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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) planificación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: planificación
Is in goldstandard
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paper corpusSignosTxtLongLines107 - : Las dos formas de proceder ejemplificadas anteriormente suponen planificación, aunque la forma de llevarla a cabo es diferente. No se trata, pues, de que los estudiantes aprendan una secuencia como la que canonizaron los modelos cognitivos en la que se especificaban las actividades que estaban incluidas en los diferentes momentos del proceso de composición), así, por ejemplo, para la planificación se trataba de enseñar a establecer objetivos, luego de aplicar técnicas para la generación de ideas, posteriormente se enseñaba a elaborar y organizar estas ideas, etc.). Más bien se trata de conseguir que los estudiantes entiendan el sentido de la planificación y que aprendan diferentes procedimientos y técnicas de generación, elaboración y organización de las ideas, para que finalmente, en diferentes situaciones, puedan valorar, primero con ayudas y luego por sí mismos, cuál es la mejor forma de planificar un texto concreto teniendo en cuenta el contexto de producción y, consecuentemente, sus
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paper corpusSignosTxtLongLines107 - : simplemente reciben una pauta elaborada por su profesor y no comprenden de forma significativa cómo hay que pensar para poner en marcha procesos de planificación, regulación y/o revisión, se limitan a utilizar estas guías de forma mecánica y eso no supone un proceso de composición más reflexivo . Siguen escribiendo de corrido, sin pensar demasiado y además deben rellenar una pauta (¡nos hemos encontrado con algún alumno que incluso rellenó la guía después de haber escrito su texto como habitualmente lo hacía: "diciendo" lo que sabía sobre el tema!).
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paper corpusSignosTxtLongLines110 - : El modelo representa los procesos de componer por escrito de un escritor mediante tres componentes principales: los procesos del componer por escrito propiamente tales, el entorno de la tarea y la memoria de largo plazo del escritor. Como procesos operativos dentro del proceso de componer por escrito, se encuentran la planificación, la traducción y la revisión. Estos procesos están supervisados por un control ejecutivo llamado monitor. El proceso de planificación, a su vez, contiene tres subcomponentes: la generación de ideas, la organización de la información y la formulación de metas .
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paper corpusSignosTxtLongLines122 - : Las de planificación de la lectura implican una actividad preparatoria, es decir, en el momento inmediatamente anterior al inicio de la actividad de leer . Están muy relacionadas con la noción de tarea, ([58]Antonijevic y Chadwick, 1981/82), pues es esta última la que guía, en cierta forma, la planificación que se haga. Si el lector debe leer para preparar un reporte oral, sus estrategias de planificación diferirán bastante de las que utilizaría si se encuentra leyendo para acortar el tiempo de espera en la consulta médica.
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paper corpusSignosTxtLongLines122 - : Sin embargo, este aumento significativo no es el producto de un avance generalizado a través de todos los campos. Si bien, prácticamente, todos muestran un aumento en el conocimiento relevante, no todos estos aumentos resultan significativos. Así, por ejemplo, el conocimiento acerca de las estrategias de planificación es el de más lento desarrollo, pues han de pasar los seis años que cubre nuestro estudio para encontrar una diferencia significativa . El conocimiento acerca de las estrategias remediales aumenta significativamente en dos momentos, a saber entre el 1 y el 2 nivel, es decir, entre los dos cursos de enseñanza básica y entre el 3 y el 4 nivel, que corresponden a los dos cursos de enseñanza media. El conocimiento acerca de las estrategias de evaluación no aumenta significativamente en enseñanza básica, pero sí lo hace entre el 8 año básico y el 2 medio y entre éste y el 4 medio. El conocimiento de las estrategias de lectura, sorprendentemente, es también de lento desarrollo, pues
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paper corpusSignosTxtLongLines178 - : "Cuando (re)produce un tipo de discurso, el agente debe proceder a la planificación interna de los segmentos involucrados y aprende así a desplegar esos procesos indisolublemente mentales y lingüísticos que son los razonamientos: razonamientos prácticos implicados en las interacciones dialogales, razonamientos causalescronológicos implicados en los relatos y las narraciones, razonamientos de orden lógico y/o semiológico implicados en los discursos teóricos . En ese mismo proceso, el agente aprende también a administrar las estructuras temporales propias de los tipos y a situarse respecto de ellas, y aprende asimismo a controlar las condiciones de distribución de voces y a situarse así en el concierto de las diferentes posiciones sociales posibles" (Bronckart, 2004: 106).[31][3]
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paper corpusSignosTxtLongLines212 - : Dentro de las estrategias de planificación, la adecuación a la audiencia es la que obtuvo menores logros en todos los instrumentos de evaluación que se aplicaron . Esto podría ocurrir porque los alumnos no están familiarizados con otros tipos de audiencias que no sean su profesor. Por lo anterior, la idea de una escritura social, situada y comunicativa es fundamental en el diseño y organización de propuestas didácticas.
