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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) subcategoría (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística
1) Candidate: subcategoría
Is in goldstandard
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paper CL_LiteraturayLingüísticatxt384 - : El posicionamiento intertextual puede comprenderse como una subcategoría en el posicionamiento dialogístico, ya que, desde este modelo corresponde a una ubicación dialógica y actitudinal, entendida como un modo de posición evaluativa . Así, estos usos del lenguaje permiten adoptar posturas evaluativas respecto de las proposiciones enunciadas, dichas evaluaciones pueden provenir de diversas fuentes externas, incluyendo otros sujetos. La construcción básica es la referencia a las palabras de otro, que dan cuenta de una relevancia que implica una atribución como propósito en la interacción presente en que se enuncia como actualización.
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt94 - : Con la primera subcategoría fue posible determinar los vínculos que establecen los tucanos con las diferentes etnias: con los sirianos, los desanos, los barasanos y los tuyucas, entre otros ; situación fundamental para considerar la continuidad del multilingüismo. Al analizar los resultados obtenidos en la primera subcategoria es posible precisar que dentro de las tres comunidades tucanas observadas, visitadas y encuestadas, la práctica de la exogamia de tipo patrilineal continúa vigente en la actualidad, lo cual reafirma lo dicho por la investigadora ^[46]Jackson (1983). Todos los encuestados establecieron parentesco con miembros de otras etnias, siendo la etnia siriana la que predomina en el momento de establecer vínculos matrimoniales, luego, en orden descendente, continúan las etnias desana, tuyuca, barasana y cubea. Si se relacionan los resultados con la ubicación geográfica de las etnias mencionadas es posible determinar que la cercanía puede ser la razón primordial para establecer el
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paper CO_CuadernosdeLingüísticaHispánicatxt94 - : Los resultados obtenidos y ubicados dentro de la subcategoría dos están directamente relacionados con la categoría uno, ya que al continuar con la práctica de la exogamia es propio de los hijos hablar la lengua del padre y, a su vez, estar en el ambiente propicio para aprender también la lengua de la madre, como afirma ^[48]Landaburu (2004):
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paper CO_FormayFuncióntxt92 - : A nivel de cohesión. A lado y lado de los ítems que comprenden cada categoría y subcategoría, figuran los porcentajes de acuerdo al nivel de uso correcto de los elementos cohesivos utilizados en cada texto. En cada subcategoría figuran dos casillas, una con el porcentaje de uso adecuado de cada una y otra con el porcentaje general de cada categoría .
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paper CO_FormayFuncióntxt92 - : A nivel de cohesión. A lado y lado de los ítems que comprenden cada categoría y subcategoría, figuran los porcentajes de acuerdo al nivel de uso correcto de los elementos cohesivos utilizados en cada texto. En cada subcategoría figuran dos casillas, una con el porcentaje de uso adecuado de cada una y otra con el porcentaje general de cada categoría .
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paper CO_FormayFuncióntxt228 - : La complejidad del fenómeno de la ironía, entendido en este trabajo como subcategoría de la función expresiva, supone dificultades para el traductor, en cuanto que deben tenerse en cuenta elementos no solo semánticos, sino pragmáticos para lograr la conservación de la ironía en el texto . En este trabajo nos propusimos, sobre la base de categorías pragmáticas, encontrar medios que permitan al traductor asegurar el funcionamiento de un texto dentro de la cultura meta, mientras conserva tanto como sea posible la intencionalidad comunicativa que el autor se planteó originalmente y plasmarla en el TB.
