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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) ortografía (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: ortografía


Is in goldstandard

1
paper corpusSignosTxtLongLines11 - : Existen personas, no muchas, que poseen destrezas para un manejo adecuado y hasta eficiente de los recursos de la comunicación verbal. Sin embargo, la mayoría están conscientes de sus deficiencias; les produce pánico hablar en público, son incapaces de hacerlo sin un texto o alguna pauta escrita, no se atreven a hablar ante personas de mayor jerarquía, afirman que cuando lo intentan dicen cosas sin importancia o tonterías, sufren de inseguridad cuando tienen que afrontar tales situaciones; nunca han escrito ni siquiera una carta personal; consideran que escribir un par de páginas con alguna coherencia y sin errores graves de redacción u ortografía es una gran hazaña ; jamás soñarían con destacarse por su manera de escribir.

2
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : Dentro del aprendizaje de las habilidades de escritura en español, el dominio de la ortografía es uno de los aspectos complejos al que se ven enfrentados los estudiantes que comparten esta lengua . Esta realidad no solo es un problema que atañe a los niños que están en la etapa inicial del aprendizaje, sino que se presenta transversalmente en todos los niveles educativos (Morales & Hernández, 2004; Sabaj, 2009; Gutiérrez, López, Rodríguez, Rodríguez, Sánchez & Yanes, 2010). Las dificultades que presenta el dominio de la ortografía se pueden explicar, en parte, debido a las mismas características del idioma. Pese a que el español es considerado como una lengua transparente, es decir, se puede escribir estableciendo las correspondencias entre fonemas y grafemas (Signorini & Borzone, 2003; Caravolas, 2004), existen fenómenos que causan dificultades y que no tienen relación directamente con el uso de una escritura fonológica, tales como el uso de ‘h’, la tildación, la segmentación de palabr

3
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : La integración de los procesos y subprocesos en la escritura implica una demanda cognitiva importante para la capacidad de memoria de trabajo (Berninger, Yates, Cartwright, Rutberg, Remy & Abott, 1992). Esta controla los recursos cognitivos disponibles y supervisa el procesamiento de la información, sin embargo, su capacidad es limitada ya que depende en gran medida del grado de automatización de las tareas implicadas en el proceso (Sánchez, Moyano & Borzone, 2011). En este sentido, la ortografía es una tarea altamente automatizable y mientras más se logre su dominio, mayor es la capacidad de la memoria que queda disponible para ser empleada en otros procesos, como la planificación o la revisión (Pujol, 2001 ).

4
paper corpusSignosTxtLongLines356 - : Finalmente, consideramos que este estudio constituye un primer paso para conocer cuáles son las deficiencias ortográficas que se presentan en escritos de escolares chilenos y cómo se comportan en tres niveles de la educación básica. La información obtenida nos plantea tres desafíos para una futura investigación, en primer lugar, saber cómo se manifiestan los problemas ortográficos en escritos de alumnos de diferentes niveles socioeconómicos; en segundo lugar, analizar estos problemas considerando distintos tipos de textos (narrativo, expositivo, argumentativo, etc.) y, por último, conocer los razonamientos e hipótesis de los estudiantes sobre los problemas de ortografía, es decir, cómo los alumnos construyen su conocimiento ortográfico en los distintos niveles escolares .

5
paper corpusSignosTxtLongLines402 - : De esta manera hemos podido fijar la cantidad de palabras inglesas utilizadas (los casos/tokens) en el corpus de ofertas de empleo analizado. En este sentido y matizando, en nuestro análisis hemos considerado solamente como anglicismos las formas inglesas no adaptadas a la morfología y ortografía de la lengua castellana, es decir, los llamados también ‘préstamos no adaptados’ . Incluso aquellos extranjerismos ingleses o préstamos no adaptados como, por ejemplo, marketing, slip o software incluidos en el Diccionario de Lengua Española como voces inglesas, también han sido considerados como anglicismos no adaptados, como palabras inglesas, en nuestro estudio. Por lo contrario, las formas adaptadas a la morfología y ortografía de la lengua española, los llamados ‘préstamos adaptados’ procedentes del inglés y registrados en el Diccionario de la Lengua Española, como ‘voces del inglés’, por ejemplo, ‘jungla’, ‘líder’ o ‘digitalizar’, no han sido consideradas como palabras in

6
paper corpusSignosTxtLongLines413 - : Entendidos en el tema (entre ellos, Tapia et al., 2003; Morales & Hernández, 2004; Carlino, 2007) advierten que, cuando se detecta que los estudiantes de nuevo ingreso en la universidad muestran claras deficiencias en su competencia lingüística comunicativa, es imprescindible que las instituciones universitarias diseñen y pongan en marcha acciones en forma de cursos o talleres, donde se originen situaciones de aprendizaje en las que los alumnos practiquen la escritura académica, “con buen manejo de la ortografía y la normativa idiomática” (Sánchez Avendaño, 2006: 77 ).

