentividad (^[62]Eggins, 2004). En una cláusula como ‘Se solicita que los usuarios confirmen su clave’ la agencia está oscurecida; la despersonalización deja a los interlocutores sin nadie a quien discutir la solicitud, la orden o la instrucción. Antes de poder reaccionar negativamente a la solicitud, el interlocutor deberá ser capaz de identificar o establecer quién es el que ordena o pide. ^[63]Eggins (2004: 186) define estas metáforas gramaticales de modalidad como expresiones impersonales de actitudes personales -aunque la formulación revele una aparente contradicción: “it is a covert attempt to get people to do things without having to take responsibility for issuing the command” .

46
paper corpusSignosTxtLongLines583 - : Según la teoría conceptual de la metáfora, la metáfora es un elemento central en la forma en que las personas piensan y expresan sus pensamientos en el lenguaje (^[94]Lakoff & Johnson, 1980). Metáforas como ‘El amor es una trayectoria,’ conectan dos dominios, uno de los cuales (amor ) es más abstracto que el otro (trayectoria). Las declaraciones incluyen ‘Mira qué tan lejos hemos llegado’, ‘Toma mi mano y caminemos juntos’ y ‘Tendremos que ir por caminos separados’. Las personas usan metáforas para hablar sobre conceptos abstractos porque es más fácil entenderlos en relación a algo más concreto. El análisis de metáforas es útil para este estudio debido al papel de las metáforas en la construcción del significado y su realización a través de las elecciones de lenguaje. Estos significados nos dan una idea de las construcciones culturales de las condiciones de salud y revelan información ideológica.

47
paper corpusSignosTxtLongLines583 - : Duarte, M. (2016). Funciones estratégicas de las redes de metáforas en torno a ‘socialismo’: Un análisis interaccional del discurso político de Hugo Chávez . Revista Signos. Estudios de Lingüística, 49(90), 24-47 [en línea]. Disponible en: [142]https://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342016000100002. [ [143]Links ]

48
paper corpusSignosTxtLongLines7 - : ^[111]20Dice Marechal, refiriéndose a su etapa martinfierrista: «Sólo añadiré que por aquel entonces, en el ardor de la batalla, escribí y publiqué mis Días como flechas. un libro de combate, lujurioso de metáforas, que podé más tarde y reduje a unos diez poemas de tránsito menos difícil», (Entrevista realizada por César Fernández Moreno: «Distinguir para entender . Entrevista con Leopoldo Marechal», en Oscar Collazos. Los vanguardismos en la América Latina, Barcelona, Ediciones Península, 1977, p. 42). [ [112]Links ]

Evaluando al candidato metáforas:


1) redes: 25
2) discurso: 19 (*)
3) análisis: 18
4) significado: 13 (*)
5) conceptuales: 13
6) socialismo: 12
7) lakoff: 11
8) índice: 10
9) autores: 10
10) conceptual: 9
13) simples: 9
14) procesos: 9
15) funciones: 8 (*)
16) johnson: 8
20) participantes: 7 (*)

metáforas
Lengua: spa
Frec: 257
Docs: 69
Nombre propio: 1 / 257 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.944 = (4 + (1+7.5077946401987) / (1+8.01122725542325)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
metáforas
: 2014). Además de observaciones existentes, un estudio afirma que las interacciones entre médicos y pacientes son más efectivas cuando usan metáforas (^[72]Casarett, Pickard, Fishan, Alexander, Arnold, Pollak & Tulsky, 2010).
: Becerra, C. (2008). Metáforas en lengua de señas chilena. Psykhe, 17(1), 41-57.
: Chumaceiro, I. (2004). Las metáforas políticas en el discurso de dos líderes venezolanos: H. Chávez & E. Mendoza. Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 4(2), 91-113.
: Di Stefano, M. (Coord.) (2006). Metáforas en uso
: Duarte, M. (2011). Las metáforas cognitivas en torno a la noción de ‘socialismo’ en Aló Presidente. Tesis de magíster, Universidad Central de Venezuela, Caracas, Venezuela.
: Duarte, M. (2013). Redes de metáforas cognitivas en el discurso político: “El socialismo del siglo XXI” de Hugo Chávez. Revista Latinoamericana de Estudios del Discurso, 13(1), 57-77.
: En tercer lugar, las metáforas de guerra a menudo aparecen en el discurso popular sobre el cáncer. En uno de sus ejemplos, ^[59]Williams (2016: 123) cita a un periódico español que usa una metáfora de la guerra que sirven para ilustrar un enfrentamiento:
: Estrada, F. (2004). Las metáforas de una guerra perpetua. Estudios sobre pragmática del discurso en el conflicto armado colombiano. Medellín: Fondo Editorial Universidad Eafit.
: Lakoff, G. & Johnson, M. (1980). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
: Muñoz, M. (2005). Procesos cognitivos en la comprensión de metáforas y gestos. Tesis de Magíster, Pontificia Universidad Católica de Chile, Santiago, Chile.
: Rivero, X. (2014). La atenuación como cortesía en la narración: Metáforas y otras integraciones conceptuales. La (des)cortesía en el discurso: Perspectivas interdisciplinarias (pp. 381-403). Monterrey: UANL/ Programa Edice.
: Rojas, E. (1994). Acerca de algunas metáforas de la oralidad argentina. Boletín de la Academia Argentina de Letras, LXI, 197-207.
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: rtas opciones léxicas vinculadas al verbo (predicator). Se suman, además, las denominadas metáforas gramaticales de modalidad (^[60]Halliday & Matthiessen, 2004), en las que el intercambio se modaliza o modula con una cláusula: