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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) retroalimentación (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: retroalimentación
Is in goldstandard
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt624 - : Se sugiere que las situaciones creadas por el docente conduzcan a una progresión basada no solo en la diversidad de géneros, sino también en la información contenida. Por último, conviene enfatizar en el rol fundamental que desempeña la retroalimentación en estas propuestas: cualquiera sea la estrategia didáctica seleccionada, la producción escrita debe reforzarse mediante un proceso de reflexión guiado y sistemático .
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt287 - : Para buscar la disminución del estado de alerta del informante ante una situación de observación de su habla, y así acceder a un discurso espontáneo, se probaron varias estrategias. En primer lugar, con la estructuración de las tareas de elicitación como desafíos de memoria y reconocimiento de enunciados dificultosos por distintos factores, se buscaba configurar una situación real de uso del lenguaje: el juego, la competencia. Además, siguiendo las conclusiones de Bell (1984), buscamos evitar el autocontrol del informante sobre su habla, eliminando una de las fuentes de retroalimentación que permiten ejercer mayor control sobre ésta: la presencia ante la vista de un interlocutor . Como se vio en los resultados de la primera versión del instrumento, estas estrategias por sí solas no logran su objetivo; sólo al establecer una mayor presión sobre el tiempo que los hablantes tienen para recordar los enunciados se consigue disminuir la autocorrección.
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt437 - : ^[46]8 Para esta caracterización sigo el trabajo de Toral (2001). Al definir a estas publicaciones como "no populares", el autor se basa principalmente en dos factores: el precio de estos semanarios y sus circuitos de difusión más explícitos -aquellos que pueden rastrearse a través de los lugares en los que, según declara cada publicación, suscribía el periódico. No obstante, hay pruebas indirectas de que la difusión que lograron estas imágenes excedió por mucho lo que podría considerarse un circuito "culto". Las reapropiaciones de las caricaturas por otros periódicos -populares o no-, la retroalimentación que tales imágenes y textos mantienen con otras manifestaciones discursivas-entre ellas, tan heterogéneas como: canciones o pregones populares, alusiones en textos literarios o en folletos, en los discursos personales o políticos de diferentes personajes públicos- son datos que llevarían a no confinar tan taxativamente palabras e imágenes a un circuito marcado por una disyunción exclu
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt467 - : El tratamiento del error o feedback correctivo escrito, denominado también «corrección gramatical» o «corrección del error» (^[39]Ferris, 2012) representa una instancia de retroalimentación que consiste en proporcionar información sobre alguna imprecisión en la producción lingüística de un estudiante (^[40]Sheen, 2011 ). Esto involucra dos elementos esenciales en un escenario de aprendizaje de una lengua; a saber, la acción orientadora por parte del encargado del proceso de instrucción (profesor o tutor) y la capacidad del estudiante de «notar» la forma, uso y significado de la lengua en estudio (Sheen, 2007; Sheen, et al., 2009; ^[41]Ellis et al., 2008; Bitchener & Knoch, 2009, ^[42]Lillo, 2014).
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt236 - : En esta edición del 20º aniversario de la revista Colombian Applied Linguistics (CALJ) presentamos trabajos que tratan sobre Literacidades múltiples y competencia de escucha mediadas por video, el reconocimiento de metáforas en la literatura por parte de los niños en edad escolar, los procesos de mediación en el aprendizaje de idiomas, los tipos de comprensión auditiva en un libro de texto chileno de inglés como lengua extranjera, las sesiones de Skype como una forma de proporcionar práctica oral a los estudiantes universitarios de inglés, Combinando estrategias de retroalimentación correctiva escrita : un estudio con estudiantes de inglés de las escuelas primarias Chilenas, el uso de estrategias metacognitivas para elevar la conciencia del acento y la entonación en la enseñanza de inglés, Estudiantes Iraníes de inglés aprendiendo sobre la expresión la condolencia como acto de habla, y Promoviendo encuentros significativos como una forma de mejorar las competencias interculturales .
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt303 - : Gracias al análisis se pudo explorar la cotidianidad del profesorado para comprender los retos que la implementación de un portafolio evaluativo representa. Se identificó que el profesor juega el papel de guía y apoyo para los estudiantes tanto en la organización y autoevaluación de sus portafolios como en la disminución del impacto emocional que tiene la evaluación para ellos. Los hallazgos permitieron describir el proceso de retroalimentación y categorizar diferentes enfoques, dinámicas y formas del mismo que el profesorado utiliza, y revelaron que el tiempo de la retroalimentación es el reto más importante que los profesores enfrentan .
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt52 - : , en este caso, por la tecnología. De la misma forma, que a través de la escritura en blogs los estudiantes no sólo desarrollan su escritura en EFL sino que también tienen la oportunidad de proyectar su propia imagen a través de las piezas que componen y que acumulan en sus blogs. Finalmente, se encontró que la retroalimentación es un ingrediente fundamental en la escritura en EFL ya que le brinda a los estudiantes herramientas para avanzar en el proceso .
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt241 - : [2]vol.20 número1 [3]Tipos de comprensión auditiva desarrollados en el texto chileno para inglés como lengua extranjera: Inglés Global [4]Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt242 - : Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt228 - : [2]vol.19 número2 [3]Estrategias de retroalimentación metalingüística durante las interacciones orales de estudiantes [4]Interacción en el aula en los programas de pregrado de enseñanza del Inglés: Características e implicaciones pedagógicas [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt243 - : [2]vol.20 número1 [3]Combinar las estrategias de uso de retroalimentación correctiva escrita enfocada: un estudio con estudiantes chilenos de EFL de nivel primario superior [4]Aprendices iraníes de inglés y la realización de la condolencia: Un estudio pragmático interlenguaje [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt227 - : La retroalimentación correctiva ha atraído mucha atención en los últimos años, con un énfasis particular en la enseñanza del lenguaje centrada en el significado. Con el fin de comparar la eficacia de las estrategias de retroalimentación metalingüística y de reformulación en la respuesta del estudiante durante las interacciones orales, se condujo un estudio cuasi experimental de ocho semanas. Este estudio comprendió treinta participantes distribuidos en dos clases. Un grupo de 16 estudiantes fue expuesto a la retroalimentación metalingüística y el otro grupo de 14 estudiantes a la de reformulación. Los estudiantes seleccionados tenían entre 18 y 20 años de edad y asistían al octavo curso del Programa de Inglés como lenguaje extranjera en una universidad pública en Ecuador durante un semestre. Para comparar la efectividad de las dos estrategias de retroalimentación mencionadas anteriormente, se adoptaron cuatro estructuras: omisión del sujeto, uso del auxiliar en preguntas, relación suj
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt38 - : En el presente artículo se resalta la construcción y significación discursiva que da el sistema DSM IV (Manual Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales) a la homosexualidad, entendiendo que el significado que hace referencia al contenido interno del discurso y a la significación concierne al contenido externo (visible). El método de investigación se concentra en el análisis de contenidos: discusión, críticas y descripción de la metodología constructiva del manual. La técnica que se adelantó fue la de análisis de contenidos; identificación del discurso dominante y estilo. Los resultados descritos evidencian que la forma dominante del discurso es institucional frente a las formas no discursivas (sexuālis diversus). No se evidencian cambios en el discurso psiquiátrico porque su método de construcción es de retroalimentación circular, es decir, en algún lugar del proceso, la homosexualidad será considerada como un trastorno o como un tema de revisión psiquiátrica . La
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt38 - : En efecto, la metodología que se sigue para la construcción discursiva del manual es un círculo de retroalimentación en el que los significantes del discurso están presentes dentro de la sistematización, es decir, no abandonan el discurso . Se debe renunciar a la siguiente hipótesis: La sociedad de psiquiatras no considera a la homosexualidad como un trastorno, porque al evaluar su metodología el esquema de círculo hace que la representación discursiva sobre el homosexual esté en revisión, o sea un trastorno^[34]7 . Ahora bien, no la ve como enfermedad, sino como un subproducto de la
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : Desde áreas diferentes a la pedagogía, ^[31]Vilanova y Ponsa (2011) consideran el con trol de la retroalimentación como una teoría importante en aplicaciones científicas. Un ejemplo de esto es su uso extensivo en sistemas dinámicos como la regulación de tem peratura y humedad requeridas para hacer espacios de vida más cómodos. Por otro lado, desde un enfoque constructivista, sociocultural y situado, ^[32]Jiménez (2015) sostiene que la retroalimentación es una ayuda potencial del profesorado al estudiantado, cuya distri bución se realiza a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje en las situaciones de evaluación, permitiéndole al estudiante desarrollar capacidades y habilidades para adqui rir conciencia de su proceso y desenvolverse con autonomía en su ambiente, destacando su desempeño y la forma como puede mejorarlo en el futuro (^[33]Coelho, 2019 ; ^[34]Ávila, 2009; ^[35]Lozano & Tamez, 2014).
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : De esta manera, la retroalimentación se convierte en un sistema necesario para optimizar los procesos de enseñanza-aprendizaje, siendo importante el involucramiento recíproco de alumno y docente; el primero, al recibir información concerniente a sus errores y aciertos para corregir y reforzar; y el segundo, al centrar su atención en aquellos aspectos que deben ser tratados en clase (^[36]Coelho, 2019). Además, la retroalimentación se define como aquella información que se utiliza para reducir la diferencia entre los resultados de aprendizaje obtenidos por el estudiante y los resultados de aprendizaje esperados, registrados a través de la evaluación, pues a través de ella se identifica, obtiene y proporciona información válida y confiable acerca del valor o mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para tomar decisiones, solucionar problemas y promover la comprensión de los fenómenos implicados (^[37]García, 20
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : Ahora bien, desde el punto de vista del aprendizaje, ^[40]Arroyo, Solórzano, Morales, Canales y Carpio (2013), en su estudio sobre los efectos funcionales de la retroalimentación en la lectura a través de un paradigma metodológico cuantitativo y diseño experi mental, encontraron que la retroalimentación se integró a las interacciones lectoras de manera diferente con al menos tres tipos de efectos sobre el desempeño de los lectores: dependencia total, relativa y nula del desempeño lector . Por tanto, el tipo de retroalimentación que se aplique, permitirá resultados positivos o negativos frente a los aprendizajes y a la adquisición de competencias no solo en la lectura, sino en diversas áreas del co nocimiento.
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : A partir de la revisión documental sobre la función de la retroalimentación en el aprendizaje y sobre las variables que afectan esta función, se derivó la siguiente hipótesis: la retroalimentación de latencia corta, específica y con una valencia apetitiva ante el acier to, facilita el aprendizaje de competencias básicas ; mientras que, cuando el proceso de retroalimentación presenta latencia demorada, genérica y de valencia neutra, se dificulta el aprendizaje.
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt133 - : A continuación se presentan los resultados obtenidos en la posprueba, en rela ción con la preprueba y después de la intervención según el tipo de retroalimentación: en la retroalimentación genérica, neutra y corta, se presentó un incremento de tres puntos aproximadamente en la posprueba ; en la retroalimentación genérica, neutra y demorada, hubo un incremento de un poco más de tres puntos aproximadamente en la posprueba con respecto a la preprueba, y de casi dos puntos en comparación con los resultados obtenidos durante la intervención; en la retroalimentación genérica, apeti tiva y demorada, se alcanzó un incremento de casi dos puntos aproximadamente en la posprueba con respecto a la preprueba, y un poco más de tres puntos en comparación con los resultados obtenidos durante la intervención; en la retroalimentación genérica, apetitiva y corta, se presentó un incremento de dos puntos y un poco más en la pos prueba con respecto a la preprueba, y un poco más de un punto en
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paper CO_FormayFuncióntxt178 - : Para combatir los problemas de los estudiantes, un 60 % de los encuestados señala que trabaja con ellos los procesos de escritura por medio de avances que permiten una retroalimentación:
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paper CO_FormayFuncióntxt229 - : Los estudiantes hicieron una retroalimentación positiva de estas estrategias, pues las consideraron valiosas para el desarrollo de las tareas relacionadas con el proceso de escritura creativa:
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paper CO_Lenguajetxt64 - : Una de las principales responsabilidades del asesor de práctica en el proceso de formación de los estudiantes practicantes consiste en brindarles una adecuada retroalimentación. Ávila (2009) define la retroalimentación como un proceso que ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre lo que saben, sobre lo que hacen y sobre su manera de actuar . La retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en su ambiente y por lo tanto permite conocer cómo es su desempeño y cómo puede mejorarlo en el futuro.
