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Lista de candidatos sometidos a examen:
1) tdah (*)
(*) Términos presentes en el nuestro glosario de lingüística

1) Candidate: tdah


Is in goldstandard

1
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt284 - : A pesar de que el número de personas diagnosticadas con el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) no está precisado en la actualidad, se sabe que mundialmente alrededor del 5% de infantes padece TDAH y que este afecta en su mayoría a los varones en una relación de 2:1 (Asociación Americana de Psiquiatría -DSM-V, 2013 ; Llanos et ál., 2019).

2
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt284 - : Para Hohman, et ál. (citado en ^[35]Millichap, 2009) los niños con TDAH difieren en sus características, sin embargo, tienen en común el ser muy activos; adicionalmente, los mismos autores mencionan que las causas de este síndrome se relacionan con un daño en el cerebro. En el protocolo estipulado en el Manual de diagnóstico y estadístico de desórdenes mentales, edición V (DSM-V), se diferencian tres tipos de presentaciones del TDAH que son: el inatento, el hiperactivo-impulsivo y el combinado (DSM-V, 2013 ).

3
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt284 - : Existen varias clasificaciones del TDAH, sin embargo, en la revisión del DSM IV-TR (1994-2000), se consideran tres subtipos: inatento, hiperactivoimpulsivo y combinado . Para McInnes, et ál. (2003) las deficiencias del lenguaje oral también están asociadas al TDAH. Asimismo, ^[50]Ygual (2012) manifiesta que los niños con TDAH presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades metafonológicas (habilidades que implican el manejo consciente de los segmentos sonoros que integran las palabras) y no en las habilidades fonológicas, por tal razón se pueden encontrar niños que, aunque hablen correctamente, tengan problemas metafonológicos.

4
paper CO_ColombianAppliedLinguisticsJournaltxt284 - : Finalmente, se puede destacar que el síndrome del TDAH no es una enfermedad sino más bien una característica individual de algunos estudiantes, que puede ser mitigada y controlada por los agentes de la sociedad que se encuentran es su entorno, docentes, padres de familia, psicólogos, compañeros de clase, amigos, etc .

5
paper corpusLogostxt155 - : El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (en adelante, TDAH), es una alteración del neurodesarrollo de gran frecuencia a nivel escolar (^[28]Sayal et al ., 2018), estando caracterizado por la presencia de patrones de desatención, hiperactividad e impulsividad (American Psychiatric Association, 2014).

6
paper corpusLogostxt155 - : A través de una extensa revisión sobre el tema, ^[41]Corcoran et al. (2017) estudiaron las experiencias de los padres previas al diagnóstico de TDAH en sus hijos, entre los hallazgos relevantes señalan el escaso conocimiento que los padres dicen tener sobre el trastorno, expresando que requieren información y apoyo de otros padres que tengan situaciones similares. En el mismo plano, ^[42]Ahmed et al. (2014) han descrito los cuatro hitos básicos que los progenitores asumen frente al diagnóstico de TDAH de sus hijos: a ) enfrentar el diagnóstico, b) responder a una serie de demandas e influencias externas, c) tomar decisiones frente al tratamiento y d) manejar de la mejor forma las demandas de los sistemas de salud del cual los padres forman parte. Cabe mencionar que en algunos casos la magnitud del acuerdo varía a través de los síntomas (^[43]Bied, Biederman & Faraone, 2017; ^[44]Kennerley et al. 2018). A su vez, Muir et al. (2002) señalan que habría correlaciones significativas (p-valor

7
paper corpusLogostxt155 - : Así, la evaluación de las FE en los escolares resulta relevante para comprender el proceso de aprendizaje y determinar su capacidad para resolver problemas de adaptación escolar y social, además de ayudar a detectar alguna condición clínica (^[62]Musso, 2009). Las disfunciones a nivel ejecutivo cobrarían relevancia en el contexto educativo asociándose a la comorbilidad con los trastornos del aprendizaje, en especial con el proceso de comprensión verbal y cálculo matemático (^[63]Goldstein & Nagleri, 2008; ^[64]Iseman & Naglieri, 2011). ^[65]Gaitán & Rey-Anacona (2013) señalan que los niños con TDAH presentarían dificultades en las FE, las que se evidencian más relevantes ante la presencia de otros trastornos asociados, como es el caso del trastorno del cálculo . ^[66]Barkley (1997) también plantea que las personas con TDAH mantienen una capacidad deficiente del control inhibitorio conductual, el cual repercute en el desorden de la conducta ejecutiva global; en este sentido, la inhibición oc

