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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) participantes (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: participantes
Is in goldstandard
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paper corpusSignosTxtLongLines121 - : En cuanto a la primera etapa de relevamiento de datos relativos al contexto, los participantes y sus roles, se utilizó como unidad de análisis el turno, según se lo ha descrito en los trabajos sobre Análisis de la Conversación de Shegloff, Sacks y Jefferson ([35]1974), es decir, el fragmento de habla que produce cada hablante antes de que otro participante tome la palabra . Para tales efectos, el estudio comenzó con la escucha reiterada de las grabaciones, la transliteración de los textos y con la selección de cuatro de ellos, dos de cada país, evaluados como representativos, para su posterior análisis en profundidad. En éstos se observaron, primeramente, las relaciones entre contexto situacional y participantes ([36]Briz 1998) y a continuación se efectuó un estudio pormenorizado de los recursos utilizados por los hablantes en la transición de un turno a otro, atendiendo a aspectos fonológicos, sintácticos, semánticos y pragmático-discursivos. El trabajo de esta etapa finalizó con una prosp
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : 1. Los participantes: personas, personalidades y sus características .
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : TENOR la estructura de roles: quién participa, la naturaleza de los participantes, su status y sus roles: qué tipos de relaciones entre roles se da entre los participantes, incluyendo relaciones permanentes y temporales de diversas clases, tanto los tipos de roles de habla que se asumen en el diálogo como el variado conjunto de relaciones sociales significativas en que participan ;
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : MODO - la organización simbólica: cuál es el papel del lenguaje, cómo esperan los participantes que el lenguaje les ayude en una situación determinada: la organización simbólica del texto, el status que tiene, y su función en el contexto, incluyendo el canal (¿es oral o escrito, o alguna combinación de ambos ?) y también la modalidad retórica, qué se está logrando con el texto en términos de categorías como persuasiva, expositiva, didáctica, etc.
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paper corpusSignosTxtLongLines131 - : Este ejemplo muestra que las Instrucciones y las Explicaciones Secuenciales comparten una estructura organizativa que sigue el desarrollo temporal de las acciones necesarias para ejecutar una actividad. Así, comparten las actualizaciones ideacionales de relaciones lógicas temporales, y la predominancia de procesos materiales. Sin embargo, mientras por una parte el género Explicación desempaca el proceso de teñir la lana desde el punto de vista del observador, usando una serie de proposiciones (afirmaciones en modo declarativo), el género Instrucción desempaca el proceso desde la perspectiva del que realiza la acción, con el uso de una serie de proposiciones (órdenes en modo imperativo). Los patrones textuales marcan esta diferencia funcional con claridad: mientras las Explicaciones tienen participantes genéricos, con Actores elípticos y Objetivos convertidos en Tema, los textos de Instrucciones generalmente convierten al proceso o al actor humano en Tema, usualmente en cláusulas activas .
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paper corpusSignosTxtLongLines132 - : Si se parte de la premisa de que todo texto aparece siempre en un contexto de situación, será imprescindible determinar qué rasgos permiten describir de mejor manera dicho contexto ([90]Halliday, 1978). En lo que respecta a esta investigación consideramos tres rasgos específicos para dar cuenta del aspecto situacional: el ámbito de producción original de los textos, la audiencia original para la cual fueron concebidos y la autoría. Estos rasgos permitirán caracterizar a las clases textuales en lo que respecta a su relación con los participantes de la interacción, es decir, a la relación que se establece entre el texto técnico y el alumno lector . Así como también caracterizar las clases textuales cuyo ámbito de producción es el escolar de aquellas cuyo ámbito de producción pertenece a otras comunidades discursivas.
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paper corpusSignosTxtLongLines141 - : lo). Sin embargo, en el dar y recibir de una interacción es innegable que los discursos individuales de los participantes no pueden hacer como si el otro no existiera: la naturaleza dialogal del encuentro, y simplemente del lenguaje ([52]Bakhtin, 1981 ), hará resurgir en cada discurso las huellas del discurso del otro. Y en vista de que el lenguaje es una actividad multimodal, vale decir, es oral (verbal-vocal) y gestual, podemos presuponer también que estas huellas serán de naturaleza oral y gestual.
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paper corpusSignosTxtLongLines158 - : "Las clases textuales son esquemas válidos, convencionalmente, para acciones lingüísticas complejas , y pueden describirse como combinaciones típicas de rasgos contextuales (situacionales), funcionalcomunicativos y estructurales (gramaticales y temáticos). Se han desarrollado históricamente dentro de la comunidad lingüística y forman parte del saber cotidiano de los hablantes; si bien poseen un efecto normativo, facilitan por otro lado la tarea comunicativa, en tanto brindan a los participantes de la comunicación orientaciones más o menos estables para la producción y recepción de textos" (Brinker, 1988: 124 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines165 - : Cook detecta que los científicos establecen tres categorías entre los participantes en el debate (cada grupo es además altamente estereotipado): los científicos, el público y los oponentes (incluida la prensa como un bloque ). El exclusivo grupo de los científicos está compuesto solo por aquellos que pertenecen a la comunidad científica y, en esta calidad, solo pueden estar favor de los OGM. El público es considerado de modo homogéneo, como pasivo, emocional y fácilmente influenciable por los grupos opositores (ONG, prensa, políticos). El análisis de concordancias muestra que el rol sintáctico predominante del público es el de objeto. Cuando cumple función de sujeto, lo hace solamente junto a verbos de emoción.
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paper corpusSignosTxtLongLines170 - : Quizá el estudio más notable sobre la realidad psicológica de las proposiciones fue desarrollado por Ratcliff y McKoon (1978), mediante una tarea de memoria. Los participantes estudiaban listas de oraciones como: "El mausoleo que consagró el Zar domina la plaza" . Esta frase incluye dos proposiciones [DOMINA, MAUSOLEO, PLAZA] y [CONSAGRÓ, MAUSOLEO, ZAR]. Posteriormente, los individuos recibían pares de palabras pertenecientes a las oraciones, observándose una mayor facilitación semántica o priming entre palabras pertenecientes a la misma proposición (dominamausoleo), que a diferentes proposiciones (dominazar). Esto sugiere que los conceptos que están en la misma proposición establecen conexiones asociativas más fuertes que los conceptos que, aún estando próximos en el texto, pertenecen a diferentes proposiciones. De nuevo la evidencia ofrecida admite interpretaciones no simbólicas alternativas. Lo que han demostrado Ratcliff y McKoon es que la estructura del significado no es igual que la
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paper corpusSignosTxtLongLines171 - : El título emerge de dos procesos de fusión: en el primero de ellos el enunciante decide proyectar el espacio de atención, "genomas", sobre un esquema de estructuración sobre el cual normalmente no aparece un refrán. El esquema de estructuración invalida una posible lectura descriptiva de la construcción e induce un valor de consejo. La única entidad proyectada en este primer escenario está muy esquematizada. La ausencia de artículos induce una conceptualización de "genomas" no vinculada a algún espacio de anclaje en particular con la finalidad de que se la pueda relacionar con cualquier tipo de dominio de experiencia. La explotación de los niveles de significación ideacionales es reducida a su mínima expresión y, en cambio, se explotan los niveles interpersonales (Halliday, 1994). A través de este enunciado el enunciante define el contrato interaccional (Charaudeau, 1995) para todo el discurso. Es decir, delimita los roles de los participantes: el enunciante solicita cautela a los
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paper corpusSignosTxtLongLines173 - : Ahora bien, además de estos tres niveles de representación, también podemos reconocer representaciones y procesos en otros dos niveles que se denominan: modelo de contexto (van Dijk, 1999a, 1999b, 2001) y tipo y género del texto (van Dijk, 1980; Adam, 1992; Ciapuscio, 1994, 2003). El modelo de contexto es de carácter sociocognitivo y dice relación con la interfaz entre las estructuras de las situaciones sociales y los modos en que los participantes de un evento social comunicativo representan mentalmente esas situaciones, es decir, no se debe entender que la situación sociocomunicativa es la que influye directamente en las estructuras discursivas, sino la representación mental que cada participante (comprendedor/productor ) construye a propósito del contexto comunicativo pragmático en que se encuentra inmerso cada texto. Por supuesto que esto acontece como una red de acciones íntimamente ligadas. Con respecto a los tipos y a los géneros de los textos, como se sabe, se han identificado
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paper corpusSignosTxtLongLines179 - : post-test) eran de selección múltiple y sondeaban el conocimiento de los aprendientes a niveles profundos de comprensión (como el razonamiento causal) más que a niveles superficiales. Encontramos una relación positiva sistemática entre la proporción de elicitaciones y sugerencias con todas las variables dependientes. A la inversa, se observa un patrón estable de correlaciones negativas entre las variables dependientes y la proporción de incitaciones y aseveraciones. Estos resultados demuestran que los estudiantes con mayor conocimiento reciben más elicitaciones y sugerencias y menos incitaciones y aseveraciones (en ambos dominios de conocimiento). Esto muestra, indirectamente, cómo los participantes de menor conocimiento son llevados a través de todo el material tutorial: necesitan más incitaciones y aseveraciones a un nivel muy detallado para guiarlos a lo largo del material de la tutoría .
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paper corpusSignosTxtLongLines180 - : Estas son condiciones típicas de la situación social, emocional y cognitiva del evento comunicativo y también se incorporan, en parte, de los modelos contextuales de los participantes, es decir, controlan sus interacciones y discursos . Por ejemplo, si los receptores del discurso manipulativo sienten miedo de un hablante, esto se representará en sus modelos contextuales, y lo mismo es válido para sus posiciones relativas y la relación de poder entre ellos y el hablante. Y a la inversa, para que la manipulación sea exitosa, los hablantes tienen que tener un modelo mental de los receptores y su (falta de) conocimiento, sus ideologías, emociones, experiencias anteriores, etc.
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paper corpusSignosTxtLongLines183 - : [61]7 El punto empleado para separar los participantes es una convención sistémica que indica que la estructura en cuestión consta de los participantes indicados, pero no necesariamente en el orden en que se presentan .
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paper corpusSignosTxtLongLines185 - : enunciación. Los resultados muestran cómo la configuración lingüística de los sujetos participantes es un recurso estratégico que está a disposición del sujeto comunicante que, en el caso de los editoriales, sirve al propósito de influir en la opinión pública .
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paper corpusSignosTxtLongLines186 - : [2]vol.39 número61 [3]Los sujetos participantes en los editoriales de la prensa escrita chilena [4]La divulgación de la ciencia y la técnica: ¿Nuevos modelos para nuevos objetos de estudio ? [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignosTxtLongLines188 - : Del conjunto de relaciones entre eventos lógicamente posibles, las gramáticas de las lenguas naturales solo codifican un subconjunto de ellas, bien al interior del léxico o bien en construcciones. Una de ellas es Medio[E], largamente considerada parte del inventario de relaciones semánticas necesarias para la descripción de las lenguas naturales, pero nunca definida hasta ahora. En este trabajo se define a Medio[E ]y se describe su impacto gramatical en la construcción SGC[C-MEDIO] del castellano. En particular, Medio[E] es caracterizada como una categoría semántica consistente en una relación entre dos argumentos eventivos que: I) guardan una relación de parte propia; II) están en el mismo curso de eventos (categoría que se introduce y caracteriza aquí) y III) satisfacen las condiciones f, esto es, (a) comparten participantes y, al menos, una relación entre ellos, y (b ) progresan interdependientemente (incrementalidad). Además de estas propiedades referenciales Medio[E] consta
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paper corpusSignosTxtLongLines188 - : Un evento es una entidad individual consistente en mínimamente una relación entre participantes (entidades en el mundo) que se mantiene o desarrolla en el tiempo. Dado nuestro conocimiento del significado de entrar, sabemos que el evento e[M] [[entrar]] denotado en (1) contiene una entidad x que cambia de lugar (Tema), un trayecto y (Trayecto) y un lugar z (Meta) que sirve de culminación al trayecto y donde se localiza el Tema x al término del lapso temporal t[M] asociado a e[M] (t[M](e[M])). La relación entre los participantes x e y es la de Movimiento ; la relación entre x y z la de Localización. Esto significa que entrar es una relación compleja desglosable en Movimiento y Localización^[34]8. Por otro lado, el evento e[G] [[correr]] contiene un participante Tema x que recorre un Trayecto y no necesariamente delimitado en forma intrínseca durante el lapso t[G] y que la relación entre x e y es Movimiento. El significado expresado
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paper corpusSignosTxtLongLines188 - : Del conjunto de relaciones lógicamente posibles entre eventos, las gramáticas de las lenguas naturales solo seleccionan algunas para codificarlas al interior de léxicos o de construcciones sintácticas. Este trabajo se centra en Medio[E], una de aquellas relaciones, a la que se define y describe su impacto gramatical en la construcción SGC[C-MEDIO] del castellano. En particular, Medio[E] ha sido definida aquí en cuanto categoría semántica como una relación entre dos argumentos eventivos que I) guardan una relación de parte propia; II) están en el mismo curso de eventos, y III) satisfacen las propiedades f, esto es, (a) comparten participantes y, al menos, una relación entre ellos, y (b ) progresan interdependientemente (incrementalidad). El desarrollo de esta definición requirió la introducción de nuevas categorías como referencia semántica y referencia extendida y la noción misma de curso de eventos, todas oportunamente caracterizadas.