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paper CO_Lenguajetxt64 - : El término de retroalimentación ha cobrado gran importancia en el campo de la educación. Mckimm (2007) afirma que la retroalimentación es una parte esencial de la educación y los programas de entrenamiento, puesto que ésta ayuda a los aprendices a maximizar su potencial en las diferentes etapas del entrenamiento y aprendizaje, concientizándoles de sus fortalezas y aspectos a mejorar, al igual que permitiéndoles identificar planes de acción que contribuyan al mejoramiento de sus debilidades .
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paper CO_Lenguajetxt64 - : Frente a las innovaciones que se implementaron en cuanto a la forma de ofrecer retroalimentación, los resultados obtenidos a través de una encuesta aplicada a los practicantes y de un cuestionario a los asesores, son los siguientes:
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paper CO_Lenguajetxt64 - : Las siguientes figuras muestran los resultados sobre los tipos de retroalimentación que los asesores utilizaron antes y después de la intervención:
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paper CO_Lenguajetxt64 - : Como se puede apreciar en estas figuras [27]1 y [28]2, la exploración de la denominada Propuesta de Experiencias Reflexivas de Asesoría (PERA) provocó cambios significativos en la manera en que los asesores de práctica retroalimentaban a sus practicantes asesorados. Este hallazgo se encuentra sustentado en la comparación de los resultados de los tipos de retroalimentación antes y después del período de intervención. Como se puede observar, la retroalimentación prevalente en primer lugar en la pre-prueba fue la prescriptiva con un 25% de ocurrencia (125 de un total de 501 referencias), mientras la retroalimentación informativa sobresalió en la post-prueba con un 26% de ocurrencia (132 de 513 referencias). Algunas referencias que evidencian la retroalimentación prescriptiva son las siguientes:
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paper CO_Lenguajetxt64 - : La posible explicación para la baja ocurrencia de la retroalimentación catártica es que se trata de una estrategia discursiva que, por lo general, se presenta al inicio de la sesión de asesoría y que, una vez alcanzado el propósito perseguido de liberar las emociones del practicante, ya no resulta necesaria su posterior utilización .
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paper CO_Lenguajetxt64 - : INSTRUCCIONES: Analice los registros de sus asesorías e identifique los tipos de retroalimentación más recurrentes con base en los siguientes criterios:
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paper CO_Lenguajetxt64 - : Ávila, L. P. (2009). La importancia de la retroalimentación en el proceso de evaluación: una revisión del estado del arte . Querétaro, México: Universidad del Valle de México, Campus Querétaro, Maestría en Ciencias de la Educación. Recuperado 19/12/2011: [29]http://es.scribd.com/doc/28275647/La-importancia-de-la-retroalimentacion [ [30]Links ]
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paper CO_Lenguajetxt14 - : ción y la realimentación (Arias & Maturana, 2005). La evaluación continua está integrada al proceso de aprendizaje por medio de tareas evaluativas realizadas a lo largo del curso cuyo interés es remediar dificultades, afianzar aprendizajes y preparar al estudiante para cuando requiera desplegar su competencia comunicativa. Se realiza de manera regular durante el proceso de aprendizaje y, no obstante ser de carácter formativo en su implementación, adquiere carácter de sumativa en el momento en que dichas tareas evaluativas se tienen en cuenta en las decisiones de promoción. La autoevaluación, cuyo objeto es la habilidad lingüística, representa la valoración que hace el estudiante de sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes mediante un proceso de introspección. Finalmente, la retroalimentación es un diálogo entre profesor y estudiante a partir de la autoevaluación y/o la evaluación continua sobre las visiones de ambos con respecto al aprendizaje ; estas pueden ser de carácter cogniti
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paper CO_Lenguajetxt14 - : La diversidad de prácticas se vio en los tipos y formas de evaluación favorecidos por el equipo. En lo referente a los tipos, los datos mostraron tanto la evaluación formativa y la sumativa como su complementariedad al proveer información extensa y suficiente para los propósitos de los cursos. Además de confirmar el potencial de la evaluación formativa para fines sumativos, cual es el caso de la evaluación continua, se descubrió una zona de intersección que le imprimía a la evaluación sumativa un carácter más amplio y tolerante con respecto al uso de los resultados. Aparte de ser usada para tomar decisiones (Arias et al., 2009; Maturana et al., 2009; Hadji, 1997), en las evaluaciones parciales la evaluación sumativa era susceptible de adquirir características de la evaluación formativa. Precisamente, fue utilizada para retroalimentación y autoevaluación, lo cual permitió que estudiante y profesor propusieran acciones remediales con seguimiento: "La realimentación ... les ayudó a ser
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paper CO_Íkalatxt219 - : A modo de conclusión, reflexionamos sobre algunos de los temas que han emergido a raíz de este estudio. Probablemente, el resultado más chocante es la omisión generalizada de los marcadores conversacionales por parte de la mediadora-intérprete, pues observamos que en ningún caso utiliza marcadores conversacionales equivalentes en la otra lengua en la interpretación de los mensajes a la otra interlocutora. De entre los factores que pueden propiciar esta omisión de los marcadores conversacionales, un factor importante a tener en cuenta es la modalidad de interpretación, en este caso, modalidad de enlace o consecutiva, que implica una retroalimentación diferida por parte del otro interlocutor primario, que en definitiva es el receptor final del mensaje y es quien tendría que dar esta retroalimentación instantánea, quizá en forma de marcadores metadiscursivos conversacionales . Por lo tanto, podemos preguntarnos: ¿hasta qué punto los enfocadores de la alteridad, que buscan la cooperación del
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paper CO_Íkalatxt310 - : Esta se implementó para identificar la competencia escritural. Esta rejilla permitía registrar el paso a paso del proceso de retroalimentación de la escritura, con el fin de monitorear la puesta en acción de sus conocimientos en la redacción de artículos y el mejoramiento de sus propias producciones, las cuales concluyeron en el producto final, es decir, los artículos finalmente impresos (véase [95]Figura 1 ).