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paper corpusSignosTxtLongLines235 - : Por esa razón, nuestro análisis se elabora en función de dos objetivos. En primera instancia, relevar, dentro del campo disciplinario del análisis del discurso, las representaciones otorgadas a la lengua y su relación con el proceso político en que se inscriben. En segundo término, delimitar las políticas lingüísticas diseñadas en el ámbito de las deliberaciones del congreso. Dentro de esta perspectiva, los núcleos de sentido que orientan tanto las representaciones como la planificación lingüística propuesta se extienden en torno a las siguientes cuestiones: 1 ) la unidad de la lengua española y su necesaria preservación; 2) el debate suscitado en torno a la política lingüística delineada por España para implementar en Hispanoamérica donde el rol de la RAE se presenta como única autoridad; 3) la polémica sostenida entre congresistas españoles e hispanoamericanos en torno de la planificación del corpus y del estatus del español; y 4) la primera formulación de un nacionalismo panhis
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paper corpusSignosTxtLongLines235 - : ^2 Haugen (1972) distingue dos procesos que corresponden a la planificación lingüística: planificación del estatus y planificación del corpus . La primera incluye la selección de la variedad que ha de constituir la norma y su implementación social a través de medidas que coadyuven a su uso generalizado. La segunda implica dos procesos: la codificación -establecimiento de una gramática, un léxico, un sistema de escritura- y la elaboración -establecimiento de mecanismos que contribuyan a la modernización de la lengua-. En relación con el concepto de variedad seguimos a Hudson (1981) que la concibe como un conjunto de elementos lingüísticos de distribución social similar. Dentro de esta perspectiva, la variedad estándar es aquella que promueve una comunidad, mediante la selección y codificación de una forma relativamente compacta, para ser utilizada en determinados ámbitos sociales y cumplir específicas funciones lingüísticas.
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paper corpusSignosTxtLongLines245 - : Estrategias de planificación:
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paper corpusSignosTxtLongLines273 - : Se revisan distintos conceptos que evidencian el tejido social. Entre ellos: a) el multilingüismo, situación natural en las sociedades humanas, provocado por migraciones, imperialismo, federación, fronteras (Fasold, 1996), en las cuales cada lengua cumple una función determinada; b) la nacionalidad, unidad sociocultural, en la que el lenguaje permite la identificación individual y social, pero también la distinción; c) la diglosia, situación de plurilingüismo, que implica el uso de una o más variedades con funciones específicas; d) las lenguas en contacto, empleo alternativo de dos o más lenguas por parte de un mismo hablante; e) los Pidgins y criollos, contactos repetidos entre dos o más lenguas, mediante el comercio, la esclavitud o la migración; f) la planificación o planeación lingüística, con sus dos grandes categorías: determinación a través de políticas de planificación y desarrollo del lenguaje mediante la estandarización ; y por último, g) el problema indígena, donde se abor
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paper corpusSignosTxtLongLines279 - : Esta actividad formó parte de una secuencia didáctica cuyo objetivo fue desarrollar competencias discursivas para la escritura de un ensayo. La secuencia constó de varias fases que incluyeron la escritura de un esquema (planificación) y de un ensayo a partir de tal esquema, la lectura de textos inherentes al tema y la reescritura de ambos textos, sin embargo, aquí nos centraremos en las referidas a una parte de la fase inicial: planificación del ensayo a partir de un esquema de ideas ; por tanto, las elecciones que se describirán serán tomadas del esquema. Esta operación de planificación tiene como fin último la planificación del texto por escribir, a través de una finalidad primera, la elaboración del esquema de tal texto, proceso que encierra, a su vez, las tres operaciones implicadas en el acto de escribir (planificación, escritura y revisión). De manera que se establecen dos niveles de actuación: planificar la escritura de un texto B planificando, escribiendo y re-escribiendo un texto A.