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paper corpusSignosTxtLongLines195 - : Este análisis transcultural estudia los gestos de inmediatos en las clases de inglés en Chile y Rusia y su relación con la ansiedad en los idiomas extranjeros. Los participantes fueron 84 estudiantes universitarios de pregrado (33 chilenos matriculados en una pequeña universidad estatal en el norte chileno y 51 estudiantes rusos matriculados en una universidad grande en Moscú ). Los resultados indican que: a) los estudiantes chilenos que recibieron clases de profesores chilenos percibieron muchos más gestos inmediatos que los estudiantes rusos que recibieron clases de profesores rusos; b) los estudiantes chilenos revelan niveles muchos más altos de ansiedad en el aprendizaje de idiomas extranjeros que sus homólogos rusos; y c) la ansiedad muestra una leve correlación negativa con un ítem de los gestos del profesor en la población rusa y no está correlacionada con ningún ítem en los ejemplos chilenos. Las conclusiones se centran en la importancia del papel que tiene la cultura en las clases
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paper corpusSignosTxtLongLines198 - : A partir de estos resultados es posible configurar el contrato de comunicación subyacente entre los participantes de este evento comunicativo, sin olvidar, por supuesto, que todo texto es el producto de un proyecto de habla de un sujeto que sabe, y que la libertad de este sujeto se encuentra en el margen de maniobra que le deja dicho contrato o en el acto de transgresión de este (Charaudeau, 1998 ). El proceso de alfabetización del informe en el ámbito académico consiste, precisamente, en el desarrollo de la habilidad para manejar adecuadamente las convenciones y el margen de maniobra que este contrato permite. Según plantea Núñez (2004), en la representación del informe por parte de los docentes, la finalidad de la tarea es el factor de la situación comunicativa que emerge como decisivo del género, confirmándose la presencia de sus tres elementos constitutivos: los estudiantes deben demostrar el desarrollo de una habilidad cognitiva (describir, argumentar, criticar, etc.), grado de
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paper corpusSignosTxtLongLines205 - : En relación con el rol de los participantes, en el Cuadro 6 se puede apreciar que esta es una de las categorías más extensamente abordadas . Como es posible observar en casi todos los textos analizados, se hace mención a que el emisor posee algún grado de autoridad y repre-sentatividad. La idea de que el emisor se dirige a un destinatario colectivo es también una noción compartida en todos los textos analizados. Asimismo, hay acuerdo en que se establece una relación asimétrica entre emisor y receptor. La editorial Santillana, por su parte, remarca el hecho de que en un discurso público emisor y receptor deben estar simultáneamente presentes en el mismo lugar físico. La excepción la hace editorial Marenostrum que se refiere tan solo a la característica del receptor como una gran audiencia.
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paper corpusSignosTxtLongLines208 - : En este mismo sentido, Baker (1999), investigador del GRIC (Groupe de Recherche sur les Interactions Communicatives) de la Universidad Lumière Lyon 2, plantea que la argumentación vista desde una dimensión dialéctica, es un tipo de juego interactivo en que alguien emerge como ganador y otro, eventualmente, como perdedor. El análisis que el autor propone desde esta dimensión está basado en la dialéctica formal de Barth y Krabbe (1982). La dialéctica se inicia con una situación conflictiva:
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paper corpusSignosTxtLongLines209 - : Otro criterio es el contextual. Desde esta mirada, el DA es aquél que se utiliza en contextos académicos o, dicho de otra forma, con propósitos académicos (Kennedy, 2001; Flowerdew, 2002; Dudley-Evans & St. John, 2006). Sabemos, sin embargo, que los propósitos académicos son variados y no siempre fáciles de determinar, razón por la cual, el criterio resulta algo complejo. Esto se debe a que los DAs no tienen un claro límite y pueden confundirse o asimilarse con otros tipos de discursos que se encuentran muy cercanos, tales como el discurso técnico-científico, el discurso profesional, el discurso pedagógico o el discurso institucional (López, 2002; Flowerdew, 2004). Desde el punto de vista contextual, Hyland (2000) argumenta que para caracterizar el DA resulta indispensable identificar las interacciones y los participantes involucrados en ellas, es decir, analizar los textos como prácticas sociales . Este enfoque incluye el análisis de los medios donde circulan y se utilizan estos textos
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paper corpusSignosTxtLongLines220 - : 2. La discusión del grupo también deja ver las distintas representaciones acerca de la función del título. Uno de los participantes plantea: “¿Qué haríamos ? Porque hay que pensar el título en función de lo que uno haría”. Este criterio asocia la función del título con las actividades puntuales a desarrollar en la investigación, hasta tal punto que concluye con una refexión metodológica: “[Haremos] un estudio de caso”. Esta idea acerca de cómo titular se opone a la idea programática, propia de títulos que promueven ideales, que se infere de la propuesta de otro participante: “Por una nueva constitución de familia”. Finalmente, el desarrollo de la conversación exploratoria lleva al grupo a un título que pone en escena el problema que se plantea resolver la investigación, con una estructura del tipo tema general/problema particular: “Dinámica familiar de clones humanos en la Ciudad de Buenos Aires: Endogamia perturbadora o una nueva propuesta parental”.
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paper corpusSignosTxtLongLines220 - : Creemos que esta representación errada del valor de los objetivos fue lo que llevó al grupo a definirlos con serias deficiencias. Los objetivos formulados a partir de la interacción entre los participantes del grupo fueron:
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paper corpusSignosTxtLongLines227 - : El análisis lingüístico se completa al definir la situación comunicativa que rodea al texto. El modelo de contexto (van Dijk, 1999) representa la forma en que los participantes del evento comunicativo perciben, interpretan y representan esta situación comunicativa. Se ve refejado en “los participantes de la acción comunicativa y en la presentación, producción e interpretación del evento comunicativo” (Franco, 2002: 30 ). “Es una interfase entre las representaciones socialmente compartidas y las estructuras del discurso” (van Dijk, 1999: 268). Dentro de este modelo, que abarca una serie de categorías, describiremos las funciones del discurso.
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paper corpusSignosTxtLongLines228 - : Los estudiantes que participaron en el experimento provenían de dos establecimientos educacionales distintos. Un grupo estaba compuesto de 6 estudiantes adultos de una universidad escocesa (1 hombre y 5 mujeres, en edades que fuctuaban entre los 25 y 50 años (promedio = 34.8)). Todos estaban inscritos en el primer semestre de un curso de español avanzado. El segundo grupo estaba integrado por 18 jóvenes de un colegio jamaicano (High School) (4 hombres y 14 mujeres, en edades entre los 18 y 21 años de edad (promedio = 19.5)). Todos estaban inscritos en el segundo año del curso de español como lengua extranjera en un nivel intermedio avanzado. La gran mayoría de los participantes tenían el inglés como primera lengua. Excepto dos estudiantes de la universidad escocesa, cuyas lenguas maternas eran el francés y el portugués. Todos los participantes fueron reagrupados de manera aleatoria en 3 grupos: 2 grupos experimentales y uno control . Cada grupo quedó compuesto por 8 estudiantes:
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paper corpusSignosTxtLongLines233 - : Con el objetivo de que evitaran el uso abusivo (y antinormativo) de dicha estructura, trabajamos con los participantes múltiples fragmentos en los que aparecía la expresión “el mismo”, para poner en común diferentes posibilidades de sustitución por otra expresión anafórica normativa y menos ambigua, como las que se observan en (4):
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paper corpusSignosTxtLongLines236 - : En este contexto, nos ha parecido interesante iniciar el estudio psicolingüístico de una lengua como el mapudungu examinando los mecanismos de procesamiento implicados en el reconocimiento auditivo de palabras en esta lengua. La tarea que nos hemos propuesto tiene sus riesgos, pues supone realizar una investigación experimental compleja fuera del ámbito controlado del laboratorio, con participantes que diferen enormemente de los sujetos clásicos de la investigación psicolingüística experimental, típicamente estudiantes universitarios de pregrado de la carrera de psicología, y en un tipo de lengua sobre el cual no suele volcarse el interés de los psicolingüistas .
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paper corpusSignosTxtLongLines243 - : “Colón descubrió América en el año 1492”, decimos, “El descubrimiento de América fue en el año 1492”, utilizando ya no un verbo –con sus respectivos participantes asociados–, sino que un grupo nominal, esto es, utilizando una categoría gramatical metafórica . Al igual que la metáfora léxica, la gramatical, constituye un recurso que expande el potencial de significar de una lengua cuando necesitamos y podemos expandirlo. Esto es importante para este estudio, pues el sistema que nos ocupa, la modulación, presenta una gradación que se sustenta en el principio de la metáfora gramatical.
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paper corpusSignosTxtLongLines243 - : Los resultados de este estudio permiten sostener que la forma en que se regula la inserción disciplinar a través del manual es directa y fuertemente obligativa, lo que se evidencia en la preferencia del grado alto para construir la obligación en todos los contextos observados. A su vez, esta marcada preferencia se asocia, desde estudios previos, a un discurso didactizante (Halliday, 2004a), divulgativo (Gläser, 2003) y de baja especialización (Gutiérrez, 2007) en el cual el conjunto de conocimientos es presentado de un modo ortodoxo, como algo que no está sujeto a negociación. En este mismo sentido, la relación entre los participantes del intercambio es asimétrica, esto es, de experto a aprendiz . Desde esta primera mirada, se desprende que el manual se presenta como un género que no varía al asociarse a distintas culturas disciplinares (i.e. variable de campo).
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paper corpusSignosTxtLongLines244 - : Como se puede apreciar en la [33]Tabla 4, solo el 10,8% de los participantes obtuvo un porcentaje de logro inferior al 50%. Del mismo modo, se puede observar que del 89% de los participantes supera el 50% de logro y más precisamente, los que alcanzan un nivel superior al mínimo aceptable, es decir, aquellos que superan el 60% de logro, corresponden al 69% del total de los alumnos . Estos datos permiten sostener que la mayoría de los participantes de nuestra investigación pueden ser considerados comprendedores, relativamente, competentes cuando se trata de enfrentar un texto de su disciplina escrito en español.
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paper corpusSignosTxtLongLines244 - : Al igual que hicimos anteriormente, dividimos el [43]Gráfico 4 en cuatro cuadrantes a partir de un criterio de división, basado en un puntaje de corte del 60%. Sin embargo, a diferencia de lo mostrado a través del [44]Gráfico 3, en esta oportunidad, además de mostrar las agrupaciones que se forman, también identificamos el grado de inserción disciplinar de los participantes, centrándonos, como ya anticipamos, en los alumnos con nivel de dominio del inglés correspondiente a Beginners . A partir de esta mirada, podemos observar que en el cuadrante inferior izquierdo, se encuentra un grupo no menor de alumnos con año de ingreso 2003 y 2007. Luego, en el cuadrante inferior derecho se puede apreciar un grupo mayor con años de ingreso desde 2002 hasta 2007. Por último, en el cuadrante superior derecho, se puede apreciar una extremada escasa presencia de alumnos, los que presentan año de ingreso 2004, 2006 y 2007.
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paper corpusSignosTxtLongLines246 - : Si se integra, entonces, lo surgido del análisis de lo declarado por los docentes en las entrevistas (discursos de situación de investigación), se obtiene que el texto escolar se encuentra al centro del proceso educativo, quedando, de esta manera, precisamente ausentes los participantes de este tipo de interacción: profesor y estudiantes .
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paper corpusSignosTxtLongLines256 - : El modelo de contexto y del usuario se encarga de la información relacionada con los participantes del diálogo: el 'usuario' que necesita información de la web y el 'sistema' que realiza la búsqueda . El modelo expresa el tipo de situación social, como 'búsquedas bibliográficas en la web', junto con los objetivos de los participantes: 'hallar información sobre un determinado tópico' y 'ayudar al usuario a realizar el objetivo declarado a través de la búsqueda y de la interacción dialógica'. Aquí, el modelo de usuario considera el perfil de la persona que interactúa con el sistema.