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paper CO_Íkalatxt310 - : Durante la retroalimentación, las investigadoras tuvieron en cuenta los siguientes aspectos: cohesión (puntuación, nexos, anáforas ), coherencia (selección de la información, progresión de la información, estructura del texto, estructura del párrafo), adecuación (selección de la variedad -dialectal o estándar-), y selección del registro (formal/informal, objetivo/subjetivo…) (^[100]Cassany, 2009b). Asimismo, el despliegue de la competencia comunicativa, descrita en términos de competencia lingüística, pragmática y sociolingüística (^[101]Consejo de Europa, 2002).
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paper CO_Íkalatxt40 - : En segundo lugar, los estudiantes consideran importante la asesoría y el acompañamiento de los profesores en el proceso de corregir los errores cometidos y superar las dificultades que se tienen al momento de aprender una lengua extranjera. Cuando el profesor les ofrece retroalimentación, se hace posible aprender del error:
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paper CO_Íkalatxt286 - : 4. Retroalimentación lingüística: contiene comentarios, información gramatical o preguntas relacionadas con la producción del aprendiz sin ofrecerle la forma correcta de manera explícita .
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paper CO_Íkalatxt286 - : No hay gran variedad de estudios sobre el error y la retroalimentación correctiva en teletándem en la bibliografía consultada. ^[61]Gianini (2008), en su reflexión sobre la ocurrencia del error lingüístico en este contexto, destaca la importancia de la retroalimentación correctiva en ambientes virtuales, pues la considera una forma de ofrecer un retorno a las acciones relacionadas con el aprendizaje . Al analizar lo que cada interactuante hace con la corrección recibida, en términos de la gestión de su propio aprendizaje, Gianini concluye que la superación de los errores y, por consiguiente, el aprendizaje, dependerá de la adecuada gestión tanto en el ofrecimiento como en la recepción de la retroalimentación correctiva entre los interactuantes y afirma que la autonomía por sí sola no será efectiva en la superación de los problemas de aprendizaje si no hay reciprocidad:
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paper CO_Íkalatxt286 - : Retroalimentación lingüística en el nivel fonético:
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paper CO_Íkalatxt286 - : Sobresale la corrección explícita empleada 104 veces (85%) y mayoritariamente en el nivel morfosintáctico 40 veces (38,5%); seguida de la retroalimentación lingüística 15 veces (12,3%) empleada esencialmente en el nivel fonético; de repetición 2 veces (1,6%) y reformulación 1 (0,8%). De lo anterior se puede deducir que si bien hubo más correcciones explícitas en el nivel morfosintáctico, fue el nivel fonético el que comprometió más la comunicación, pues generó retroalimentación metalingüística, es decir, información gramatical y comentarios sobre la producción del interactuante colombiano de parte de la participante brasileña . Dicha situación probablemente propició reflexiones y acciones en el estudiante colombiano que lo llevaron a tomar decisiones con implicaciones positivas en su proceso de aprendizaje, dada la rápida disminución de errores al final de las interacciones realizadas. Este dato es muy significativo para este estudio ya que la reflexión, en particular, sobre los er
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paper VE_Núcleotxt86 - : Del mismo modo, el docente expresó que la retroalimentación que brindaba era limitada debido a la gran cantidad de ejercicios:
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paper corpusLogostxt28 - : Diversos estudios en este ámbito metodológico han demostrado que la retroalimentación o feedback es un elemento presente en distintos contextos de enseñanza de lenguas (^[38]Ferreira, 2006 ; ^[39]Polio, 2012). Más aún, Ferreira afirma que los profesores muestran cierta sistematicidad en la utilización de algunas estrategias de feedback frente a respuestas de los estudiantes.
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paper corpusLogostxt28 - : Cada una de las combinaciones que surge a partir de los polos presentados puede incorporar un componente metalingüístico en la provisión de la retroalimentación, el que consiste en el suministro de información acerca de la naturaleza del error, promoviendo así la reflexión metacognitiva por parte del estudiante . Esto puede realizarse mediante la utilización de códigos de errores, claves metalingüísticas o explicación gramatical.
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paper corpusRLAtxt198 - : El tercer artículo en el área de adquisición de segundas lenguas pertenece a los autores Roxana Orrego, Néstor Singer, Ricardo Úbeda y Sixto Yáñez de la Universidad de Santiago de Chile. Se titula "Criterios y frecuencia de uso de estrategias de retroalimentación correctiva: un estudio de caso sobre las percepciones de estudiantes y profesores universitarios" . El estudio se inserta en el Proyecto DICYT-USACH 031651OR denominado "El impacto de la retroalimentación interaccional correctiva conocida como "recast" en el aprendizaje de estructuras gramaticales en lengua inglesa en discurso oral". El objetivo principal de este estudio es analizar las percepciones de profesores y estudiantes de inglés como L2 en cuanto a las estrategias de retroalimentación correctiva, los criterios pedagógicos que determinan su uso y la frecuencia de uso de estas en el contexto de los cursos que conforman la línea de lengua inglesa en un programa de inglés como L2.
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paper corpusRLAtxt100 - : ones, posturas y movimientos con los de otra persona y, consecuentemente, converger emocionalmente con esta (Hatfield, Rapson y Le, 2009). Una primera hipótesis es que el contagio emocional se produciría a través de la imitación o mímica: la sincronización con los movimientos del otro. Una segunda hipótesis es la retroalimentación: la experiencia emocional es ajustada neuronal (ver también Iacoboni, 2005 ), motora, o conscientemente en relación al otro. La Hipótesis de Feedback Vocal (Hatfield, Hsee, Costello, Schalekamp y Denney, 1995) está en consonancia con esta última opción. Las emociones estarían conectadas a patrones específicos de entonación vocal que se ajustarían en relación a los emitidos por el interlocutor.
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paper corpusRLAtxt175 - : unidades, por tanto, de una evaluación continua como aquella a la que estaban acostumbrados), (3) la escasa retroalimentación recibida por sus docentes respecto a la evolución de su aprendizaje y (4) las diferencias en la metodología docente, en especial por lo que se refiere a una clase magistral mucho más monológica que interactiva . En definitiva, los participantes especificaron que los factores metodológicos que más contribuyeron al choque cultural académico fueron esa falta de interacción entre profesorado y alumnado, es mucho menor la retroalimentación por parte del docente y también su escasa involucración en el "éxito" académico del alumno.