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paper corpusSignosTxtLongLines279 - : En segundo lugar, la fuerza del argumento, percibida estratégicamente desde el momento de la planificación del ensayo, podría tener, también, una cierta incidencia (ver Tabla 3 ). Mientras E2.1 utiliza un 44% de su argumentación para desarrollar el primer argumento, lo que lo ubica como segundo en fuerza, E2.2 usa el 63.3%; en cambio, E2.3 los considera argumentos muy cercanos en fuerza a A3 si nos atenemos a la extensión de cada uno: 41% para el primero y 43.6% para el tercero.
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : "En el control de materia o actividad, el documento deberá consignar simplemente el objetivo, contenido o metodología de la clase, sin perjuicio de que el profesor o la UTP puedan llevar su propio registro sobre planificación del proceso E-A" (Mineduc, 2006: 7 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Del extracto anterior, y a partir de la marca lingüística materializada en el uso de la conjunción disyuntiva (o), se puede inferir que el profesor, siempre y cuando considere las instrucciones del libro de clases, tiene las siguientes opciones para registrar su planificación:
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Tal como se dijera anteriormente, la planificación cumple una función instrumental, en tanto tiene como propósito coordinar, de manera anticipada, la acción colectiva, regulando el tiempo, los espacios y las acciones del profesor y los alumnos ('actuar y hacer actuar a otros') que han de ocurrir en la interacción en el aula escolar, a fin de alcanzar la meta común (Charaudeau, 2003). A partir de esta definición, la disposición y roles de los participantes (actantes) en el discurso de la planificación, se pueden representar en el esquema actancial de la [218]Figura 2 de la siguiente manera:
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : En el contexto de una reunión técnica de planificación curricular uno de los profesores de primer año, refiriéndose al contenido temático, declara lo siguiente:
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : La [223]Figura 4 viene a representar el proceso de conceptualización del proceso analítico efectuado. Se presenta la categoría central que hemos llamado 'qué sugiere la estandarización de su estructura' a partir de la cual se despliegan distintas sub-categorías indicadas, cada una de ellas, con flechas oblicuas y en doble dirección intentando reflejar su interdependencia. Se puede apreciar que frente a la subcategoría homogeneidad (estandarización) de los planos (horizontal y vertical) de los discursos escritos de la planificación, se opone la de heterogeneidad de sus componentes. Esto último se refleja por las distintas formas de enunciar y combinar los nombres de los elementos estructurales de la planificación: actividades o contenidos, aprendizajes esperados, conceptos, objetivos de la clase, actividades de la clase, etc . Además, en esta misma perspectiva, se observa la ausencia o escasa presencia de objetivos educacionales, la ausencia de referencia al conocimiento previo de los
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : De acuerdo a este análisis, es posible identificar a los alumnos como destinatarios principales en esta situación de comunicación representados en el esquema actancial, con una flecha en línea continua. Así, se observa que para los estudiantes se ha programado un conjunto de once actividades que deberán ser ejecutadas en el tiempo y espacio de la interacción pedagógica en el aula. Lo que no se materializa en igual medida, en este discurso escrito de la planificación, es la forma en que el profesor conducirá o mediará el proceso de la interacción pedagógica para alcanzar los aprendizajes esperados . La programación para su actuación pedagógica en el aula aparece escasamente con dos actividades, las cuales, además, debieron ser inferidas del texto de la planificación escrita.