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paper corpusSignosTxtLongLines258 - : En este proceso de negociación, los participantes desarrollan acciones o 'movimientos' discursivos: plantean un problema, apoyan una opinión precedente, refutan una opinión, etc . Estos movimientos se asocian tanto a la etapa del proceso de argumentación (apertura, desarrollo o cierre) como a los roles discursivos que se van construyendo en el paso a paso del diálogo.
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paper corpusSignosTxtLongLines263 - : Los topoi (Plantin, 1998), en el análisis de los argumentos emotivos, permiten desglosar el argumento de acuerdo al evento, sus participantes y cada uno de los elementos involucrados en su configuración para determinar dónde se ubican las emociones y establecer, de este modo, una asociación entre la estructura del argumento y su contenido . El número de argumentos emotivos analizados se relaciona con el programa y el tiempo de cada uno de ellos, según lo expuesto en la [29]Tabla 2.
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paper corpusSignosTxtLongLines265 - : El uso de la heteroglosia de extra-vocalización de asimilación se realiza principalmente través de proyecciones mentales y verbales de participantes colectivos e indefinidos en el discurso que refuerzan el planteamiento de Gonzalo Vial presentado en el ejemplo (5): 'la fuerte oposición de derecha y del centro', 'la gran parte de la oposición', 'el gobierno de Allende', 'los chilenos', 'la oposición', 'los partidos', 'varios sectores productivos', 'la Iglesia y los partidos de oposición', 'quienes se oponían', entre otros .
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paper corpusSignosTxtLongLines280 - : El tópico corresponde a la respuesta a la pregunta ¿acerca de qué se va a escribir? Es una pregunta que, generalmente, se contesta con facilidad si el escritor tiene el conocimiento de mundo suficiente como para producir texto, tal como sería el caso de la producción oral. Por el contrario, al faltar ese conocimiento de mundo, el tópico se hace difícil de desarrollar y el escritor deberá buscar recursos que lo apoyen. El tópico es el material principal del texto según el cual se van construyendo las macroproposiciones que conforman la macroestructura (Benítez & Velásquez, 2000). En el caso particular de esta investigación, el tópico fue proporcionado a los participantes, es decir, fue algo externo a ellos -como es habitual en el ámbito escolar- y los participantes no tuvieron que recurrir a fuentes externas, por cuanto la naturaleza del género que se les solicitó (narración ) necesitaba mucho más imaginación y conocimiento del género en cuestión que conocimiento de mundo.
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paper corpusSignosTxtLongLines280 - : Los participantes en esta investigación fueron estudiantes de 8 a 8 años y 11 meses que cursaban el tercer año básico en 2008 y asistían a colegios municipalizados y subvencionados co-educacionales en dos ciudades de Chile: Viña del Mar y La Serena . Los instrumentos utilizados para evaluar la producción de textos narrativos y medir la conciencia metapragmática se aplicaron a 165 y 103 alumnos, respectivamente. A partir de allí, se depuró una muestra correspondiente a los niños que habían rendido ambas pruebas y que contaba con 82 participantes, de los cuales 49 eran de sexo masculino y 33 de sexo femenino.
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : "Como ha sido altamente descrito, el discurso escolar es un tipo de interacción basada en un contrato didáctico. Esto implica que los diferentes participantes de la interacción, mientras el contrato se respete, ocupan diferentes posiciones discursivas, para las cuales ciertos usos son legítimos y otros no lo son" (Tusón & Unamuno, 2001:1717 ).
44
paper corpusSignosTxtLongLines282 - : "permite incorporar al análisis los motivos específicos de la actividad en que se implican los participantes y resulta esencial para una aproximación al estudio de la actividad discursiva que, lejos de considerar el aula como un simple entorno o escenario más de la comunicación, asume que se trata de un contexto con características propias y peculiares que se reflejan en las actuaciones de los participantes" (Coll & Onrubia, 1996: 60 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Tal como se dijera anteriormente, la planificación cumple una función instrumental, en tanto tiene como propósito coordinar, de manera anticipada, la acción colectiva, regulando el tiempo, los espacios y las acciones del profesor y los alumnos ('actuar y hacer actuar a otros') que han de ocurrir en la interacción en el aula escolar, a fin de alcanzar la meta común (Charaudeau, 2003). A partir de esta definición, la disposición y roles de los participantes (actantes) en el discurso de la planificación, se pueden representar en el esquema actancial de la [218]Figura 2 de la siguiente manera:
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En cuanto a las categorías de análisis se consideraron la clasificación de procedimientos de reformulación en virtud de los participantes del intercambio: 'Autorreformulación' y 'Reformulación externa' (Gülich & Kotschi, 1987, 1997) y según el tipo de procedimiento: 'Procedimientos de verbalización', 'Procedimientos de tratamiento' o 'Procedimientos de evaluación' (Gülich & Kotschi, 1987, 1997 ; Ciapuscio, 1997).
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Si bien la distracción del niño podría ser atribuida a cierta labilidad atencional, consideramos que dicha explicación no resulta adecuada, esencialmente porque en ningún otro segmento ocurre un fenómeno similar. Por otro lado, si la atención del niño fuera lábil y decayera a los dos minutos de entrevista ¿cómo podemos explicar que durante los restantes ocho minutos no ocurra un fenómeno semejante? En este sentido consideramos que lo que se observa en este segmento es el hecho de que en la entrevista (T1) ambos participantes asumen y se distribuyen roles: el adulto indaga y el niño informa . Esta situación permite comprender por qué el niño puede 'distraerse', pues el adulto es el único que asume la responsabilidad de realizar actividades de monitoreo sobre el texto. Dicha actividad de control supone que el adulto debe, para convocar la atención del niño, modificar el tópico como un movimiento estratégico para no descartar su meta comunicativa: obtener información. En este sentido, si co
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En el T2, en cambio, el adulto no ha hecho uso de recursos para convocar la atención del niño. Además en ese texto hallamos Reformulaciones Externas tanto del niño como del adulto. Suponemos que varios factores podrían explicar estos fenómenos: en la ronda los dos participantes interactúan en una clave de mayor simetría, el intercambio posee una duración mucho más breve que la entrevista y es una situación muy ritualizada .
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En cambio, en el T2 los participantes comprenden que el texto también se está gestando para un auditorio, por lo que ya no existe una distancia tan estricta en la división de tareas: 'aquel que informa' y 'el que indaga' ; sino que 'el que informa' también debe controlar que la versión reformulada por los enunciados del adulto resulte una versión consensual. Pareciera que los participantes se preocupan para que, en el momento del intercambio, quede claro- incluso para el auditorio- que el texto final es fruto de negociaciones.
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Por otro lado, hemos observado que en el T1 además de negociarse contenidos conceptuales se negocian imágenes y valoraciones acerca de las conductas normativas (y esperables) del anfitrión del cumpleaños. A este respecto, Jefferson (1983) considera que las reformulaciones, en tanto manifiestan la capacidad de negociar contenidos de los participantes, son un recurso fundamental para construir o fortalecer identidades en el intercambio comunicativo. Consideramos que en este caso, además, los dos participantes del intercambio manejan las pautas del formato, concretamente que en una entrevista no solo se narran hechos sino que se exponen valoraciones, opiniones y circunstancias que suponen la imagen de cada uno de los participantes del intercambio .
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : "Como ha sido altamente descrito, el discurso escolar es un tipo de interacción basada en un contrato didáctico. Esto implica que los diferentes participantes de la interacción, mientras el contrato se respete, ocupan diferentes posiciones discursivas, para las cuales ciertos usos son legítimos y otros no lo son" (Tusón & Unamuno, 2001:1717 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : "permite incorporar al análisis los motivos específicos de la actividad en que se implican los participantes y resulta esencial para una aproximación al estudio de la actividad discursiva que, lejos de considerar el aula como un simple entorno o escenario más de la comunicación, asume que se trata de un contexto con características propias y peculiares que se reflejan en las actuaciones de los participantes" (Coll & Onrubia, 1996: 60 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : Tal como se dijera anteriormente, la planificación cumple una función instrumental, en tanto tiene como propósito coordinar, de manera anticipada, la acción colectiva, regulando el tiempo, los espacios y las acciones del profesor y los alumnos ('actuar y hacer actuar a otros') que han de ocurrir en la interacción en el aula escolar, a fin de alcanzar la meta común (Charaudeau, 2003). A partir de esta definición, la disposición y roles de los participantes (actantes) en el discurso de la planificación, se pueden representar en el esquema actancial de la [26]Figura 2 de la siguiente manera:
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : En cuanto a las categorías de análisis se consideraron la clasificación de procedimientos de reformulación en virtud de los participantes del intercambio: 'Autorreformulación' y 'Reformulación externa' (Gülich & Kotschi, 1987, 1997) y según el tipo de procedimiento: 'Procedimientos de verbalización', 'Procedimientos de tratamiento' o 'Procedimientos de evaluación' (Gülich & Kotschi, 1987, 1997 ; Ciapuscio, 1997).
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : Si bien la distracción del niño podría ser atribuida a cierta labilidad atencional, consideramos que dicha explicación no resulta adecuada, esencialmente porque en ningún otro segmento ocurre un fenómeno similar. Por otro lado, si la atención del niño fuera lábil y decayera a los dos minutos de entrevista ¿cómo podemos explicar que durante los restantes ocho minutos no ocurra un fenómeno semejante? En este sentido consideramos que lo que se observa en este segmento es el hecho de que en la entrevista (T1) ambos participantes asumen y se distribuyen roles: el adulto indaga y el niño informa . Esta situación permite comprender por qué el niño puede 'distraerse', pues el adulto es el único que asume la responsabilidad de realizar actividades de monitoreo sobre el texto. Dicha actividad de control supone que el adulto debe, para convocar la atención del niño, modificar el tópico como un movimiento estratégico para no descartar su meta comunicativa: obtener información. En este sentido, si co
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : En el T2, en cambio, el adulto no ha hecho uso de recursos para convocar la atención del niño. Además en ese texto hallamos Reformulaciones Externas tanto del niño como del adulto. Suponemos que varios factores podrían explicar estos fenómenos: en la ronda los dos participantes interactúan en una clave de mayor simetría, el intercambio posee una duración mucho más breve que la entrevista y es una situación muy ritualizada .
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : En cambio, en el T2 los participantes comprenden que el texto también se está gestando para un auditorio, por lo que ya no existe una distancia tan estricta en la división de tareas: 'aquel que informa' y 'el que indaga' ; sino que 'el que informa' también debe controlar que la versión reformulada por los enunciados del adulto resulte una versión consensual. Pareciera que los participantes se preocupan para que, en el momento del intercambio, quede claro- incluso para el auditorio- que el texto final es fruto de negociaciones.
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : Por otro lado, hemos observado que en el T1 además de negociarse contenidos conceptuales se negocian imágenes y valoraciones acerca de las conductas normativas (y esperables) del anfitrión del cumpleaños. A este respecto, Jefferson (1983) considera que las reformulaciones, en tanto manifiestan la capacidad de negociar contenidos de los participantes, son un recurso fundamental para construir o fortalecer identidades en el intercambio comunicativo. Consideramos que en este caso, además, los dos participantes del intercambio manejan las pautas del formato, concretamente que en una entrevista no solo se narran hechos sino que se exponen valoraciones, opiniones y circunstancias que suponen la imagen de cada uno de los participantes del intercambio .
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paper corpusSignosTxtLongLines292 - : Comecemos, portanto, por definições de gênero advindas do campo da Linguística Sistêmico-Funcional. Eggins e Slade (1997: 56) definem gênero como "atividade com propósito e estágios reconhecidos, na qual os participantes tomam parte/se engajam como membros de uma cultura" ; mais recentemente, Martin e White (2005: 32) tornaram a definição mais enxuta: "processo social com estágios e propósitos reconhecidos". Do ponto de vista do analista de gênero e do discurso, essas definições parecem ser particularmente produtivas pois delas podemos depreender que: 1) gêneros são produzidos por atores sociais em seus contextos e são analisáveis em seus aspectos macro-discursivos e micro-textuais: ao reconhecermos os estágios por suas funções e como funcionam de modo a fazer com que o propósito social de gênero seja alcançado, também podemos estabelecer relações entre o funcionamento semântico-discursivo dos diferentes estágios e sua realização léxico-gramatical; e, 2) decorrente da anterior
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paper corpusSignosTxtLongLines30 - : Estimados estudiantes que ingresan este año al Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje de la Facultad de Filosofía y Educación de la Universidad Católica de Valparaíso: Al darles la bienvenida esta mañana, los insto, cordialmente, a que vivan plenamente su vida universitaria, que no se conformen con la medianía, la mediocridad, sino que, por el contrario, se esfuercen por dar lo máximo de sí, como estudiantes activos, entusiastas, participantes y motivados por valores e ideales elevados y nobles por los cuales valga la pena vivir, aunque para ello haya que resistirse a los valores que estén de moda . Si así lo hacen, su permanencia en esta Casa de Estudios será fructífera académica y, por sobre todo, humanamente. Para ello cuenten con nuestro pleno apoyo.