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paper corpusRLAtxt201 - : Una aproximación descriptiva a esta problemática presupone la caracterización de la retroalimentación correctiva como una alternativa de intervención pedagógica en forma de una respuesta sistemática a enunciados que contienen una o más formas erróneas producidos por aprendices de una segunda lengua (L2). Del mismo modo, también considera el grado de atención a este por parte de los aprendices en un contexto de instrucción formal, y el potencial nivel de asimilación de la evidencia presentada a través de la instancia de retroalimentación correctiva: uptake .
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paper corpusRLAtxt201 - : La retroalimentación correctiva representa una instancia elemental en el marco de una metodología de atención a la forma. De acuerdo con ^[37]Ferreira (2006), los profesores tienden a entregar retroalimentación positiva y/o negativa a sus estudiantes en los procesos de instrucción, siendo este último el más observado en estos contextos. La retroalimentación negativa o correctiva ha sido estudiada de manera extensiva, debido a la posibilidad que genera de llevar a cabo un trata miento didáctico que permita a los estudiantes superar sus errores. ^[38]Sheen (2011) entiende la retroalimentación negativa como aquella que se presenta después de una respuesta gramaticalmente incorrecta, ya sea en un espacio de instrucción formal o en un contexto natural, es decir, este tipo de retroalimentación puede ser otorgada tanto por el profesor de lenguas como por el interlocutor que posee un nivel de competencia superior que le permite notar el error .
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paper corpusRLAtxt201 - : De acuerdo con ^[52]Jean y Simard (2011), los profesores expresan una preferencia por la entrega de retroalimentación correctiva solo cuando los errores impiden la comunicación para no interferir con la comunicación y no afectar los niveles de confianza de los aprendices De este modo, la provisión de la retroalimentación correctiva parece estar determinada por dos factores: (i ) el efecto negativo en la naturaleza comunicativa de algunas tareas ^[53]Brown (2009) y (ii) la relación de esta con los niveles de ansiedad causados por el hecho de ser corregidos en público ^[54]Lasagabaster y Sierra (2005).
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paper corpusRLAtxt201 - : Una caracterización pertinente del repertorio de técnicas de retroalimentación correctiva junto con los criterios pedagógicos que determinan su uso y la frecuencia debe entender el fenómeno de retroalimentación correctiva como un proceso de intervención pedagógica implícita y/o explícita, como una respuesta sistemática a enunciados que contienen una o más formas erróneas producidos por aprendices de una segunda lengua (L2). En este contexto, el grado de explicitación de la retroalimentación correctiva parece constituir el sustento teórico que informa las decisiones pedagógicas de los profesores de lengua en cuanto a: (i ) el tipo de retroalimentación correctiva y su frecuencia de uso, (ii) la optimización de la evidencia presentada a través de la retroalimentación correctiva para optimizar las condiciones que faciliten los procesos cognitivos de atención a esta y a la interpretación de su intención correctiva por parte de los aprendices y (iii) un factor relevante para la medición
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paper corpusRLAtxt201 - : Otra respuesta obtenida dice relación con la forma en que la retroalimentación se debiera entregar para no generar un sentimiento de culpabilidad o vergüenza que inhiba la participación posterior del estudiante en la clase. A esta condición la hemos llamado afectividad de la retroalimentación, tal como se evidencia en el discurso de los estudiantes: "creo que las más efectivas son las afectivas porque, una cosa, ya, es golpear (la mesa ), pero si un profesor golpea así de repente y asusta a unos alumnos. Es mejor hacerlos (sic) con tino". En efecto, la pertinencia de la empatía con el alumno es un elemento saliente: "claro, con tacto, eso para mí es lo más afectivo y que puede ser cualquiera de las técnicas, pero siempre teniendo en cuenta... lo afectivo".
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paper corpusRLAtxt201 - : Los datos presentados en la [84]Tabla IX revelan que los profesores, en su mayoría, proveen retroalimentación a los estudiantes, pero no explicitan o hacen notar a los estudiantes que, durante las interacciones orales, ellos/as utilizarán diferentes estrategias para corregir, implícita o explícitamente los errores cometidos por los estudiantes: "La retroalimentación existe en cada clase ... , pero jamás se nos dice, así como 'mi retroalimentación es tal". "Como que nunca se presenta la retroalimentación que se va a hacer". En este sentido, enfatizan la pertinencia de una inducción a los modos de corrección al inicio del curso: ".al principio del semestre, la profesora debiera informarlo para que los estudiantes sepamos reconocer cuándo se nos están corrigiendo, cuándo están de acuerdo con nosotros y qué tipo de error", "debieran enseñarnos en el primer semestre, cuáles son las posibles formas de corrección, porque así uno puede ir evitando que ese error se haga hábito..., [y] que tengamo
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paper corpusRLAtxt201 - : s un margen o ... una lista, por decirlo si, de formas de corrección". Esta falta de concientización por parte del alumnado genera que, en algunos casos, los estudiantes expresen que los profesores no utilizan estrategias de retroalimentación: "muchas veces pasa desapercibida la retroalimentación", "yo no recuerdo ninguna instancia donde me hayan explicado anteriormente cómo iba a ser la corrección" . Otras respuestas complementan la problemática, en cuanto a que asocian la frecuencia de retroalimentación a la didáctica empleada por cada profesor y, en este sentido, cuando la presentación de la retroalimentación se presenta esporádicamente parece provocar confusión en el alumnado: "Los profesores deberían ponerte un margen para que no se confunda...", "uno no sabe a veces si el profesor está de acuerdo contigo o te está corrigiendo... "
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paper corpusRLAtxt201 - : Al consultar a los estudiantes sobre las percepciones que provocan en ellos las correcciones explícitas o implícitas a sus errores cometidos en las interacciones, se observan percepciones porcentualmente igualitarias. Para algunos estudiantes, la retroalimentación se asume positivamente: " ...aprendí a valorar mucho más la corrección, incluso la buscaba, en fonética me acuerdo de que de repente me molestaba cuando no la hacían...". "Los profesores lo hacían con el afán de que uno aprendiera y después si no cometía el error, te felicitaban". "Tenía una profesora de fonética que era dulce, totalmente dulce, nos hacía leer y cuando yo me equivocaba, ella me decía "otra vez, otra vez", hasta que yo lo podía hacer. Y era la forma más dulce en que alguien podía tratar a una persona tímida como yo" (ver [88]Tabla XI).