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paper CO_Lenguajetxt159 - : Compuesta por dos subcategorías: (1 ) Perfil del graduado y (2) Modelo curricular. En cuanto a la primera subcategoría, las tres IE propenden por graduar bachilleres competentes en inglés. Así, estas IE contribuyen a la promoción del bilingüismo inglés-español en Colombia desde el fortalecimiento del inglés, en respuesta a las políticas en materia de bilingüismo en Colombia. Por otro lado, graduar bachilleres bilingües puede estar asociado a una realidad lingüística de competitividad y movilidad (^[125]Ada et al. 2017; ^[126]Pérez-Luzardo y Schmidt, 2016; ^[127]Shin, 2018). Asimismo, el perfil del graduado de las tres IE está alineado con las metas del Programa Colombia Bilingüe (2014-2018). Finalmente, los graduados de estas IE presentan las pruebas Saber 11 como requisito de grado y de ingreso a la educación superior en Colombia. En tal sentido, estas IE se categorizan como IE bilingües nacionales (^[128]Truscott et al., 2006).
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paper CO_Lenguajetxt159 - : En la subcategoría Modelo curricular, en la tres IE se observa falta de claridad conceptual en cuanto a lo que es un modelo curricular y, por lo demás, se le confunde con otras nociones de la educación lingüística, tales como modelo pedagógico y método de enseñanza de LE . Entre las respuestas a la pregunta sobre el modelo curricular utilizado se encuentran: la pedagogía conceptual, el enfoque comunicativo y el aprendizaje significativo. Las respuestas dadas por los encuestados sugieren que hace falta conocimiento sobre los principios metodológicos básicos de la educación bilingüe, lo que podría repercutir en la formulación de las políticas institucionales de educación bilingüe. Este vacío epistemológico, igualmente detectado por ^[129]López et al. (2011), al evaluar el proceso de transición hacia el bilingüismo en una IE pública en Colombia, puede ser la base para el diseño de un plan institucionalizado de desarrollo profesoral con respecto a la fundamentación pedagógica y las acci
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paper CO_Lenguajetxt159 - : Compuesta por tres subcategorías: (1 ) Metodología, (2) Rol de la lengua materna y (3) Evaluación de la adquisición bilingüe. En la subcategoría metodología, los hallazgos fueron: primero, las prácticas de enseñanza y aprendizaje del inglés en las tres IE se fundamentan en el enfoque comunicativo y en el aprendizaje basado en tareas y proyectos. Segundo, la IE B, además de implementar los dos enfoques metodológicos anteriores, fundamenta la enseñanza y aprendizaje del inglés en el método natural, poniendo de relieve que el proceso de adquisición de la segunda lengua es similar al proceso de adquisición de la primera lengua. Estos enfoques metodológicos son comunes en IE bilingües del sector privado en Colombia, tal como lo mostraron ^[130]Truscott et al. (2006). Tercero, los Derechos Básicos de Aprendizaje de Inglés (DBA) son empleados como base para la planeación del área de inglés. Esto permite, según los encuestados, articular las planeaciones de área y aula por grados y niveles,
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paper CO_Lenguajetxt159 - : La subcategoría rol de la LM permitió ver que las tres IE reconocen la importancia de la LM como base lingüística y punto de partida para el aprendizaje de la LE, tal y como lo manifiesta la institución A: “La LM permite el descubrimiento de las bases lingüísticas, el reconocimiento del contexto propio del estudiante y la estructuración de los procesos mentales” . Sin duda alguna, se trata de una práctica intencionada, fundamentada en la noción de la Hipótesis de la Interdependencia Lingüística, a partir de la cual y según Cummins (citado por ^[137]Cantero y Aarli, 2012):
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paper CO_Lenguajetxt159 - : Para finalizar, en lo que respecta a la subcategoría Evaluación de la adquisición bilingüe, las tres IE favorecen los siguientes tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa . Igualmente, se emplean pruebas internacionales, propuestas por el British Council, como: (1) PET, en los grados 6º, 7º y 8º, (2) KET en los grados 9º, 10º y 11º y (3) APTIs, en el 11º. Igualmente se utilizan las Pruebas Saber Pro, que brindan información sobre la comprensión de lectura en inglés. Desde una perspectiva general, se observó que, en las tres IE, la evaluación está centrada en el desarrollo del dominio del inglés a nivel lingüístico, y no en el uso funcional de contenidos. Sin embargo, en la implementación de metodologías bilingües, según ^[141]Truscott et al. (2006), un aspecto importante para tener en cuenta es la evaluación, que concierne la apropiación de los contenidos académicos y el desarrollo del nivel de dominio de las lenguas ofrecidas en el currículo.