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paper corpusSignosTxtLongLines303 - : Por otro lado, hay ejemplos de intelectuales que han interactuado con personas participantes de las tertulias, admirados por la capacidad de análisis y discurso crítico que se genera en dichos espacios. Dichos intelectuales teniendo en cuenta su situación de poder, sustituyen las interacciones de poder por interacciones dialógicas. Así es como por ejemplo Miquel Siguán, catedrático lingüístico de reconocido prestigio, y recientemente fallecido en 2010, conoció las tertulias literarias dialógicas en el 2001. A través de la interacción que se estableció entre Miquel Siguán y las personas participantes de la tertulia de la Verneda, escribió un artículo de opinión en La Vanguardia donde afirmaba (Siguán, 2001: 15):
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paper corpusSignosTxtLongLines327 - : El corpus se articula sobre la base de las intervenciones de los participantes como unidad de análisis y corresponden a 694 intervenciones, distribuidas entre: los diputados acusadores, la ministra, su defensa, los senadores de la Alianza, de la Concertación y de los Independientes . Además, las intervenciones del secretario general del Senado y del prosecretario.
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paper corpusSignosTxtLongLines342 - : “evento interaccional donde los participantes profundizan en su conocimiento cultural, incluyendo su conocimiento acerca de cómo los miembros y sus categorías se expresan rutinariamente” (Baker, 1997: 131 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines347 - : En cuanto a su planteo, la mayoría de los estudios -a pesar de las diferencias que se dan entre ellos- son de corte experimental. Este paradigma es muy productivo; sin embargo, para poder dar una visión más completa del fenómeno, sería deseable abordarlo de una manera más ecológica. En este sentido, el diseño de las tareas y los indicadores deberían incluir de manera más clara lo contextual y prever los efectos pragmáticos que están presenten en un procesamiento "natural" de estas expresiones (Gibbs & Colston, 2012). Por otra parte, la selección de los participantes que -en su mayoría- son estudiantes universitarios, podría ampliarse a hablantes de otras edades, otros niveles de instrucción y otros estratos socioculturales .
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paper corpusSignosTxtLongLines350 - : Hemos seleccionado dos etapas educativas para los alumnos participantes: Bachillerato y Universidad . Los alumnos de Bachillerato estudian en un instituto bilingüe español; los de la Universidad están cursando la titulación de Filología Española y son alumnos del 2° y 4° curso.
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paper corpusSignosTxtLongLines352 - : Conceptos fundamentales en la Lingüística Sistémico Funcional son las nociones de campo, tenor y modo para describir la variación del contexto de situación (Halliday & Hasan, 1991). Campo se refiere a la actividad social que se está realizando mediante el lenguaje, para el caso de este artículo, el aula; tenor, cubre la relación entre los participantes y su estatus en la interacción, es decir, la interacción pedagógica en el aula ; y modo, implica el papel o función del lenguaje en la situación. El campo, el tenor y el modo se realizan lingüísticamente mediante las tres metafunciones antes descritas. Nuestro análisis de algunos aspectos de las funciones experiencial e interpersonal nos permiten describir el registro del texto escolar y de la interacción en el aula.
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paper corpusSignosTxtLongLines352 - : La escogencia de un determinado tipo de proceso en una cláusula así como de sus correspondientes participantes, implica una forma particular de interpretar y re-construir la realidad . No es lo mismo reconstruir la realidad en términos de ‘manifestantes resultaron heridos el sábado’, que ‘policía hirió a dos manifestantes el sábado’. En el primer ejemplo, la cláusula establece una relación entre un portador (manifestantes) y un atributo (heridos). En el segundo, un actor concreto (policía), mediante un proceso material, introduce una transformación en un participante concreto (manifestantes).
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paper corpusSignosTxtLongLines354 - : Algunos estudios han utilizado diseños entre-sujetos (Block, 1986), tomando un solo idioma como L1 para un grupo de sujetos y como L2 en otro grupo, lo cual involucra usualmente una gran variabilidad en variables no controladas respecto a los diseños intra-sujetos empleados en otros estudios (Morrison, 2004; Han & Stevenson, 2008) en los cuales se toman medidas de CC en ambos idiomas, L1 y L2, lo que mejora el control de variables intrapersonales y disminuye la varianza de error. El rendimiento en L1 se toma como referencia para valorar el que se demuestra en L2. El problema metodológico de estos últimos estudios basados en detección de inconsistencias es que, usualmente, las instrucciones dadas a los participantes les alientan a convertir la tarea en una ‘búsqueda de errores en el texto’, lo cual modifica sustancialmente el propósito habitual de lectura, que es la comprensión .
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paper corpusSignosTxtLongLines354 - : Para saber qué tipo de inconsistencias detectaron los estudiantes, en las instrucciones se les proporcionó una clave para categorizar la información subrayada. Los participantes debían usar el siguiente código: ‘1’ debajo de la información absurda o sin sentido (caso de las inconsistencias micro-estructurales ); ‘2’ para la información no coherente o contradictoria con otras ideas en el texto (caso de las inconsistencias macro-estructurales) y; ‘3’ para las palabras desconocidas en cualquier lugar del texto (ver Anexo). Algunos participantes subrayaron palabras desconocidas dentro de una ‘frase diana’ y usaron el código correspondiente (‘3’) en lugar del esperado según la inconsistencia insertada (códigos ‘1’ o ‘2’). En estos casos, el CC realizado por el sujeto no fue el esperado (de nivel semántico), pero representó una clase de CC a nivel léxico. Estos casos hicieron ver la conveniencia de utilizar medidas conservadoras para el CC, basadas en la ausencia de cualquie
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paper corpusSignosTxtLongLines362 - : 9 Respecto de la transcripción de los ejemplos, es necesario señalar que: 1) se emplearon las siguientes convenciones para señalar a los participantes de las entrevistas del corpus: E = entrevistador e I = informante ; 2) el texto correspondiente a cada ejemplo de las entrevistas se transcribe en ortografía convencional, incluidos los acentos gráficos. Las palabras que presentan elisiones en su pronunciación se completan en su escritura con paréntesis cuadrados. En el caso de las aspiraciones, estas se marcarán con h; 3) para la mejor comprensión de los ejemplos que hemos incluido en este artículo, se ha suprimido el sistema de etiquetas pertenecientes al Standard Generalized Markup Language (SGML) contenidas en el Text Encoding Initiative (TEI), que se emplean en la transcripción de las entrevistas pertenecientes al PRESEEA, excepto las pausas.
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paper corpusSignosTxtLongLines363 - : El medio televisivo convierte la controversia en una forma de habla institucional, que tiende a fijar el rol de los participantes y que potencia el efecto las emociones. En esta línea, Hutchby (2006), en su análisis sobre el habla de los medios de comunicación en el marco del Análisis de la Conversación, considera que el contexto en que se produce este tipo de interacción (Media Talk) lo convierte en una forma de habla institucional o no conversacional. La televisión es un lugar institucional ideal para el opinionated talk. De entre los formatos de habla diferentes que aparecen en la televisión, la controversia suele surgir en contextos formales, donde la gestión de los turnos de palabra se diferencia sustancialmente de la conversación y donde, a menudo, los turnos asignados a los participantes están muy marcados, especialmente en las entrevistas:
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paper corpusSignosTxtLongLines363 - : Por lo que respecta a los participantes, se observan varios índices que sitúan a uno de los debatientes en una posición de superioridad en el dominio de la escena: la coherencia discursiva, la retención del turno de habla, el pragmatismo de su argumentación, la asertividad de sus enunciados, el dominio de la retórica y el gobierno de las emociones lo hacen posible .
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paper corpusSignosTxtLongLines371 - : Resumen: Este estudio es uno de los primeros que evalúa los efectos de la modalidad de presentación, en la retención y la transferencia de vocabulario concreto, en los estudiantes de inglés como segunda lengua. Los participantes fueron 104 estudiantes universitarios de segundo año pertenecientes a tres grupos . El grupo 1 (n = 32) fue expuesto a vocabulario en una presentación con texto en pantalla y narración (Grupo TN); el grupo 2 (n = 42) fue expuesto a texto en pantalla, narración y vídeo (Grupo TNV); y al grupo 3 (n = 30) a texto en pantalla, narración e imagen fija (Grupo TNI). Los tres grupos rindieron una prueba de retención (RT), una de transferencia (TT), y un cuestionario para evaluar el tipo de presentación (TPQ). Los resultados indican que en la RT existen diferencias estadísticamente significativas entre los 3 grupos (ANOVA), siendo el grupo TNI el que más retiene elementos léxicos. En la TT, utilizando la t-student, los resultados muestran diferencias significativas entre los
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paper corpusSignosTxtLongLines381 - : Para probar que la perfección del condicional depende del enfoque y de los modelos mínimos asociados a los contextos, más que de los antecedentes alternativos que pueda poseer un consecuente, Farr (2011) crea pares de contextos mínimos. Los contextos incluidos en cada uno de esos pares solo se diferencian entre sí en el tipo de pregunta que aparece en ellos, siendo idénticos en todos los demás aspectos. Así, en un mismo par, los contextos se distinguen en que en uno se introduce una pregunta del tipo ‘qué-si-p’ y en el otro una pregunta del tipo ‘cuándo-q’. La respuesta es, en ambos casos, ‘si p, entonces q’. Obviamente, las preguntas del tipo ‘qué-si-p’ tratan de enfocar al consecuente del condicional, mientras que las preguntas de la forma ‘cuándo-q’ intentan desplazar el foco hacia el antecedente. No obstante, en todos los casos, la tarea de los participantes es juzgar si la respuesta proporcionada (con la forma ‘si p, entonces q’) es una respuesta lo suficientemente co
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paper corpusSignosTxtLongLines395 - : 4. Hablante-escritor qua hablante-escritor y audiencia qua audiencia (en esto se excluye el metatexto): Una unidad lingüística solo cuenta como metadiscursiva si hace referencia al productor y al receptor del discurso en sus roles como participantes discursivos, es decir, en el mundo del discurso (en contraposición a ellos como personas reales en el mundo real ).
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paper corpusSignosTxtLongLines401 - : En él, podemos reconocer tres participantes asociados al proceso de ‘hacer’ (hice): (i) ‘yo’ es el participante 1 (P1 ); (ii) ‘ese dibujo’, pronominalizado, además a través del acusativo ‘lo’, es el participante 2 (P2) y; (iii) ‘la tía’ es el participante 3 (P3) quien recibe el efecto de la acción (el dibujo, en el ejemplo). A continuación, abordamos la caracterización de cada uno de estos participantes, en español de Chile.
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paper corpusSignosTxtLongLines401 - : Respecto de la realización léxico-gramatical de las funciones de proceso y participantes, en el corpus del español de Chile empleado para observación, se presenta un patrón respecto del continuum de la léxico-gramática: las realizaciones más léxicas son las seleccionadas con mayor frecuencia en casi todos los contextos realizacionales . Se exceptúan el proceso realizado a través de un grupo verbal en el que, como quedó dicho, se prefiere el ‘grupo verbal perifrástico’, realización más cercana al paradigma gramaticalizado de la lengua, el P2-existente y el P3. Desde aquí, se desprende que la ampliación del corpus es una de las primeras proyecciones esta investigación, de modo de observar si el patrón probabilístico descrito está asociado solo al contexto de observación de este estudio o se extiende a otros contextos. Asimismo, sería interesante continuar la caracterización del habla infantil y del habla, en general, en diferentes etapas del desarrollo ontogenético, propiciando una
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paper corpusSignosTxtLongLines408 - : Una de las críticas a los estudios iniciales sobre aprendizaje a través de la lectura (Zimmerman, 1997; Paribakht & Wesche, 1997) apunta a la falta de sensibilidad de las evaluaciones en las etapas iniciales del aprendizaje; por ejemplo, la asociación entre la forma ortográfica y el significado. Por esta razón, algunas investigaciones más recientes han propuesto medidas más efectivas para abordar el problema relacionado el aprendizaje léxico inicial. En esta línea, Sonbul y Schmitt (2010) decidieron utilizar nuevas pruebas que permitían evaluar de manera más eficaz la producción de la forma ortográfica, la producción del significado y el reconocimiento del significado. En un estudio experimental que tuvo un diseño muy similar a los presentados anteriormente, se evaluó el aprendizaje de vocabulario en la condición de lectura incidental y lectura acompañada de una explicación directa de los significados. Las participantes incluían 40 estudiantes universitarias de Arabia Saudita, quienes deb
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paper corpusSignosTxtLongLines408 - : ieron aprender palabras nuevas en ambas condiciones experimentales. Al término de la etapa de aprendizaje, las participantes fueron evaluadas utilizando una prueba que comprendía tres actividades: compleción de palabras, traducción en L1 y selección múltiple . El análisis de los datos demostró que las estudiantes obtuvieron mejores resultados en la condición de lectura incidental con explicación directa de significados en las tres tareas, es decir, presentaron una mejor producción de la forma ortográfica, además de una mejor producción y reconocimiento del significado.