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paper corpusSignosTxtLongLines282 - : Los resultados del análisis anterior, contenidos en la [228]Figura 5, viene a representar la tendencia observada en el corpus de trabajo de todos los discursos de la planificación estudiados, cual es la focalización en uno de sus componentes estructurales: las actividades para los participantes alumnos (D3 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : "En el control de materia o actividad, el documento deberá consignar simplemente el objetivo, contenido o metodología de la clase, sin perjuicio de que el profesor o la UTP puedan llevar su propio registro sobre planificación del proceso E-A" (Mineduc, 2006: 7 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : Del extracto anterior, y a partir de la marca lingüística materializada en el uso de la conjunción disyuntiva (o), se puede inferir que el profesor, siempre y cuando considere las instrucciones del libro de clases, tiene las siguientes opciones para registrar su planificación:
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : Tal como se dijera anteriormente, la planificación cumple una función instrumental, en tanto tiene como propósito coordinar, de manera anticipada, la acción colectiva, regulando el tiempo, los espacios y las acciones del profesor y los alumnos ('actuar y hacer actuar a otros') que han de ocurrir en la interacción en el aula escolar, a fin de alcanzar la meta común (Charaudeau, 2003). A partir de esta definición, la disposición y roles de los participantes (actantes) en el discurso de la planificación, se pueden representar en el esquema actancial de la [26]Figura 2 de la siguiente manera:
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : En el contexto de una reunión técnica de planificación curricular uno de los profesores de primer año, refiriéndose al contenido temático, declara lo siguiente:
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : La [31]Figura 4 viene a representar el proceso de conceptualización del proceso analítico efectuado. Se presenta la categoría central que hemos llamado 'qué sugiere la estandarización de su estructura' a partir de la cual se despliegan distintas sub-categorías indicadas, cada una de ellas, con flechas oblicuas y en doble dirección intentando reflejar su interdependencia. Se puede apreciar que frente a la subcategoría homogeneidad (estandarización) de los planos (horizontal y vertical) de los discursos escritos de la planificación, se opone la de heterogeneidad de sus componentes. Esto último se refleja por las distintas formas de enunciar y combinar los nombres de los elementos estructurales de la planificación: actividades o contenidos, aprendizajes esperados, conceptos, objetivos de la clase, actividades de la clase, etc . Además, en esta misma perspectiva, se observa la ausencia o escasa presencia de objetivos educacionales, la ausencia de referencia al conocimiento previo de los
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : De acuerdo a este análisis, es posible identificar a los alumnos como destinatarios principales en esta situación de comunicación representados en el esquema actancial, con una flecha en línea continua. Así, se observa que para los estudiantes se ha programado un conjunto de once actividades que deberán ser ejecutadas en el tiempo y espacio de la interacción pedagógica en el aula. Lo que no se materializa en igual medida, en este discurso escrito de la planificación, es la forma en que el profesor conducirá o mediará el proceso de la interacción pedagógica para alcanzar los aprendizajes esperados . La programación para su actuación pedagógica en el aula aparece escasamente con dos actividades, las cuales, además, debieron ser inferidas del texto de la planificación escrita.
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paper corpusSignosTxtLongLines284 - : Los resultados del análisis anterior, contenidos en la [36]Figura 5, viene a representar la tendencia observada en el corpus de trabajo de todos los discursos de la planificación estudiados, cual es la focalización en uno de sus componentes estructurales: las actividades para los participantes alumnos (D3 ).
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paper corpusSignosTxtLongLines285 - : [2]vol.43 número73 [3]Análisis de los discursos de la planificación escrita de un grupo de profesores de educación infantil [4]La relación en el discurso entre el pretérito perfecto compuesto y las expresiones evaluativas: Análisis de una cuenta pública presidencial [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignosTxtLongLines29 - : Un programa WAC no sólo significa delimitar el marco teórico que lo sustenta, sino también evaluar los desafíos prácticos que implica. La planificación y puesta en marcha de un programa de esta naturaleza supone compromisos institucionales y personales . Nuestro sistema educacional no está familiarizado con una concepción del desarrollo del escrito como el propuesto en que, por un lado, se rompe el esquema de asignaturas aisladas y, por otro, se exige a cada una de ellas un trabajo de reflexión acerca de sus contenidos y prácticas en pos de una tarea común.
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paper corpusSignosTxtLongLines464 - : Otra correlación que se dio solo en uno de los niveles de competencia corresponde a la correlación negativa (-0,57) entre las variables ‘precisión de la unidad AH’ (P1) y ‘promedio de longitud de las pausas’ (F2), para el nivel B2 de competencia. Así, cuando los aprendientes de dicho nivel produjeron un alto número de unidades AH sin errores (P1), el promedio de duración de las pausas (F2) en su discurso oral disminuy. Esta correlación negativa se puede explicar por la probabilidad de que, a nivel sintáctico y léxico, la lengua utilizada en el discurso estuvo compuesta por estructuras y vocabulario familiar, por lo tanto, como estas secuencias de elementos se automatizan como rutinas neuromotoras (^[114]Beckner, Blythe, Bybee, Christiansen, Croft, Ellis, Holland, Ke, Larsen-Freeman & Schonemann, 2009), la planificación y ejecución del discurso son también automáticas; es decir, los aprendientes pudieron acceder rápidamente a la información almacenada . En contraste, largas pausas se r
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paper corpusSignosTxtLongLines512 - : [2]vol.52 número100 [3]Formación de nombres en mapudungún: Productividad, genuinidad y planificación [4]Los neologismos desde una perspectiva funcional: Correlación entre percepción y datos empíricos [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignosTxtLongLines550 - : b) Epistémica: presenta las dimensiones lectura activa (por ejemplo: ‘Predecir qué va a suceder en un texto a medida que se va leyendo ayuda a comprenderlo mejor’), su planificación (por ejemplo: ‘Cuando leo, suelo pensar en lo que quiero conseguir con la lectura del texto’), su proceso constructivo (por ejemplo: ‘Discutir el contenido de un texto con otras personas ayuda a comprenderlo mejor’) y mediación de la escritura en la lectura (por ejemplo: ‘Tomar notas mientras se lee ayuda a comprender y organizar la información del texto’ ).