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paper CO_Lenguajetxt159 - : Compuesta por tres subcategorías: (1 ) Contextos para la práctica intercultural, (2) Medios para el fomento de la cultura de LE y el intercambio intercultural y (3) Aceptación de las prácticas culturales de la LE. En lo atinente a la primera subcategoría, las prácticas interculturales se llevan a cabo, en las tres IE, mediante la realización de los siguientes eventos: A) Visitas académicas en inglés, B) Festividades en español (Concurso de poesía Luis Vidales, Día del Idioma, Obras de teatro y Semana Cultural) y C) Festividades en inglés (Concurso de la canción en inglés, Concurso de deletreo en inglés, English Day, Halloween, Navidad, San Valentín y San Patricio). De manera general, se nota que las tres IE hacen esfuerzos observables para la promoción de prácticas biculturales, es decir, prácticas basadas en el conocimiento de supuestos culturales propios de la LM y la L2. En otras palabras, desde una mirada sociológica, se observan prácticas que muestran, en diversos grados, la coexist
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paper CO_Lenguajetxt159 - : Compuesta por tres subcategorías: (1 ) Asistencia a eventos académicos para el desarrollo de la LE, (2) Estrategias de la institución para la actualización LE y (3) Certificación del nivel de lengua. En lo atinente a la primera subcategoría, las encuestas indican que tales eventos son conferencias regionales, nacionales e internacionales. En total, 10 de los 18 docentes participan como asistentes dos veces por año, seis como ponentes una vez al año y cuatro manifiestan no asistir a dichos eventos. Por otra parte, las estrategias de las tres IE para la actualización en LE favorecen la formación posgradual y el fortalecimiento del inglés. En relación con la formación posgradual, el número de docentes por institución que adelantan estudios de maestría en áreas relativas al bilingüismo y la educación bilingüe es el siguiente: institución A= Tres, institución B= Dos, institución C= Tres. En total, las tres IE favorecen cuatro docentes por año. Concerniente al fortalecimiento del inglés, se
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paper CO_Lenguajetxt159 - : En esta subcategoría se identificaron los siguientes aspectos: (1 ) Formación inicial de maestros, (2) Trayectoria en la enseñanza del inglés y (3) Apoyo de hablantes nativos. En cuanto al primer aspecto, en términos generales, se encontró que el 100 % de los docentes son licenciados en lenguas modernas, es decir, están formados en los aspectos generales del ejercicio de la docencia (componente de pedagogía, didáctica específica de la enseñanza del inglés y saber específico). En relación con la trayectoria en la enseñanza del inglés, las tres IE cuentan con un equipo de docentes experimentados en el ejercicio de la docencia del inglés. Su trayectoria en la enseñanza de dicha lengua, según la IE involucrada, se presenta en la [164]Tabla 1.
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paper CO_Lenguajetxt75 - : -Concepto de competencia: En esta subcategoría se encuentran múltiples concepciones, como las siguientes: herramienta para resolver una tarea en situaciones determinadas a partir del uso de recursos ; saber hacer en contexto; puesta en escena de habilidades para darle sentido a la vida; saber hacer, ser y saber-saber. Desde el análisis es posible afirmar que las instituciones han acogido el concepto de competencia como el conjunto de saberes, habilidades cognitivas, desempeños actitudinales y destrezas procedimentales existentes al interior de cada disciplina en función de una aplicación o resolución de problemas pertenecientes a contextos cercanos y potenciales de los estudiantes. Se resalta que las instituciones invocan el desarrollo por competencias con un interés social, no limitado al ámbito del éxito individual ni de la obtención de reconocimientos comparativos, por el contrario, orientado a la fundamentación de pilares éticos reflexivos que respondan a las necesidades del mundo
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paper CO_Íkalatxt239 - : De esta categoría emergió la subcategoría: “La expansión del inglés y la colonización” .