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paper corpusSignosTxtLongLines408 - : En el estudio de Sonbul y Schmitt (2010) nuevamente se confirma la superioridad de la lectura acompañada de actividades de instrucción explícita por sobre la lectura incidental. Sin embargo, a pesar de evaluar con mayor precisión el aprendizaje léxico en una etapa inicial, los investigadores no controlaron el tiempo de exposición que tuvieron las participantes a ambas condiciones, pues la lectura con instrucción explícita necesariamente incurrió en un mayor tiempo que la lectura en solitario . Esto hace difícil apreciar el real beneficio de la instrucción explícita, ya que su efecto podría ser atribuible simplemente a otras variables, tales como el tiempo de trabajo o la atención durante la tarea. Por otra parte, si bien todos los estudios presentados anteriormente utilizaron una amplia gama de pruebas para evaluar diferentes aspectos del aprendizaje léxico, ninguno de ellos empleó métodos que permitan medir con precisión el tiempo de procesamiento de las palabras adquiridas. Debido a que el
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paper corpusSignosTxtLongLines409 - : Resumen: La Teoría Cognitiva de Aprendizaje Multimedia (Mayer, 2001, 2005) sostiene que el procesamiento conjunto de información lingüística y pictórica resulta en una representación mental integrada del mensaje, y que la adición de representaciones pictóricas puede tanto beneficiar como perjudicar el desempeño asociado a la lectura, dependiendo de la función que cumplan dichos agregados. Este estudio examinó experimentalmente el efecto de asociar representaciones pictóricas con un texto expositivo en castellano (una población sub-representada) que incluyó un dato biográfico tangencial pero interesante (detalle seductor). Ciento cuarenta y siete participantes con bajo conocimiento previo leyeron el texto en una de tres versiones: no ilustrado (condición Solo Detalle Verbal ), con una imagen asociada al detalle seductor verbal (condición Multimedia Seductora), o con un diagrama asociado al tema principal del material (condición Multimedia Efectiva). Se registraron indicadores de
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paper corpusSignosTxtLongLines413 - : Además de las variables independientes que sirvieron para caracterizar a los participantes (sexo, edad y origen cultural) y el rendimiento académico en la asignatura en cuestión, la investigación maneja como variable principal la ‘competencia lingüística’ del alumnado, analizada según los diferentes niveles lingüísticos: fonológico, morfológico, sintáctico, léxico-semántico y discursivo, como se observa en la Figura 1 .
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paper corpusSignosTxtLongLines434 - : la información y se calcula automáticamente una media. El experimento se graba con una resolución temporal de 500 hz. Los participantes leen en silencio (= lectura mental) de forma autocontrolada, es decir, el lector decide libremente sobre su ritmo de lectura, lo que evita que los resultados se vean condicionados externamente por el investigador . La duración máxima del test fue de quince minutos. Los enunciados que se leen se integran en un contexto, también previamente dado al lector.
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paper corpusSignosTxtLongLines434 - : [54][5] Se diseñó un experimento con 15 condiciones, que se replicó 15 veces con 15 temas diferentes. Dicho experimento constaba, en total, de 225 enunciados críticos alternados con fillers en una proporción 1:2. Los enunciados críticos se distribuyeron aplicando un modelo de cuadrado latino para evitar que condiciones y temas se repitieran dentro de un experimento, así como para limitar la duración del experimento y ocultar el objeto de estudio. Para cada uno de los 15 subexperimentos se tomaron muestras de 20 participantes (hablantes nativos de español y con un nivel educativo alto): en total se obtuvieron datos de 300 sujetos . Por último, para el análisis estadístico se utilizó un modelo mixto, que posibilita eliminar efectos de variables ocultas (por ejemplo, longitud de las palabras, variable del sujeto) que puedan alterar los resultados finales.
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paper corpusSignosTxtLongLines439 - : Este último aspecto ha recibido menos atención por parte de la investigación desde el modelo de documentos. En un estudio novedoso y relevante, Bråten, Strømsø y Andreassen (2016) examinaron específicamente la lectura de citas incrustadas dentro de textos de divulgación que expresan varias posturas sobre temas controversiales relacionados con riesgos para la salud. Los participantes fueron estudiantes universitarios de diversas disciplinas . Una característica importante de este estudio fue la manipulación de aspectos textuales para incrementar la visibilidad de las fuentes. Esto se realizó de varias maneras, entra las cuales se contaron la ubicación de las fuentes en el texto, la atribución más o menos clara de la información a la fuente citada (es decir, presencia explícita de un locutor segundo con nombre como the investigation by Professor Torp vs. presencia de un sustantivo general como existing research.), y la manipulación de la representación de los temas (uso de celulares, uso de
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paper corpusSignosTxtLongLines439 - : Los estudios empíricos llevados a cabo desde esta perspectiva han sido de corte pre-experimental y han utilizado pruebas escritas para medir la comprensión en grupos de estudiantes. Por ejemplo, García-Negroni et al. (2005), identifican textualmente un punto de incompresión, el procesamiento de nominalizaciones polifónicas en el contexto de un discurso indirecto libre, y verifican si efectivamente obstaculiza la comprensión de una serie de pasajes que incluyen este tipo de nominalizaciones por parte de estudiantes universitarios argentinos. Encuentran que muy pocos de sus participantes fueron capaces de recuperar la complejidad enunciativa manifestada en un pasaje nominalizado, es decir, los puntos de vista involucrados . Concluyen llamando la atención sobre las complejidades y dificultades que entraña el procesamiento de estos elementos microdiscursivos.
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paper corpusSignosTxtLongLines441 - : la que se inscribe el texto (campo), las relaciones de poder que se establecen entre los participantes (tenor) y las estrategias lingüísticas usadas para llevar a cabo la intención comunicativa (modo): 4 ) El análisis de las formas del lenguaje al servicio de la intención comunicativa. Estos aspectos se encuentran directamente relacionados con la materialidad textual y se pueden encontrar los recursos necesarios para adelantar la ‘deconstrucción’; pero también tiene un papel fundamental el conocimiento previo del lector sobre el tema. En este sentido, se generó un movimiento de ida y vuelta entre el texto y la experiencia social, que fue tejiendo la dimensión discursiva e inscribió el texto en un género particular. Así, en un intento por evitar posibles confusiones desde el dominio del metalenguaje, y con el objetivo de resaltar la función social de los textos objeto de análisis, se procuró mantener los cuatro aspectos mencionados en su estudio, pero enfocándolos en la
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paper corpusSignosTxtLongLines449 - : El lenguaje de este capítulo es analizado desde la perspectiva sistémico.-funcional; específicamente nos centramos en la realización de los procesos y participantes de las cláusulas relacionales que pueden afectar los procesos de enseñanza y aprendizaje de la historia: los procesos relacionales cualitativos ; los Atribuidores como participantes de las cláusulas relacionales; las metáforas léxicas y la expresión metafórica de la causalidad mediante procesos relacionales, los participantes abstractos y las nominalizaciones en las cláusulas relacionales que hacen referencia a pasajes largos de texto. También tenemos en cuenta el efecto creado por párrafos o grupos de párrafos que combinan varias de estas características.
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paper corpusSignosTxtLongLines449 - : La ocurrencia de Atributos realizados como participantes abstractos o nominalizados es otro de los rasgos identificados en el texto, como se puede apreciar en el ejemplo (17):
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paper corpusSignosTxtLongLines449 - : Un aspecto destacado del estudio, lo constituye la realización de los procesos relacionales. En el texto analizado, además de presentarse bajo la forma prototípica de ‘ser’, ‘estar’ o ‘tener’, encontramos los procesos relacionales cualitativos que subsumen en sí mismos la relación y el atributo, tales como consolidar, asegurar, intensificar, dificultar. Otras formas de manifestarse son las metáforas léxicas (como por ejemplo experimentar, disfrutar) y procesos que establecen una relación causal (permitir, significar). Otro aspecto notorio es la naturaleza abstracta de los participantes en las cláusulas relacionales: participantes abstractos (revolución, sociedad, proceso de industrialización ) y nominalizaciones generalizadoras que recogen información presentada en párrafos o páginas previas (los avances industriales británicos).
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paper corpusSignosTxtLongLines460 - : Se seleccionó un diseño muestral de tipo intencional no probabilístico. Los participantes fueron escogidos siguiendo un criterio estratégico, es decir, seleccionando aquellos sujetos que fueran representativos según el problema de investigación o muestreo opinático .
92
paper corpusSignosTxtLongLines462 - : Validez de criterio (concurrente): con el objetivo de determinar la validez de criterio, se pidió a los 36 participantes responder la prueba de habilidades metamorfológicas (PEHMM) y como gold estándar, la sub prueba de Morfología de la Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial- Screening: BLOC-S (^[74]Puyuelo, 2007 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines463 - : El informante presionaba la barra espaciadora y aparecía el texto escrito en letras negras sobre pantalla blanca. El sujeto debía leerlo a su propio ritmo y luego presionar la barra nuevamente. En ese momento, aparecía una pregunta cerrada (sí/no) debajo del texto (que permanecía presente en la pantalla) también escrita en letras negras, pero resaltada con negrita y cursiva. La pregunta (‘¿A genera B?’) siempre intentaba explicitar o hacer efectiva la representación mental de una relación causal, que podía darse en el estímulo o no. De este modo, los estímulos en modalidad causal se respondían con ‘sí’, mientras que los estímulos en modalidad contracausal se respondían con ‘no. Los participantes tenían la posibilidad de no responder: si consideraban que no sabían cómo responder o no podían hacerlo sólo con ‘sí’ o ‘no’, presionaban la barra espaciadora^[83]^7 .
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paper corpusSignosTxtLongLines468 - : Los tiempos residuales de lectura calculados mediante el procedimiento descrito fueron sometidos a un nuevo análisis de varianza de medidas repetidas, con participantes y estímulos como factores aleatorios, que arrojó los siguientes resultados: (1 ) un efecto marginal del factor región en los análisis por participantes (F[1] (1,24) = 3,675, p<0,1), pero no significativo el análisis por ítems (F[2] (1,11) = 1,725, p>0,1), con tiempos de lectura algo más rápidos en la región del verbo que en la región postverbal (diferencia = 12,76 mseg.); (2) ningún efecto principal del factor tipo de verbo (F[1] (2,23) = 0,25, p>0,1; F[2] (2,10) = 0,013, p>0,1) ni de la interacción entre ambos factores (F[1] (2,23) = 0,25, p>0,1; F[2] (2,10) = 0,591, p>0,1). Los datos de los tiempos residuales de lectura de las seis condiciones experimentales se muestran en la [77]Figura 2.
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paper corpusSignosTxtLongLines469 - : El objetivo de este estudio fue analizar los efectos del tipo de tarea en las estrategias de comunicación (EsC) que utilizan aprendices de español como L2 al interactuar cara a cara con otros aprendices y hablantes nativos del español. Se recolectó un corpus oral de 36 interacciones entre estos participantes al llevar a cabo dos tareas, una actividad jigsaw y una conversación . La recogida de datos se realizó mediante grabación de video y audio, observación y entrevistas retrospectivas. El análisis de la información se realizó en base a las taxonomías de Dӧrnyei y Kӧrmos (1998) y Dӧrnyei y Scott (1997). Los datos fueron analizados cuantitativa y cualitativamente para determinar una posible asociación entre el uso de EsC y la tarea realizada e identificar los efectos de la tarea. Los resultados indican una asociación entre el tipo de tarea y el uso de EsC, asociación que está particularmente influenciada por la actividad jigsaw. Se observó que el foco de las tareas afecta el uso de ciertas
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paper corpusSignosTxtLongLines478 - : Hecha esta aclaración, la muestra no probabilística (accidental, de conveniencia u oportunidad, según ^[61]Dörnyei, 2003) estuvo constituida por 665 participantes voluntarios (N = 665), en su gran mayoría (75%) jóvenes universitarios de Europa, Brasil y países angloparlantes que aprendían español como lengua extranjera opcional o bien con fines académico-profesionales, por ejemplo, traductores, licenciados en Filología Hispánica y profesores de español . En estos contextos de español como lengua extranjera, participaron estudiantes de 54 universidades en 18 países: Alemania, Australia, Bélgica, Bielorrusia, Brasil, Canadá, Dinamarca, Estados Unidos, Finlandia, Francia, Grecia, Hungría, Italia, Nueva Zelanda, Portugal, República Checa, Suecia y Suiza. También hubo participantes adultos de institutos de enseñanza de español no universitarios en Francia y Bélgica. Por otra parte, en el contexto de español como segunda lengua, formaron parte de la muestra: (a) estudiantes y profesores extr
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paper corpusSignosTxtLongLines478 - : presenciales. A nivel categorial, las mujeres participantes presentan una tendencia probabilística no aleatoria a considerar con mayor utilidad las escalas de clasificación y de elaboración, es decir, a aquellas acciones destinadas a discriminar, seleccionar y clasificar o categorizar la información, de manera que sea más simple, rápido y organizado llevar a cabo las posteriores estructuraciones y representaciones, así como también integrar las distintas partes de la información, elaborar o reelaborar la información a nivel semántico complejo .