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paper corpusSignosTxtLongLines556 - : En relación también con el registro coloquial, ^[65]Payrató (1990: 52) indica que sería el grado de planificación el que permitiría diferenciar entre texto escrito y oral: “el text falsament oral és més compacte, més cohesiu . La parla espontània és més vacil·lant menys sistemàtica”. Si bien las afirmaciones de ^[66]Payrató (1990) eran válidas en su momento, con el surgimiento de WhatsApp la separación entre lo que es un texto escrito y un texto oral ha cambiado. ^[67]Yus (2011) señala también que los textos digitales son artefactos híbridos que se sitúan entre la estabilidad del texto escrito y la espontaneidad y el carácter efímero del texto oral. ^[68]Baron (2008), para el inglés y los mensajes SMS, concluye que no hay suficientes rasgos en este género que lo asimilen a una conversación oral, ni tampoco a un género escrito. De hecho, tal como ya indica la Gramàtica de la llengua catalana (GIEC en adelante) (^[69]2016) algunas de las formas de comunicación escrita
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paper corpusSignosTxtLongLines74 - : Flower y Hayes ([47]1981) concluyen, como resultado de la aplicación de su modelo cognitivo del proceso de componer por escrito (Fig. 1), que los buenos escritores realizan una planificación global de sus escritos, la cual incorpora intereses retóricos, tales como audiencia, propósito e intención, a diferencia de los escritores inexpertos, quienes realizan una planificación local que se focaliza en rasgos superficiales, produciendo composiciones poco profundas, es decir, con poco contenido y con un propósito vago, y no son capaces de delimitar el tópico, articular la intención, y/o especificar la audiencia, incluso cuando el profesor delinea dichos rasgos ([48]Williams, 1998 ).
Evaluando al candidato planificación:
1) texto: 17 (*)
4) escrito: 11
5) discurso: 10 (*)
7) esquema: 9
8) análisis: 8
9) procesos: 8
10) estrategias: 7
11) conocimiento: 7 (*)
12) alumnos: 7
13) pedagógica: 6
14) representar: 6
17) discursos: 6
18) lingüística: 6 (*)
19) contenido: 6
20) interacción: 6 (*)
planificación
Lengua: spa
Frec: 321
Docs: 77
Nombre propio: / 321 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.849 = (5 + (1+6.9188632372746) / (1+8.33091687811462)));
Candidato aceptado
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| planificación |
: Balluerka, N. (1999) Planificación de la Investigación. La validez del diseño, Salamanca: Amarú Ediciones. : Bronckart, J. P. (2004). Secuencias y otras formas de planificación. En J. P. Bronckart (Ed.), Actividad verbal, textos y discursos. Por un interaccionismo sociodiscursivo (pp. 135-153). Madrid: Fundación infancia y Aprendizaje. : Contreras, C. & Mendoza, E. (2011). El rastreo sintáctico y la planificación de sintagmas: Diferencias entre el Trastorno Específico del Lenguaje y la deprivación sociocultural. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 31(2), 47-56. : Marrero, J. (1988). Las teorías implícitas y la planificación del profesor. Tesis doctoral no publicada. Universidad de la Laguna. España. : Por tanto, dichos discursos de la planificación escrita responden solo al 'propósito factitivo' que consiste en llevar a los otros -en este caso a los alumnos- a actuar de determinada forma, es decir, a 'hacer hacer', Charaudeau (2003). : • La planificación no consideraba el desarrollo de estrategias de aprendizaje (Chamot & O'Malley, 1994). |