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paper corpusRLAtxt185 - : Recientemente, ^[70]Gómez et al. (2016) analizaron las estrategias utilizadas por los profesores de segundo ciclo para la evaluación de la escritura. Un 85% de los docentes participantes en la muestra declara evaluar la escritura de sus estudiantes. Las estrategias de retroalimentación son entregadas de forma escrita u oral y los instrumentos de uso frecuente son: las correcciones y marcado en los textos, seguido por pautas de cotejo y en menor medida de las escalas de valoración y rúbricas . Los docentes hacen llegar la retroalimentación de la escritura a sus estudiantes en forma individual o al curso completo, y en menor medida a grupos pequeños o pares de estudiantes. Cabe destacar que las docentes observadas utilizaron diversos tipos de evaluación (revisión grupal; revisión durante la escritura; reescritura; revisión del texto final, entre otros), pero en la mayor parte de estas prácticas, el profesor era el protagonista de la evaluación y corrección de los textos. Por su parte, los
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paper corpusSignostxt552 - : La retroalimentación no es solo un elemento constante y fundamental de la clase de segunda lengua (L2) o lengua extranjera (LE), sino que además está en el foco de muchas teorías de aprendizaje. Por ejemplo, para los interaccionistas, la adquisición de la L2 se da a través de la interacción y la retroalimentación o feedback correctivo (FC) es el elemento que más la propicia (^[26]Long, 1996 ), mientras que otros autores sostienen que la lengua se adquiere a través de la producción de output (^[27]Swain, 1985), por lo que determinadas técnicas de FC podrían contribuir a la creación de oportunidades de aprendizaje.
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paper corpusSignostxt552 - : 2. Retroalimentación metalingüística: el profesor identifica el error del alumno dando pistas con metalenguaje gramatical referidas a la que sería la formación correcta de su producción .
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paper corpusSignostxt552 - : En segundo lugar, se comprobó que los gestos más habituales en la provisión de FC fueron los gestos de la cabeza y de la mano (icónicos y deícticos), los cuales, tal y como ya sugirieron investigaciones anteriores (^[137]Muramoto, 1998; ^[138]Lazaraton, 2004; ^[139]Sime, 2008; ^[140]Taleghani-Nikazm, 2008; ^[141]Faraco & Kida, 2008), cumplen diversas funciones en relación con la retroalimentación: (a ) realzan el mensaje y atraen la atención hacia la forma lingüística; (b) elicitan y promueven la aparición de uptake satisfactorio; (c) favorecen la comprensión del lenguaje verbal a través de la corporeización y su contextualización; (d) favorecen la creación de mapping o conexiones cognitivas que conllevan al aprendizaje; (e) forman parte del andamiaje que se produce a través del FC como ampliadores del lenguaje verbal o como portadores de significado independiente.
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paper corpusSignostxt500 - : [2]vol.52 número100 [3]Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor [4]Aprendizaje simultáneo del inglés y el español en China: Una investigación basada en la Metodología-Q sobre la motivación [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignostxt179 - : Varios estudios (Anderson, Corbett, Koedinger & Pelletier, 1995; Merrill, Reiser, Ranney & Trafton, 1992) informan acerca de resultados que apoyan la aseveración de Chi et al. (2001) acerca de la dominancia del tutor en el diálogo. En el estudio de Merril et al. (1992), 66% de las aseveraciones correctas de los estudiantes eran seguidas de retroalimentación positiva. Este resultado apoya el patrón dialógico encontrado en el marco tutorial y demuestra el adecuado uso de retroalimentación tutorial. El estudio de Anderson et al. (1995) manipula la forma de la retroalimentación de parte de los tutores (retroalimentación inmediata del tutor, señalización de error por parte del tutor, exigencia de retroalimentación por parte del tutor, versus ausencia de retroalimentación por parte del tutor) y encontraron, en general, que recibir algún tipo de retroalimentación resultaba mejor que no recibir retroalimentación alguna. Este resultado apoya la aseveración de que la retroalimentación es un compon
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paper corpusSignostxt179 - : (1) Retroalimentación positiva inmediata: Eso es, Bien
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paper corpusSignostxt179 - : (2) Retroalimentación neutra inmediata: Mhuh ,Ya
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paper corpusSignostxt179 - : (3) Retroalimentación negativa inmediata: No del todo, No
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paper corpusSignostxt179 - : Tal como lo mencionamos anteriormente, la retroalimentación apropiada es un componente necesario de las tutorías . Sin ella, el usuario no puede realizar con exactitud el necesario análisis metacognitivo para determinar si está entregando buen o mal material. Predecimos que en el AutoTutor los alumnos con mayor grado de conocimiento deberían recibir mayor cantidad de retroalimentación positiva (dando una correlación positiva con conocimiento de dominio al considerar todos los sujetos) y menor retroalimentación negativa (correlación negativa con el conocimiento de dominio); en contraste, los estudiante de menor habilidad deberían recibir menos retroalimentación positiva y más retroalimentación negativa. La [34]Tabla 2 muestra los resultados de tres estudios diferentes acerca de física teórica que comparan la relación entre las proporciones de retroalimentación pedagógica del AutoTutor (positiva, neutra, versus negativa) y la actuación de los estudiantes en el pre-test y en el post-test.