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paper corpusSignosTxtLongLines490 - : Después de corregir cada ensayo con la rúbrica de evaluación y analizar su contenido con la pauta de cotejo se determinó el modelo de escritura predominante en los ensayos de los participantes: transmisivo (bajo, medio y alto ) o transaccional (bajo, medio y alto). Uno de los expertos que participó en la corrección de los ensayos, en el análisis de la pauta de cotejo y de la pauta de análisis de contenido era un investigador externo a la universidad.
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paper corpusSignosTxtLongLines491 - : A nivel léxico-gramatical, se considera la cláusula como la unidad de procesamiento central, pues en ella se concretan las elecciones del hablante en diversas redes sistémicas y se las estructura sintagmáticamente. Cada uno de sus constituyentes realiza una función dentro del todo que se opone distintivamente con la de los otros con los cuales se articula. Por ejemplo, una cláusula como ‘mi papá escondió los regalos en la casa de mi tía’, desde el sistema de la transitividad pone en relación cuatro grupos de palabras: el verbo que representa el proceso representado y dos participantes inherentes que constituyen, junto con el proceso, el centro experiencial de la cláusula: ‘mi papá’ como el actor del proceso y ‘los regalos’ que constituye la meta, el objeto afectado por el proceso ; dicho centro experiencial se localiza circunstancialmente ‘en la casa de mi tía’. Interpersonalmente, ‘mi papá’ y el morfema gramatical ligado del verbo ‘-ió’ constituyen el núcleo modal de l
100
paper corpusSignosTxtLongLines495 - : Lo primero que se puede desprender de lo que muestra la [92]Tabla 8 es que en los tres borradores se constata la provisión de CE pertenecientes a distintos modos. Respecto de su distribución en las subcategorías, destaca que de manera consistente el modo más frecuente a lo largo del proceso de revisión de los borradores fueron las órdenes o comandos. Además, resulta llamativo el aumento gradual de este tipo de comentario, que llega a representar el 70% del total de CE en la tercera entrega. Los participantes utilizan estas formas de retroalimentación no solo para exigir de manera imperativa algún cambio en el texto, sino que también proveen la solución al problema o vacío que detectan en la escritura para que el estudiante la adopte, ya sea sobre algún aspecto de forma o de contenido, como en (28):
101
paper corpusSignosTxtLongLines501 - : El presente estudio se ha realizado en la Facultad de Lenguas Extranjeras y Literatura de una de las universidades más prestigiosas de China. Los participantes son 35 universitarios de especialidad inglesa que aprenden español como L3. Estos alumnos asisten a un curso intensivo de español durante un año (en su segundo curso académico universitario). En total, reciben unas 250 horas lectivas de español y también dedican tiempo fuera de clase para repasar y progresar en este idioma. En cuanto al estudio del inglés, le dan la misma importancia porque la filología inglesa es su especialidad universitaria. Por eso, consideramos el caso como un aprendizaje simultáneo del inglés y el español. Hay que señalar que, según ^[104]Ortega y Byrnes (2008), estos alumnos tienen una experiencia de más de siete años aprendiendo la lengua anglosajona y han adquirido un nivel equivalente al B2-C1. He aquí los datos demográficos de los participantes:
102
paper corpusSignosTxtLongLines501 - : Según las clasificaciones individuales y la configuración general de los enunciados capturados en la matriz, los dos grupos recibieron las siguientes etiquetas descriptivas: Factor 1 (solo inglés) y Factor 2 (multilingüe). Los dos factores representan diferentes tipos de actitud frente a la evaluación de los enunciados. La distribución de los participantes en dichos grupos se representa en la siguiente Tabla:
103
paper corpusSignosTxtLongLines501 - : Los estudiantes de este grupo subrayan la importancia del aprendizaje del inglés, diciendo que continuarán aprendiendo esta lengua en el futuro (enunciado 5) y también muestran su deseo de ir a países angloamericanos para tener la experiencia vital allí (enunciado 55). Además, los miembros del Factor 1 toman el estudio de inglés como una tarea muy importante porque se relaciona estrechamente con sus calificaciones universitarias (enunciado 16). La mayoría pretende conseguir buenas notas. Tal y como dicen los participantes:
104
paper corpusSignosTxtLongLines501 - : En el presente trabajo, mediante un experimento con metodología Q y una entrevista hecha a los participantes, hemos sacado las siguientes conclusiones:
105
paper corpusSignosTxtLongLines513 - : stas realizadas para identificar los neologismos (^[31]Gardin, Lefèvre, Marcellesi & Mortureux, 1974; ^[32]Sablayrolles, 2003; ^[33]Llopart-Saumell, Loureda, Cabré & Freixa, 2014; ^[34]Bernal, 2015) como también en un estudio para identificar los neologismos con rarezas o extraños (^[35]Freixa, 2010) se observa que los resultados de percepción de los hablantes no siempre son coincidentes. Por ejemplo, en ^[36]Bernal (2015) no hay ningún caso de coincidencia absoluta entre los 30 participantes y los casos con coincidencia alta (entre 28 y 27 informantes) representan un 9,09%, con 4 neologismos. En ^[37]Freixa (2010), el grado de coincidencia absoluta es del 48% (con 10 participantes): 42 casos con respuesta negativa y 6, positiva . En ^[38]Llopart-Saumell et al. (2014) la coincidencia sube, pero es del 50,6% (12 participantes).
106
paper corpusSignosTxtLongLines518 - : Como grupo control, se incluyeron 12 entrevistas del corpus ESECH, Estudio Sociolingüístico del Español de Chile^[81]^11. Estas entrevistas fueron aplicadas a personas sin diagnóstico psiquiátrico, pareadas por edad, sexo y características sociodemográficas, con el resto de los participantes. En la [82]Tabla 1 reseñamos las características de todos los participantes:
107
paper corpusSignosTxtLongLines521 - : Los resultados obtenidos en este estudio sugieren que la expectativa de que el hablante será consistente y utilizará los precedentes para referirse más de una vez a un objeto, permite a los participantes resolver la ambigüedad producida al utilizar una expresión con negación que deja completamente indeterminada la referencia desde un punto de vista exclusivamente lingüístico. Así, los participantes interpretan que el objeto referido es un objeto no nombrado previamente . Sin embargo, al no poder descansar en esta expectativa -por interactuar con un hablante inconsistente-, un objeto ya nombrado tiene, para efectos de la comunicación, el mismo estatus que un objeto sin nombre. Frente a esto, todo objeto -nombrado o no- es un potencial referente, quedando la referencia sin resolverse. Estos patrones se observan en la selección de los participantes y puede rastrearse hasta los primeros momentos de la interpretación: durante el primer segundo del final de la expresión referencial.
108
paper corpusSignosTxtLongLines521 - : los participantes a producir sus enunciados de manera contingente a los enunciados del otro. Muchas veces la dinámica de turnos muestra sobreposición entre el momento en que uno de los participantes termina su turno y el otro lo toma (^[103]Levinson & Torreira, 2015), lo que se ha mostrado que es el caso en distintas culturas, con algunas variaciones (^[104]Enfield, Stivers & Levinson, 2010 ).
109
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Extracto 1. Familia suiza. Participantes: padre (DAD, 35 años ), madre (MOM, 33 años), Matteo (MAT, 7 años 3 meses), Carlo (CAR, 4 años 8 meses), Alessia (ALE, 3 años 4 meses). Todos los miembros de la familia están sentados en la mesa. La cena casi ha terminado. Los padres hablan entre ellos sobre la comida, mientras sus hijos terminan de comer. En la línea 1, la madre le pregunta al padre si él también piensa que la comida que se sirvió durante la comida fue buena. El padre está de acuerdo con la madre (línea 2: ¡muy rica!). Inmediatamente después, la madre expresa su preocupación porque, dice, a su hijo de 7 años, Matteo, no ha comido nada durante la comida (línea 3). Este comportamiento contrasta con la excelente calidad de los alimentos reconocidos por ambos padres al comienzo de la secuencia.
110
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Extracto 2. Familia italiana. Participantes: padre (DAD, 41 años ), madre (MOM, 38 años), Fabio (FAB, 7 años 2 meses), Luisa (LUI, 3 años 10 meses). Todos los miembros de la familia están sentados en la mesa. La cena comenzó hace quince minutos. Todos los miembros de la familia están comiendo el plato principal, es decir, el risotto. El extracto comienza cuando Fabio le dice a su madre que no quiere comer más risotto (línea 1: es suficiente, no quiero más).
111
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : a y abandona la mesa (línea 5: no :: no ::). La secuencia argumentativa no encuentra una conclusión ni un compromiso entre los dos participantes. El retiro como posibilidad de cierre del intercambio verbal alrededor del risotto se puede considerar, en este caso, el signo de que uno de los participantes, es decir, el niño, se molestó demasiado para continuar la discusión .
112
paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Extracto 3. Familia suiza. Participantes: padre (DAD, 36 años ), madre (MOM, 34 años), Stefano (STE, 8 años y 5 meses), Domenico (DOC, 4 años y 6 meses). A excepción de DAD, que está en la cocina, todos los miembros de la familia están sentados en la mesa en el comedor. La cena está casi terminando. La madre les pregunta a los niños si todavía quieren comer un poco más de comida (línea 1), pero los niños ya están concentrados en otras actividades, como jugar con juguetes y otros objetos. En esta fase de la comida, ha sido frecuente observar, en el corpus, discusiones en las que padres e hijos negocian las actividades posteriores a la cena, por ejemplo, cuánto tiempo mira televisión, si juega con tal o cual objeto, o en qué momento dormir. De hecho, las comidas no solo están orientadas a la alimentación, sino que representan momentos en los que todas las actividades diarias que involucran a los miembros de la familia, especialmente a los niños, pueden tenerse en cuenta y debatirse.
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paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Extracto 4. Familia suiza. Participantes: padre (DAD, 38 años ), madre (MOM, 36 años), Stefano (STE, 7 años), Laura (LAU, 4 años 5 meses), Elisa (3 años 2 meses). Todos los miembros de la familia están sentados en la mesa. Los protagonistas del diálogo son una madre y su hijo, Stefano, de 7 años. Todos los miembros de la familia están comiendo el plato principal. En este momento de la conversación, el enfoque de los padres no está en la comida: están hablando del comportamiento escolar de uno de sus hijos. En la línea 1, la madre envía un cumplido a su hijo de 7 años: Stefano, fuiste muy bueno ayer. Con estas palabras, muestra su intención de iniciar una conversación con su hijo: sin embargo, Stefano parece desconcertado, porque no sabe la razón por la que, según su madre, ayer fue muy bueno (línea 2: ¿por qué?). En la línea 3, la madre revela el motivo por el cual se basa su cumplido a su hijo: ella dice que la tía Daniela le dijo que ayer fue muy bueno porque hizo toda la tarea escol
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paper corpusSignosTxtLongLines532 - : Extracto 5. Familia italiana. Participantes: padre (DAD, 42 años ), madre (MOM, 40 años), Francesco (FRA, 7 años y 2 meses), Leonardo (LEO, 3 años y 9 meses). Todos los niños están sentados a la mesa. MOM está parada y está sirviendo la cena. DAD está sentado en el sofá viendo la televisión. Al comienzo de este extracto, la madre está sirviendo la comida, mientras que el padre todavía está sentado en el sofá viendo la televisión. Le pide al padre que se siente a la mesa y disfrute de la comida, ya que la comida está lista (línea 1: ven, la cena está lista). Este evento, es decir, la madre que anuncia el comienzo de la comida, representa un punto de partida típico para este tipo de actividad. En el extracto, enfocaremos el análisis sobre la diferencia de opinión entre la madre y su hijo, Francesco, sobre un tema relacionado con el contexto escolar (de la línea 3 a la línea 7).