7
paper corpusSignosTxtLongLines430 - : El capítulo titulado “Las insatisfacciones y representaciones del uso ante la ortografía del castellano” también da cuenta de tensiones irresueltas: María del Pilar Roca examina la última reforma ortográfica que la RAE ha realizado en colaboración con la ASALE, en donde se observa un posicionamiento ambiguo que busca conservar una imagen de lengua letrada y, al mismo tiempo, construir una imagen publicitaria de lengua simple y próxima a la pronunciación, necesaria para su expansión internacional .

8
paper corpusSignosTxtLongLines443 - : La ortografía es un asunto importante en diversos ámbitos de la sociedad . En la vida académica y laboral, las ‘faltas de ortografía’ pueden llegar a ser causa de desacreditación y desprestigio profesional. En el campo educativo, es tema de preocupación de diversos actores: desde los profesores responsables de enseñar y evaluar contenidos ortográficos hasta investigadores que buscan comprender los procesos de adquisición y las condiciones didácticas que favorecen su aprendizaje. Diversos estudios muestran que es un contenido complejo de dominar por los niños (OREALC/UNESCO, 2010; Sotomayor, Molina, Bedwell & Hernández, 2013).

9
paper corpusSignosTxtLongLines459 - : El corrector ortográfico construido está integrado en el STI ELE-Tutora, que es un sistema destinado a la enseñanza del español como lengua extranjera. Si bien el corrector ortográfico opera sobre todas las entradas de texto que el estudiante realice en el STI y les entrega retroalimentación sobre sus errores cuando la planificación de ELE-Tutora así lo requiere, su importancia es aún mayor en el funcionamiento del tutor ortográfico que incorpora el STI. En la [67]Figura 2 se puede ver la portada de este, en la sección enfocada en la ortografía acentual:

Evaluando al candidato ortografía:


2) adaptados: 4
3) escritura: 4 (*)
4) ortográfico: 4 (*)
6) inglesas: 4 (*)
7) procesos: 3
9) hernández: 3
13) alumnos: 3
14) palabras: 3 (*)
16) deficiencias: 3
18) aprendizaje: 3
19) sánchez: 3
20) dominio: 3 (*)

ortografía
Lengua: spa
Frec: 153
Docs: 53
Nombre propio: / 153 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.769 = (5 + (1+5.35755200461808) / (1+7.2667865406949)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
ortografía
: Backhoff, E., Peon, M., Andrade, E. & Rivera, S. (2008). La ortografía de los estudiantes de educación básica en México. México: Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.
: Banegas, D. & Martínez, A. (s. d.). Sin Hache y con acento... sobre la ortografía en Español e Inglés [en línea]. Disponible en: [30]http://www.isfd809esquel.com.ar/images/archivos/sinhacheyconacento.pdf
: Barberá, V., Collado, J., Morató, J., Pellicer, C. & Rizo, M. (2002). Didáctica de la ortografía. Barcelona: Ceac.
: Fraca, L. (2010). La nueva ortografía en la escuela. Discurso realizado en la presentación de la Nueva Ortografía de la Lengua Española, Academia Venezolana de la Lengua, Venezuela.
: Jiménez, J. (1996). Conciencia fonológica y retraso lector en una ortografía transparente. Infancia y Aprendizaje, 76, 109-121.
: Medina, A. M. (1994). La enseñanza de la ortografía en la universidad. REALE, 2, 73-78.
: Morales, O. & Hernández, L. (2004). Estudio descriptivo del uso de la ortografía de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Revista Kaleidoscopio, 2(1), 151-159.
: Morales, O. & Tovar, R. (2001). Caperucita Roja y el uso de la ortografía [en línea]. Disponible en: [74]http://webdelprofesor.ula.ve/oscarula/publicaciones/articulo29.pdf
: Morales, O. A. & Hernández, L. G. (2004). Estudio descriptivo del uso de la ortografía de los estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Kaleidoscopio, 1(2), 151-159.
: Nadasdi, T. & Sinclair, S. (2001-2015). SpanishChecker.com. Corrector de ortografía y gramática.
: Pujol, M. (2005). La ortografía. En S. Torner & P. Battaner (Eds.), El corpus PA AU 1992: Estudios descriptivos, textos y vocabulario (pp. 29-65). Barcelona: Institut Universitari de Lingüística Aplicada.
: Pérez, F. (1994). Ortografía actualizada. Santiago de Chile: Andrés Bello.
: R.A.E. (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa.
: Vaca, J. (1983). Ortografía y significado. Lectura y Vida, 4(1), 4-9.