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paper corpusSignostxt495 - : La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías
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paper corpusSignostxt495 - : Los estudios sobre retroalimentación a la escritura se han realizado principalmente en investigaciones sobre aprendizaje de L2, con énfasis en el análisis de feedback correctivo, es decir, con orientación al uso del código por parte del aprendiz . Estudios sobre feeback orientado a la apropiación de un género discursivo en L1 son aún escasos. En el ámbito universitario, la escritura del género tesis es un proceso complejo y desafiante que requiere de diversas instancias de retroalimentación para que los estudiantes logren alcanzar el texto meta de acuerdo a lo esperado en la comunidad académica en que se formaron. El objetivo de este trabajo es precisamente describir los comentarios escritos (2070) con que 12 profesores guías de tesis retroalimentan 3 borradores consecutivos de sus respectivos tesistas. El estudio se enmarca en una investigación mayor y se realizó en cuatro carreras de pedagogía de dos universidades chilenas de la ciudad de Concepción. Para examinar qué comentan los
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paper corpusSignostxt495 - : 1.1. La retroalimentación a la escritura de la tesis: Los comentarios escritos de los profesores guías
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paper corpusSignostxt495 - : Otras tipologías atienden a aspectos como el alcance de los comentarios. Así, por ejemplo, ^[66]Straub y Lunsford (1995) proponen distinguir entre comentarios focalizados en aspectos locales y comentarios centrados en aspectos globales del texto. ^[67]Parr y Timperley (2010) diferencian entre feedback de ‘bajo nivel’, como los CE referidos al uso del código, y de ‘alto nivel’, como los CE referidos al contenido, la estructura textual o la situación retórica. Desde el punto de vista del rol del docente que provee retroalimentación escrita, ^[68]Straub y Lunsford (1995) introducen la categoría ‘modo’, la cual permite examinar cómo el profesor construye su propia imagen y cuál es el grado de control que ejerce, a través del comentario, sobre la escritura del estudiante . Este último criterio se relaciona con el concepto de hedges comments usado por ^[69]Hyland y Hyland (2001) para referirse a los comentarios en que el mensaje se expresa mediante modalizaciones que atenúan su fuerza ilocut
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paper corpusSignostxt495 - : De acuerdo con los datos, los CE correctivos suman 683, lo que representa un 33% del corpus total de comentarios (2070). Esto sugiere que, si bien un tercio de los comentarios se aboca a correcciones lingüísticas, los profesores participantes retroalimentan también otros aspectos del avance de la escritura de la tesis, cuestión que este estudio también buscaba develar. En relación con las subcategorías, en los tres borradores la más robusta corresponde a los correctivos directos. La [83]Tabla 4 muestra que el porcentaje de CE de este tipo crece en +17% en el segundo borrador y en el tercero también aumenta, aunque de manera más discreta (+4%). Estos datos contrastan con los de la columna siguiente, ya que el empleo de CE correctivos directos acompañados de explicaciones metalingüísticas es muy marginal en todo el corpus, lo que podría obedecer a que esta clase de retroalimentación demanda una doble tarea: corregir el error proveyendo la forma correcta y dar una explicación al escritor . En
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paper corpusSignostxt495 - : Lo primero que se puede desprender de lo que muestra la [92]Tabla 8 es que en los tres borradores se constata la provisión de CE pertenecientes a distintos modos. Respecto de su distribución en las subcategorías, destaca que de manera consistente el modo más frecuente a lo largo del proceso de revisión de los borradores fueron las órdenes o comandos. Además, resulta llamativo el aumento gradual de este tipo de comentario, que llega a representar el 70% del total de CE en la tercera entrega. Los participantes utilizan estas formas de retroalimentación no solo para exigir de manera imperativa algún cambio en el texto, sino que también proveen la solución al problema o vacío que detectan en la escritura para que el estudiante la adopte, ya sea sobre algún aspecto de forma o de contenido, como en (28):
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paper corpusSignostxt585 - : Arancibia Gutiérrez, B., Tapia-Ladino, M. & Correa Pérez, R. (2019). La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías . Revista Signos. Estudios de Lingüística, 52(100), 242-264. [ [99]Links ]
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paper corpusSignostxt172 - : [32] Los resultados de las investigaciones acerca de los efectos negativos de la retroalimentación tradicional orientada hacia el producto y la corrección del trabajo de los alumnos por parte de los profesores ha sido informada por lo menos por treinta años [+AMPLITUD: tiempo] desde el trabajo de Stiff (1967), Marzano y Arthur (1977) hasta [AMPLITUD: tiempo] lo encontrado e informado por Hendrickson (1981 ); Sommers (1982); Hillocks (1982) y Graham (1983) a comienzo de la década de los ochenta. Nuevos estudios fueron realizados a finales de esa década [DISTANCIA: tiempo] y más recientemente [DISTANCIA: tiempo] (e.g. Cohen, 1987; Robb et al., 1988; Anson, 1989; Hyland, 1990; Lockhard & Ng, 1993) todos informan resultados similares.
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paper corpusSignostxt499 - : Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor
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paper corpusSignostxt499 - : Sin embargo, el concepto de retroalimentación electrónica no se refiere solo a los comentarios que proporciona un ser humano a través de la tecnología: por ejemplo, la opción ‘control de cambios’ o la opción ‘insertar comentarios’ del procesador Word (la primera de ellas, considerada más invasiva o menos respetuosa de la voz del escritor estudiantil, que la segunda, según ^[65]García-Yeste, 2013 ), u otras opciones más recientes como el screencast que brinda feedback asincrónico con el apoyo de imágenes de video y voz (^[66]Alvira, 2016). También incluye programas automáticos, con distintos grados de margen para la intervención personalizada del docente. Algunos disminuyen drásticamente esta posibilidad, como los scripts de retroalimentación que incluyen un banco de comentarios electrónicos, pretendiendo aliviar las demandas laborales del docente. Algunas investigaciones señalan que los estudiantes valoran este enfoque más mecanicista porque proporciona mayor cantidad de
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paper corpusSignostxt499 - : Este proyecto didáctico se realiza gradualmente durante el segundo cuatrimestre del año académico, y está precedido por una primera etapa en la que se priorizan la producción y la revisión colaborativa en parejas de un artículo mediático de opinión. En cambio, para la producción de la ponencia se plantea una escritura colaborativa más compleja (realizada por un promedio de 4 estudiantes) y la revisión de los diferentes borradores queda prioritariamente bajo responsabilidad del docente, quien además despliega diferentes prácticas de retroalimentación: los CEDs que se insertan en los diferentes borradores digitales ; intercambios asiduos por correo electrónico, en los cuales los estudiantes van planteando dudas o aclaraciones sobre los procesos de investigación y escritura; discusiones en pequeños grupos y en el grupo clase sobre los CEDs recibidos.