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paper corpusSignosTxtLongLines533 - : En dos investigaciones cualitativas, ^[100]Cárdenas-Claros (2011) investigó las razones del uso/no-uso de las funciones de ayuda en materiales de comprensión oral. En su estudio, un total de 15 estudiantes de inglés como lengua extranjera interactuaron con ejercicios de comprensión oral en el programa Longman English Interactive. Luego que los participantes completaron los ejercicios de comprensión oral, ^[101]Cárdenas-Claros (2011) los entrevistó e identificó cinco temas que explican el uso/no-uso de opciones de ayuda: Relevancia, Desafío, Recuperación, Familiaridad y Compatibilidad . A pesar de que los participantes en su mayoría se abstuvieron de usar las opciones, ^[102]Cárdenas-Claros (2011) reportó que, a medida que avanzaba la recolección de datos, la disposición de los estudiantes para usar opciones de ayuda cambió positivamente. Esta observación, sumada a literatura existente (^[103]O’Bryan, 2010), sugiere la necesidad subyacente de entrenar a los estudiantes para buscar un meca
116
paper corpusSignosTxtLongLines542 - : Los 30 participantes fueron reclutados durante un período de 2 años de manera voluntaria siguiendo los criterios de inclusión y exclusión que, a continuación, se detallan en el [92]Cuadro 1:
117
paper corpusSignosTxtLongLines542 - : Las 30 personas participantes, en recolecciones de datos individuales de 30-50 minutos, reconstruían reminiscencias específicas con aproximación temática, utilizando claves o estímulos verbales y visuales homogéneos para la narración de recuerdos asociados a 6 dominios básicos: vida en el hogar ; amor y relaciones de pareja; festividades, fiestas y días especiales; ocio, tiempo libre, juegos y amistad; época escolar y formación; trabajo. Los estímulos visuales que se presentaban como claves incluyeron fotografías e imágenes validadas para Costa Rica, todas ellas situacionales, pues conjugaban personas y acciones en escenarios concretos. Para definir el nivel de demanda cognitivo-lingüística en la tarea de reminiscencia, se consideraron como pautas básicas las siguientes: el grado de abstracción-concreción en el estímulo; los procesos metacognitivos implicados y el uso de claves progresivas.
118
paper corpusSignosTxtLongLines542 - : Como pudo apreciarse en los tres ejemplos anteriores, la perspectiva narrativa fue construida en primera persona, al igual que en un 89% de las 98 narraciones autobiográficas, donde los participantes utilizaban una voz activa ‘yo’ para dar cuenta de sí mismos y en ocasiones, como en los ejemplos que a continuación se ilustra, la intencionalidad narrativa permitía algunas reflexiones evaluativas o metacognitivas sobre los significados vitales subjetivos en la narración:
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paper corpusSignosTxtLongLines545 - : El grupo clínico quedó constituido por un total de 77 participantes subdivididos en función del grupo diagnóstico al que pertenecían (DCL: Deterioro Cognitivo Leve ; EAL: Enfermedad de Alzheimer Leve y EAM: Enfermedad de Alzheimer Moderada). Los pacientes fueron diagnosticados por neurólogos y neuropsicólogos del Hospital Español de Buenos Aires utilizando los criterios de ^[93]Petersen, Roberts, Knopman, Boeve, Geda, Ivnik, Smith y Jack (2009) para el grupo DCL y los criterios NINCDS-ADRDA para el grupo EA (^[94]McKhann, Knopman, Chertkow, Hyman, Jack, Kawas et al., 2011). El grupo DCL quedó conformado por 27 adultos mayores (48% mujeres) con una edad promedio de 70 años (DE = 7) y 10 años de escolaridad (DE = 4). El grupo EAL se constituyó por 36 participantes (75% mujeres) con un promedio de 76 años (DE =7) y 7 años de escolaridad (DE=3) y el grupo EAM tenía 14 participantes (85% de mujeres) con un promedio de78 años (DE=5) y 6 años de escolaridad (DE=3).
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paper corpusSignosTxtLongLines545 - : El grupo control de adultos mayores sanos quedó compuesto por 31 participantes provenientes de centros de jubilados y otros espacios de la Ciudad de Buenos Aires. El 49% eran mujeres y tenían una edad media de 71 años (DE = 6) con un promedio de 10 años de escolaridad (DE = 5). Un análisis de varianza evidenció que entre los grupos existen diferencias estadísticamente significativas por edad y nivel educativo, edad F(3, 104) = 8.06, p < .0001 y la educación F(3, 104) = 8.29, p < .0001. Los análisis post hoc (Bonferroni) mostraron que el grupo control y DCL tenían menos edad y más educación que EAL y EAM (p < .05). Debido a que el diagnóstico clínico puede presentar cierta heterogeneidad, todos los participantes fueron a su vez evaluados mediante los siguientes test cognitivos: Mini Mental State Examination (MMSE, ^[95]Folstein, Folstein, & McHugh, 1985 ), escalas de memoria (WMSR-Ve) y atención (WMSR-At) de la ^[96]Wechsler Memory Scale Revised (Wechsler, 1987). Como se esperaba, los grupos
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paper corpusSignosTxtLongLines546 - : Con el fin de verificar la afectación del acceso léxico-semántico con la evolución del deterioro cognitivo y averiguar las principales características de la alteración anómica en hablantes con demencia, realizamos un estudio empírico con personas mayores con senescencia no patológica (SNP), personas mayores con Deterioro Cognitivo Leve (DCL) y personas mayores con Enfermedad de Alzheimer (EA). El principal objetivo práctico del estudio consistió en analizar la secuencia en la cantidad de palabras generadas por los tres grupos de participantes en la tarea de FVSem con una modificación experimental: dividiendo el tiempo de duración de la prueba (un minuto) en cuatro intervalos de 15 segundos (Int1: 0-15 segundos ; Int2: 15-30 segundos; Int3: 30-45 segundos; Int4: 45-60 segundos). La propuesta de la división del tiempo de duración de la prueba en cuatro intervalos se basó en la siguiente conjetura: si, como se acaba de mencionar supra, la denominación depende de procesos cognitivos distintos
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paper corpusSignosTxtLongLines548 - : 4. Designaciones de participantes o miembros de un grupo: las palabras ‘asambleísta’, y ‘congresista’ se utilizan para nombrar personas que hacen parte de un grupo reconocido socialmente .
123
paper corpusSignosTxtLongLines549 - : Un aspecto de la Semántica de Marcos, que se reflejará en los resultados del presente artículo, es que sostiene que cada marco focaliza una perspectiva diferente. Y así, las predicaciones prototípicas disponibles en inglés para una escena de ‘transacción comercial’ gravitan en torno a los verbos buy, sell, charge, cost y pay, y cada uno de ellos destaca un aspecto concreto de esa escena, ya sean los participantes o las relaciones conceptuales entre ellos. Los participantes de la predicación se denominan frame elements en la aplicación práctica de la Semántica de Marcos: el proyecto FrameNet . En la [53]Figura 1, se muestra cómo FrameNet describe el marco Condition_symptom-relation (relación entre enfermedad y síntomas), en el que los elementos imprescindibles (Core Frame Elements) son paciente, enfermedad y síntoma, que funcionan como argumentos de verbos como manifest o present.
124
paper corpusSignosTxtLongLines550 - : En tercer lugar, una vez recogida la información, se efectuaron los siguientes análisis estadísticos y correlacionales de los datos arrojados por la aplicación del cuestionario a los docentes participantes:
125
paper corpusSignosTxtLongLines553 - : El tema de esta investigación es la formación y la competencia de los estudiantes universitarios (futuros docentes) para enseñar el español como segunda lengua (EL2) a alumnos inmigrantes en España. Los sujetos participantes en la investigación son 318 estudiantes universitarios, fundamentalmente del Grado de Educación Primaria y de Filología española, de distintas universidades: Granada, Almería, Jaén, Complutense de Madrid y Nebrija . El instrumento de investigación es un cuestionario compuesto por 58 ítems en el que se combinan preguntas cerradas y abiertas, diseñadas para los objetivos del estudio, o sea, para conocer la opinión y la valoración de la formación específica recibida, así como para medir y evaluar su capacidad para enseñar el español a alumnos inmigrantes. En el análisis de datos se aplican técnicas de análisis descriptivo de frecuencia y análisis inferencial para establecer la relación de dependencia significativa entre variables. Los resultados confirman el desajus
126
paper corpusSignosTxtLongLines553 - : Los sujetos participantes en la investigación son 318 estudiantes universitarios de distintas universidades: Granada, Almería, Jaén, la Complutense de Madrid y Nebrija .
127
paper corpusSignosTxtLongLines563 - : La atenuación se considera una estrategia pragmática de “minimización de la fuerza ilocutiva y del papel de los participantes en la enunciación” identificable solo contextualmente (^[88]Briz & Albelda, 2013: 292 ). Es fundamental también en la caracterización del fenómeno de la atenuación la incidencia de la atención a la imagen de los interlocutores, cuando en un contexto puede verse amenazada o en riesgo. En este sentido, Albelda (^[89]2016: 30) define la atenuación como una actividad:
128
paper corpusSignosTxtLongLines564 - : Los procesos de atenuación lingüística constituyen estrategias para “minimizar la fuerza ilocutiva de los actos de habla y el papel de los participantes de la enunciación con el fin de lograr la meta prevista, el acuerdo (o en minorar en su caso el desacuerdo)” (^[25]Briz, 2007: 11-12 ). Esto ha llevado a asociar la atenuación con la cortesía y a estudiarla como un mecanismo al servicio del mantenimiento de las relaciones sociales (véanse, entre otros muchos, ^[26]Havertake, 1988; ^[27]Briz, 2003, ^[28]2007). Esta perspectiva no es, sin embargo, la única que se ha adoptado al analizar la atenuación. También se ha prestado atención a otras cuestiones como son los distintos niveles en los que opera la atenuación (el contenido proposicional o la fuerza ilocutiva) (^[29]Briz, 1998, ^[30]2003; ^[31]Caffi, 1999, ^[32]2007) y los elementos a través de los cuales se atenúa un enunciado (^[33]Meyer-Hermann, 1988; ^[34]Bazzanella, Caffi & Sbisá, 1991; ^[35]Briz, 1995, ^[36]1998, ^[37]2003; ^[38]Caffi
129
paper corpusSignosTxtLongLines568 - : Los estudios sobre estilos discursivos están asociados al surgimiento de la sociolingüística y al reconocimiento de la influencia de factores contextuales en el uso que se hace del lenguaje. Entre los primeros trabajos que se centran en la evaluación de las impresiones y la influencia del estilo comunicativo en el destinatario, encontramos trabajos como el de ^[32]Lambert, Hodgson, Gardner y Fillenbaum (1960) y ^[33]Giles (1971). Posteriormente, investigaciones como la de ^[34]Erickson et al. (1978) postulan un nuevo enfoque dentro de la lingüística forense, pues se trata de evaluar la influencia de los estilos comunicativos de los participantes no profesionales y las impresiones que generan en un contexto concreto: la sala del juzgado .
130
paper corpusSignosTxtLongLines568 - : Dentro de los participantes no profesionales, pueden distinguirse distintos grupos en función de varios factores como el motivo que les lleva a prestar declaración, los derechos y obligaciones que tienen en el momento de declarar o los conocimientos que poseen. En nuestro caso, se distinguen cuatro grupos de participantes: acusados, testigos, testigos-agentes de las fuerzas de seguridad y peritos^[68]^9 .
131
paper corpusSignosTxtLongLines568 - : Los acusados son las personas que (presuntamente) han cometido el acto por el que se ha iniciado el proceso judicial. A diferencia del resto de los participantes, tienen el derecho a no declarar y a la última palabra, una vez que han declarado todas las partes y se va a dar por concluido el juicio oral . En términos argumentativos, su declaración se centra en hacer un relato de los hechos que demuestre su inocencia o menor grado de culpabilidad.
132
paper corpusSignosTxtLongLines568 - : Los testigos son aquellas personas que ofrecen su testimonio sobre lo sucedido y su declaración puede ir en beneficio o detrimento del acusado. Cuando intervienen los participantes no profesionales, como es el caso de los testigos, se les recuerda que tienen la obligación de declarar y de decir la verdad porque, en caso de no hacerlo, podrían incurrir en un delito de falso testimonio . En tanto conocedores (parciales) de los hechos, su función consiste en contestar a las preguntas que los abogados o el juez quieran formular.
133
paper corpusSignosTxtLongLines570 - : “La atenuación es una estrategia pragmática (comunicativa) originada por necesidades de imagen y dirigida a mitigar y minimizar la intensidad de lo que se expresa reduciendo la fuerza ilocutiva del acto de habla, y en ocasiones, a través de mecanismos de lenguaje vago por lo que se difumina o minimiza el contenido proposicional. La atenuación es, al mismo tiempo, una actividad argumentativa que permite a los hablantes formular un menor compromiso hacia lo dicho y así lograr más eficazmente las metas conversacionales de los participantes en el discurso” (^[71]Albelda, 2016: 30 ).