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paper PE_Lexistxt128 - : Respecto a la historia del género, lo cierto es que, si bien es posible rastrear el origen de la ciencia ficción en el Frankenstein (1818) de Mary Shelley (^[39]López-Pellisa 2018b: 9), no será hasta bien entrado el siglo XIX, con autores como Julio Verne o Herbert G. Wells, cuando cierta narrativa comience a adquirir un “aire de familia” que justificará su adscripción al género de los denominados, entre otras fórmulas, scientific romances.^[40]^1 Sin embargo, habrá que esperar hasta los años 30 del pasado siglo para que la expresión science fiction se acuñe^[41]^2 para designar a un tipo muy específico de narración cercano a determinados patrones localizables en autores como Poe, Verne o Wells, el cual poco después adquirirá naturaleza de subcategoría narrativa: “John W . Campbelll, editor de la revista Amazing Stories, logró la definición en los años cuarenta para todo el género literario, la science fiction” (^[42]Hesles Sánchez 2013: 63-64).
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paper corpusSignostxt378 - : Según Dendale y Tasmowski (2001), se mantiene en la actualidad una discusión teórica sobre si la ‘evidencialidad’ y la ‘epistemicidad’ son dos categorías (o modalidades) pragmáticas distintas: ‘disyunción’ (Willet, 1988; López, 2001); si, por el contrario, la ‘evidencialidad’ se incluye a modo de subcategoría en la categoría epistémica o viceversa: ‘inclusión’ (Chafe & Nichols, 1986 ; Nuyts, 2001; Kotwica, 2011); o si, por último, ambas modalidades, aun siendo independientes, pueden converger en algunos casos: ‘solapamiento’ (Plungian, 2001).
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paper corpusSignostxt495 - : Por su parte, la subcategoría ‘contenido’ es la más robusta en todos los borradores, pues acumula el 74% del total . Además, se observa +18% de este tipo de comentario en el total de CE otorgados al segundo borrador. En la tercera entrega esa proporción baja levemente. A través de este tipo de comentarios los profesores aluden a diversos aspectos de la elaboración de las ideas del escrito, como se evidencia a continuación:
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paper corpusSignostxt443 - : En nuestros datos, los análisis por decil mostraron que la subcategoría HIPO Otros no aparece en los primeros deciles, es decir, en el 1° y 2° decil en segundo grado y en el 1°, 2° y 3° decil en cuarto grado . La proporción que se observa en el resto de los deciles, en ambos grados, no da cuenta de una tendencia claramente identificable.
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paper corpusSignostxt443 - : La segunda subcategoría más frecuente (31,09% global) corresponde a recortes en los que parece incidir un criterio sonoro, que lleva a los niños a aislar unidades como son las sílabas, como (24 ) con Tre ras (Contreras). Los análisis estadísticos por grado muestran que el 28,77% y el 34,34% del total de las ‘hipersegmentaciones’, en segundo y cuarto grado respectivamente, corresponden a cortes de tipo silábico.