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paper corpusSignostxt499 - : Si relacionamos estos datos con los postulados del modelo de revisión de ^[115]Scardamalia y Bereiter (1983), en cuanto a las categorías ‘comparar, diagnosticar y operar’, podemos inferir la importancia del tipo de retroalimentación que proporciona el docente del corpus analizado, en términos de mayor ‘andamiaje’ (^[116]Bruner, 1984) en dos sentidos: proporcionar mayor cantidad de CEDs a los grupos novatos y mayor cantidad de CEDs directivos, con respecto a otras posibilidades . Esto pone de manifiesto que el docente, ante la inexperiencia de sus estudiantes en escritura académica, ayuda a comparar el texto producido con los propios objetivos de producción, visibilizando la tensión entre estos y las restricciones genéricas y contextuales, teniendo en cuenta lo complejo que es para los estudiantes principiantes iniciarse en las prácticas académicas propias del contexto universitario. De este modo, particularmente, dirige la atención de los novatos para que identifiquen los aspectos a modific
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paper corpusSignostxt494 - : [2]vol.52 número100 [prev0.gif] [3]La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías [4] índice de autores [5]índice de materia [6]búsqueda de artículos [7]Home Page [8]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignostxt496 - : [2]vol.52 número100 [3]La retroalimentación durante el proceso de escritura de la tesis en carreras de pedagogía: Descripción de los comentarios escritos de los profesores guías [4]Las pruebas inmediatas son más beneficiosas que las pruebas diferidas cuando se aprenden palabras nuevas en una lengua extranjera [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
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paper corpusSignostxt498 - : [2]vol.52 número100 [3]Las pruebas inmediatas son más beneficiosas que las pruebas diferidas cuando se aprenden palabras nuevas en una lengua extranjera [4]Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas
Evaluando al candidato retroalimentación:
2) correctiva: 23 (*)
3) escritura: 22 (*)
4) aprendizaje: 21
5) profesores: 21
6) comentarios: 19
7) evaluación: 17 (*)
8) estrategias: 17
11) índice: 14
13) estudiante: 13
17) error: 11 (*)
18) revisión: 11
retroalimentación
Lengua: spa
Frec: 682
Docs: 204
Nombre propio: 6 / 682 = 0%
Coocurrencias con glosario: 4
Puntaje: 4.823 = (4 + (1+7.56985560833095) / (1+9.41574176829009)));
Rechazado: muy disperso;
Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término
(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)| retroalimentación |
: Arroyo, R., Solórzano, A., Morales, G., Canales, C. & Carpio, C. (2013). Efectos funcionales de la retroalimentación en la lectura. Enseñanza e Investigación en Psicología, 18(2), 293 305. : Coelho, F. (2019). Qué es retroalimentación. Recuperado de [79]http://www.significados.com/retroalimentacion/. : El término feedback es aplicable a cualquier tipo de retroalimentación dada al alumno, por el docente o por otro alumno, ante una respuesta, ya sea correcta o incorrecta (Good & Brophy, 2000). : Entre los procesos de enseñanza-aprendizaje se encuentra la retroalimentación, la cual apoya al estudiante en el alcance de sus objetivos, proporcionándole información importante respecto a su desempeño para hacer ajustes en su proceso (^[30]Osorio & López, 2014). : García, E. ( 2015). La evaluación del aprendizaje: de la retroalimentación a la autorregulación. Relieve, 21( 2), 1-24. doi: 10.7203/relieve.21.2.7546. : Gutiérrez, O. & Miquilena, R. ( 2009). Retroalimentación oral correctiva en el aula de inglés como lengua extranjera. Revista de Educación, 15(19), 339-367. : Insuasty, E. A., y Zambrano, L. C. (2011). Caracterización de los procesos de Retroalimentación en la Práctica Docente. Revista Entornos, 24, 73-85. : La retroalimentación o feedback se da de manera natural durante la interacción en el contexto del aprendizaje de lenguas, sobre todo cuando el aprendiente nota que no puede expresarse correctamente en la lengua que está aprendiendo (Swain, 1998). : Lozano, F. & Tamez, L. ( 2014). Retroalimentación formativa para estudiantes de educación a distancia REID. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 17(2), 197-221. : Osorio, K. & López, A. ( 2014). La retroalimentación formativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estudiantes en edad preescolar. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 7( 1), 13-30. Recuperado de [99]http://www.rinace.net/riee/numeros/vol7-num1/art1.pdf. : Padilla, C. & López, E. (2019). Prácticas de retroalimentación en aulas universitarias de humanidades: Comentarios digitales docentes y perfiles estudiantiles de escritor. Revista Signos. Estudios de Lingüística, 52(100) 330-356. : Puerta, C., & Sánchez, L. (2012). Análisis lingüístico de la retroalimentación en educación virtual. En: A. Sánchez (Ed.). El Análiste lingüístico como estrategia de alfabetización académica. Santa Rosa de Osos: Fundación Universitaria Católica del Norte. : Sheen y ^[39]Ellis (2011, p. 594) sugieren una taxonomía de estrategias de retroalimentación basada en la distinción de retroalimentación correctiva explícita e implícita (ver [40]Tabla I). : Sánchez Calderón, S. (2014). Los efectos de las estrategias de retroalimentación oral en la adquisición de segundas lenguas. Colindancias: Revista de la Red de Hispanistas de Europa Central, 5, 283-311. : Tapia-Ladino, M., Correa, R. & Arancibia, B. (2017). Retroalimentación con Comentarios Escritos de Ajuste al Género (CEAG) en el proceso de elaboración de tesis de Programas de Formación de profesores. Lenguas Modernas, 50, 175-192. : Torres, Z.J. (2019). Efectos de variaciones en la retroalimentación pedagógica en el aprendizaje del inglés. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (34), pp 215-232 : Varas, G. (2015). El informe de arbitraje en el proceso de revisión por pares de artículos de investigación: Niveles de retroalimentación según el tipo de evaluador. (Tesis de Magíster). Universidad de La Serena, Chile. : Vicente-Rasoamalala, L. (2006). Elementos no verbales en la retroalimentación del docente de L2. The Journal of the Faculty of Foreign Studies, 38, 159-188. : Villanueva, S., Mateos, R. & Flores, C. ( 2008). Efectos del contenido y distribución de la retroalimentación sobre la discriminación condicional de segundo orden. Revista Latina de Análisis del Comportamiento, 16( 2), 211-221 : Ávila, P (2009). La importancia de la retroalimentación en los procesos de evaluación. Una revisión del estado del arte. Recuperado de [70]https://www.educar.ec/servicios/0-Avila_retroalimentacion.pdf. |