134
paper corpusSignosTxtLongLines574 - : Participaron en este estudio 35 estudiantes universitarios (20 mujeres y 15 hombres). El rango etario de la muestra va desde los 19 años hasta los 22. Todos los participantes son estudiantes chilenos cuya lengua materna es el español . Adicionalmente, con el objetivo de homogeneizar la muestra, todos los sujetos son estudiantes universitarios de segundo y tercer año de universidad de las carreras de fonoaudiología (28) y de pedagogía en inglés (7). Como criterio de exclusión, se consideró que ningún participante se encontrara en un tratamiento médico que involucrara medicamentos que alteraran el sistema nervioso central ni tampoco que tuvieran problemas de visión que interfirieran con la recopilación de datos y el rendimiento intelectual propio de la tarea realizada en el experimento.
135
paper corpusSignosTxtLongLines575 - : En este trabajo se indaga en la relación entre conciencia morfológica y destreza lectora en niños hablantes nativos de español de tercero y cuarto de primaria. A los participantes se les administraron pruebas de: conciencia fonológica, nivel de vocabulario, cociente intelectual, velocidad lectora, destreza lectora y una prueba diseñada ad hoc de conciencia morfológica . Esta tarea consta de 8 subtareas que comprenden tanto la morfología derivativa como la flexiva. Los resultados muestran que para la flexión no existe un efecto evolutivo y sí un efecto techo, mientras que para la derivación sí se observa un efecto evolutivo. Por otro lado los resultados de la prueba de conciencia morfológica correlacionan significativamente con los de comprensión lectora, lo que avala la relevancia de esta variable en la comprensión de textos. Igualmente los resultados en conciencia morfológica correlacionan con el nivel de vocabulario, lo que demuestra la naturaleza léxica de esta variable. Estos resultados
136
paper corpusSignosTxtLongLines575 - : La primera tarea (T1) consiste en la elección de la definición correcta de una palabra polimorfémica leída por la evaluadora donde los participantes expresan oralmente cuál creen que es la definición correcta . Se emplean 10 estímulos en total.
137
paper corpusSignosTxtLongLines578 - : El criterio de selección de los sujetos participantes consistió en recoger los puntajes extremos, es decir, a los cuarenta que obtuvieron los rendimientos más altos y a los cuarenta que obtuvieron los más bajos, descartando a 51 sujetos que obtuvieron puntajes intermedios . De esta forma, la muestra estuvo compuesta de 40 lectores con mayor habilidad lectora (entre 9 y 15 puntos en Lectum 7) y 40 con menor habilidad lectora (entre 1 y 6 puntos). Se eligió a los sujetos que obtuvieron los puntajes extremos con el objeto de encontrar diferencias significativas entre ambos grupos en su desempeño en la tarea según su nivel de habilidad lectora (hábil o menos hábil).
138
paper corpusSignosTxtLongLines581 - : ‘No respondas a este mensaje porque es automático’: la comunicación con instituciones y empresas nos enfrenta, en los últimos años, a un nuevo tipo de interacción en el que una de las características definitorias es la restricción, justamente, de la posibilidad de interactuar. El participante no institucional se encuentra, por un lado, con la instrucción de no responder y, por otro, con la única alternativa de satisfacer sus inquietudes en el marco de las opciones -muy limitadas- habilitadas por el participante institucional. Nos referiremos a dichos participantes con la categoría ‘destinatarios’ porque son quienes se encuentran con estos mensajes (cuando los reciben en sus dispositivos electrónicos o los escuchan ante una llamada telefónica) y cuya acción en respuesta es la que se ve restringida en estas interacciones, como en el ejemplo que sigue:
139
paper corpusSignosTxtLongLines581 - : Las interacciones que forman parte del corpus comparten tres características. En primer lugar, su motivación es práctica. ^[65]Martin (2000) define, frente a interacciones que proyectan la expansión (como las conversaciones casuales), interacciones que proyectan el cierre, orientadas a un objetivo concreto que, una vez alcanzado, clausura el intercambio. Las interacciones del corpus corresponden a este último tipo. En términos de ^[66]Martin (2000), se trata de interacciones pragmáticas. En segundo lugar, comparten la naturaleza de los participantes: el emisor es institucional, el destinatario no . Este tipo de mensajes se caracterizan por sostener una pretendida interacción ‘uno a uno’, aunque mientras que el destinatario del mensaje automático es efectivamente un individuo con una identidad definida, el emisor es siempre institucional -representante de una empresa de servicios, comercial, de instituciones educativas, etc. En tercer lugar, se trata de mensajes automáticos, es decir,
140
paper corpusSignosTxtLongLines581 - : a (lo que configura un participante ACTOR) o instigada por otra entidad (que configura apenas un EJECUTOR). Las columnas 3 y 4, por su parte, muestran si el rol activo encuentra su referencia en alguno de los participantes involucrados en la interacción: en la primera persona, sujeto discursivo emisor del mensaje, o en la segunda persona que lo recibe, el destinatario . En diálogo con dicho análisis definimos, entonces, conjuntos de opciones disponibles desplegadas en dos continuum de grado que van de la mayor atribución de responsabilidad (Grado 5) a la menor (Grado 1) con relación a la agentividad (Opciones disponibles para la realización de la agentividad) y con relación al modo (Opciones disponibles para la identificación referencial del participante activo, el emisor y/o el destinatario). La realización conjunta de esas opciones, entendemos, construye las estrategias orientadas a regular, aumentar o disminuir, la responsabilidad de quienes participan de estas interacciones.
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paper corpusSignosTxtLongLines585 - : En el marco de la LSF, las relaciones entre los participantes de una situación se corresponden con la variable Tenor del Registro (^[50]Halliday, 1978), una dimensión semiótica en la que se negocian las relaciones sociales (^[51]Martin, 1992 ), que se realizan en el lenguaje a través de la metafunción interpersonal, vinculada con la expresión del hablante, sus actitudes y juicios, así como sus relaciones sociales. El Tenor de las relaciones puede considerarse desde tres variables: el Status (o Poder), el Contacto y el Afecto (^[52]Poynton, 1985). Para este trabajo nos importa especialmente el Status, relativo a las posiciones jerárquicas que los participantes de la interacción ostentan en el marco de una cultura y, más concretamente, en los círculos sociales en los que actúan. Se trata de un posicionamiento relativo, otorgado en general por las instituciones. Los participantes de una situación pueden establecer entonces relaciones de de simetría o asimetría (^[53]Martin & White, 2005).
142
paper corpusSignosTxtLongLines585 - : s como potenciales participantes del coloquio en curso” (Martin & White, 2005: 109 ). Esta posibilidad resulta particularmente relevante en el contexto de las interacciones que estamos analizando, ya que la apertura del espacio de diálogo y de discusión sobre los hallazgos de los estudiantes puede resultar estimulante para los novatos, en tanto implica un reconocimiento. Sin embargo, aunque los docentes asuman una posición de solidaridad, no declinan el poder que les confiere su rol. Por el contrario, este aparece también representado en el lenguaje, más evidentemente por las órdenes que suelen seguir a la problematización propiamente dicha pero también en el solo hecho de plantear dudas sobre las aseveraciones de los estudiantes.
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paper corpusSignosTxtLongLines595 - : En este trabajo se consideran cláusulas analizables para Tema a las independientes, que se identifican en los ejemplos siguiendo el criterio ideacional (^[134]Martin, Matthiessen & Painter, 2010). Este criterio indica que donde hay un Proceso con sus participantes y a veces una Circunstancia, entonces hay una cláusula . En español, el Proceso puede estar elidido, y en esos casos se lo repone a partir del co-texto, esto es, de las cláusulas anteriores. Asimismo, es frecuente la elipsis de participantes, que también se infiere por co-texto y se indica en el análisis mediante el símbolo ‘Ø’ más la recuperación de su significado entre corchetes simples.
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paper corpusSignosTxtLongLines595 - : En el Texto 2 se observa con claridad de qué manera la serie de Temas no marcados de las diferentes cláusulas se identifican desde arriba porque construyen el método de desarrollo del texto. En este caso, el aspecto del campo que se destaca son las dos facciones políticas que en el período de organización nacional -desde los años 20 hasta los 60 del siglo XIX- en las Provincias Unidas del Río de la Plata (lo que después fue la República Argentina) se oponían entre sí: los llamados ‘unitarios’, y los llamados ‘federales. De hecho, se seleccionan como Tema participantes como ‘todos los unitarios’, ‘los unitarios’ y ‘Paz’, uno de los representantes más relevantes de ese sector, en el primer párrafo, mientras que el segundo y el tercero seleccionan las provincias más importantes entre las federales así como ‘el Pacto’, documento fundacional de la alianza federal y, finalmente, un pronombre que refiere a ‘una Comisión representativa [de los federales] en Santa Fe’ . Ob
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paper corpusSignosTxtLongLines69 - : Algunos nombres que sobresalen entre los participantes (me refiero sólo a los ensayistas, no a los ilustradores): Alberto Blecua (filólogo y escritor, profesor de la Universidad de Barcelona), José María Casasayas (filólogo, cervantista, autor de ensayos sobre el Quijote), Manuel Criado de Val (cervantista, lingüista, académico), Alfonso López Navia (cervantista, autor de ensayos y un libro importante: La ficción autorial en el Quijote y en sus continuaciones e imitaciones, 1996 ), Antonio del Rey (profesor de la Universidad de Alcalá de Henares, autor de ensayos cervantistas), Lorenzo Díaz Sánchez (cervantista, autor de La cocina del Quijote), Luis González del Valle (profesor en la Universidad de Boulder, Colorado, autor de artículos sobre temas cervantistas)... y otros. Todos los ensayos que he enumerado entre varios otros- destacan y responden a los antecedentes académicos de sus autores.
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paper corpusSignosTxtLongLines75 - : El aporte de la pragmadialéctica en lo relativo a los participantes, consiste en revelar el carácter interactivo de los roles de protagonista y antagonista, quienes toman conciencia de su papel en la argumentación . Esta concepción enriquece la visión de los participantes postulada por la nueva retórica.
Evaluando al candidato participantes:
1) análisis: 38
2) texto: 37 (*)
4) contexto: 23
8) interacción: 21 (*)
10) discurso: 21 (*)
18) tarea: 17 (*)
19) lectura: 17 (*)
participantes
Lengua: spa
Frec: 1117
Docs: 253
Nombre propio: 5 / 1117 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Frec. en corpus ref. en spa: 111
Puntaje: 5.760 = (5 + (1+7.45121111183233) / (1+10.1267044728432)));
Rechazado: muy disperso; muy común;
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| participantes |
: “una categoría pragmática cuya función consiste en minimizar la fuerza ilocutiva de los actos de habla y, con frecuencia, regula la relación interpersonal y social entre los participantes de la enunciación.” (^[110]Albelda & Briz, 2010: 238). : Así mismo, algunos participantes transformaron los atenuadores simples (escudos, construcciones impersonales, aproximadores y deícticos temporales) en compuestos ("redundancia de atenuación", según Salager-Meyer et al, 1996). Ejemplo: : Castel, V. & Diblasi, A. (1999). Distribución disciplinar de los participantes del abstract del artículo de investigación científica en inglés. Revista Argentina de Lingüística, 15(1), 83-105. : En ambos intercambios, la repetición funciona como un ítem que asegura la coherencia, que le indica al interlocutor que el texto previo ya ha sido negociado y que resulta común para ambos participantes (Jefferson, 1983). : Fuera de la clasificación de Casado Velarde Otros 6 8,3% ‘Turchínov ha respondido así a la exigencia del grupo parlamentario de aprobar una amnistía para los participantes en las protestas (…), de mayoría rusohablante’ El Norte de Castilla 10/4/2014 : González. C. (2006). Los sujetos participantes en los editoriales de la prensa escrita chilena. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 39(61), 181-203. : Harvey, A. y Granato, L. (2001). La interacción verbal: Participantes y roles. Trabajo presentado en el XIV Encuentro de la Sociedad Chilena de Lingüística, (Sochil), Universidad de Los Lagos, Osorno. : Los participantes fueron clasificados en tres grupos de competencia en función de los resultados obtenidos en el OPT, teniendo en cuenta la correspondencia entre puntuación en el OPT y niveles del MCERL (^[262]Allan, 2004) ([263]Tabla 3). : Tabla 1 Tipos de procesos que realizan actividad y participantes activos (elaboración propia basada en ^[44]Halliday & Matthiessen (2004, 2014) y ^[45]Menéndez (2013)). |