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paper corpusSignostxt551 - : Los porcentajes correspondientes a cada categoría y medio de comunicación son los que figuran en la [76]Tabla 3, teniendo en consideración que cada uno de los 773 mensajes totales pueden recoger más de una subcategoría:
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paper corpusSignostxt282 - : La actitud comprende una tríada de subcategorías evaluativas: 'afecto', 'juicio' y 'apreciación' . El afecto tiene que ver con la expresión lingüística de la emoción y la emotividad de las personas. Comprende los recursos que expresan una respuesta o reacción emocional del enunciador, como felicidad, tristeza o temor. En el presente estudio, se ampliará el rango de significados emotivos propios de esta subcategoría con el fin de adicionar un subconjunto de significados subjetivos que parecen expresar percepciones o reacciones emocionales de la enunciadora acerca de acciones realizadas por ella misma o por los miembros de su gobierno. El ejemplo (1), seleccionado de los datos en estudio, ilustra esta subcategoría evaluativa:
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paper corpusSignostxt261 - : Con el término micro-redacción hacemos referencia a una serie de fenómenos que se restringen a los límites de la oración, definida como la unidad gramatical con al menos un predicado verbal simple, coordinado o complejo. Lo que destacamos en la definición de esta categoría general son una serie de aspectos que se manifiestan en este nivel. Dentro de esta categoría general incluimos dos subcategorías, a saber: dificultades de ortografía y de estilo . En la primera subcategoría, se consideran problemas ortográficos literales, de puntuación y acentuación. En la segunda subcategoría, se muestran problemas relativos a la redacción y al uso del vocabulario. A continuación, mostramos ejemplos comentados de la manifestación de estas subcategorías.
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paper corpusSignostxt261 - : 3.1.1.1. Subcategoría: Ortografía puntual[30]^1
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paper corpusSignostxt261 - : 3.1.1.2. Subcategoría: Ortografía literal
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paper corpusSignostxt261 - : 3.1.1.3. Subcategoría: Ortografía acentual
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paper corpusSignostxt261 - : 3.1.2.1. Subcategoría: Estilo de redacción
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paper corpusSignostxt261 - : 3.1.2.2. Subcategoría: Estilo de vocabulario
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paper corpusSignostxt108 - : En Clasificación de términos, la labor consiste en decidir qué subcategoría del centro es la más adecuada para incluir el vocablo dado . De esta manera, frente a las categorías
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paper corpusSignostxt432 - : Agrupamos los datos por recurso y subcategoría en nueve apartados:
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paper corpusSignostxt286 - : La actitud comprende una tríada de subcategorías evaluativas: 'afecto', 'juicio' y 'apreciación' . El afecto tiene que ver con la expresión lingüística de la emoción y la emotividad de las personas. Comprende los recursos que expresan una respuesta o reacción emocional del enunciador, como felicidad, tristeza o temor. En el presente estudio, se ampliará el rango de significados emotivos propios de esta subcategoría con el fin de adicionar un subconjunto de significados subjetivos que parecen expresar percepciones o reacciones emocionales de la enunciadora acerca de acciones realizadas por ella misma o por los miembros de su gobierno. El ejemplo (1), seleccionado de los datos en estudio, ilustra esta subcategoría evaluativa:
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paper corpusSignostxt543 - : Preliminarmente y ateniéndonos a los hallazgos de futuros avances, podemos decir que algunas de estas relaciones guardan congruencia con las habilidades preservadas por los sujetos con DAT. Por ejemplo, de las relaciones de índole multinuclear incluidas en la clasificación de Mann y Thompson, la Unión, es la relación que menos especificaciones semánticas requiere para llevarse a cabo; basta que entre una y otra unidad exista una temática compartida. Otra relación dentro de esta misma subcategoría, como la Lista, tampoco sugiere mayores sujeciones semánticas, sin embargo, su dificultad radica en las múltiples unidades nucleares que requiere su conformación .
Evaluando al candidato subcategoría:
3) enseñanza: 7 (*)
5) lingüística: 6 (*)
7) aprendizaje: 6
9) inglés.: 5
11) figuran: 5
12) docentes: 5
16) evaluación: 5 (*)
20) colombia: 4
subcategoría
Lengua: spa
Frec: 107
Docs: 48
Nombre propio: 5 / 107 = 4%
Coocurrencias con glosario: 3
Puntaje: 3.833 = (3 + (1+5.4594316186373) / (1+6.75488750216347)));
Candidato aceptado