8
paper corpusLogostxt155 - : los síntomas principales del trastorno a saber: predominantemente inatento, predominantemente hiperactivo-impulsivo y combinado. American Academy of Pediatrics (2012), señala que los síntomas deben aparecer durante la niñez (antes de los 12 años), observarse en más de un contexto (hogar-escuela) y a su vez, deben afectar significativamente la vida diaria del niño y su entorno. Es relevante considerar que, con frecuencia se confunde el trastorno de TDAH con otros desórdenes neurológicos y psiquiátricos, entre las cuales se distinguen: los trastornos específicos del lenguaje, los trastornos del desarrollo de la coordinación, el trastorno negativista desafiante, la depresión, el autismo, el retraso madurativo mental entre otros . Por ello, American Psychiatric Association (2000) indica que el especialista clínico tiene que desarrollar una evaluación exhaustiva y así descartar, otros trastornos psiquiátricos. Surge así la necesidad de desarrollar una mirada comprensiva del trastorno, para

9
paper corpusLogostxt155 - : El objetivo general de este estudio ha sido determinar en qué medida difieren los diagnósticos de TDAH realizados a través de la prueba de Conners (criterio profesores), respecto de los ejecutados con la prueba CEFI en sus dos variantes: a ) a partir del criterio de los profesores y b) a partir del criterio de los padres y las diferencias de la prueba CEFI al ser respondidas por padres o profesores. Se formaron dos grupos de niños/as, con y sin diagnóstico de TDAH a partir de la prueba de Conners abreviada para profesores.

10
paper corpusLogostxt23 - : Los resultados obtenidos en el estudio muestran con claridad que el rendimiento lector de los niños con TDAH es menor que el de los pares con desarrollo típico, tanto en el desempeño global como en aspectos más específicos de la comprensión. Los escolares con TDAH no sólo rindieron significativamente menos en los cuatros tipos de textos sino que presentaron un desempeño más bajo en dos dimensiones de la comprensión: la textual y la crítica . Si bien en la dimensión pragmática se produjo un desempeño más bajo, la diferencia no fue significativa. La explicación de ello puede estar en las características de Lectum 3. En la prueba, claramente, se otorga más peso a la dimensión textual que a la dimensión pragmática, lo que se puede verifica en el número de reactivos que se dedican a la medición de ambas dimensiones.

11
paper corpusLogostxt23 - : Ahora bien, el modelo no solo resultó ser potente para predecir el rendimiento de la habilidad de comprensión lectora. Una vez que se lo ajustó mediante regresión logística binaria mostró su sensibilidad para clasificar correctamente a los escolares con TDAH y sin TDAH en lectores de alto y bajo rendimiento, abarcando altos porcentajes de sujetos en su estimación: 93,8 %, en el caso de TDAH y 69 .2 %, en el caso de escolares con desarrollo típico, un hallazgo de alto interés tanto en el ámbito teórico como el clínico.

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paper corpusLogostxt156 - : [2]vol.31 número1 [3]Funciones ejecutivas en escolares con y sin TDAH según padres y profesores [4]Percepción del acento léxico en español L2: Un estudio sobre los hablantes nativos de bengalí [5] índice de autores [6]índice de materia [7]búsqueda de artículos [8]Home Page [9]lista alfabética de revistas

13
paper corpusRLAtxt90 - : El Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad (TDAH) es un síndrome complejo, de manifestación precoz y evolución crónica (Aboitiz y Schröter, 2006 ; Sandoval, Acosta, Crovetto y León, 2009). Los sujetos diagnosticados con TDAH presentan un inapropiado nivel de atención y manifiestan una conducta hiperac-tiva e impulsiva, que repercute seriamente en su desempeño escolar o laboral y social (Purvis y Tannock, 1997; Miranda, Igual y Rosel, 2004a; Miranda, García, Meliá y Maro, 2004b; Vaquerizo, Estévez y Pozo, 2005; García y Manghi, 2006; Miranda, Fernández, Robledo y García, 2010). Estos problemas se reflejan en el deterioro de la voluntad del niño o de su capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo y para mantener en su mente las metas y consecuencias futuras (Barkley, 2002).

14
paper corpusRLAtxt90 - : Datos epidemiológicos han demostrado que el TDAH es un trastorno que afecta a un número importante de niños y adolescentes en etapa escolar (Aboitiz y Schröter, 2006 ; García y Manghi, 2006; Vaquerizo et. al., 2005). Sandoval et. al. (2009) señalan que el 10-20% de los niños y adolescentes padecen de TDAH, la prevalencia en la población general es de 3-10% y la proporción hombre-mujer es 3:1. Además, estos autores –coincidiendo con lo que señalan otros expertos como García y Manghi (2006) y Roizblatt, Bustamante y Bacigalupo (2003)– señalan que el 15% a 30% de los sujetos diagnosticados con TDAH continúa sufriendo la condición en edades avanzadas y hasta el 65% permanece con algún síntoma hasta la adultez.

15
paper corpusRLAtxt90 - : El tipo de investigación realizado en este trabajo fue correlacional, dado que intenta comprobar si hay asociación entre la presencia de Trastorno de Déficit Atencional e Hiperactividad (TDAH) y la complejidad sintáctica. En esta investigación, el TDAH es la variable independiente y, por consiguiente, la variable dependiente será la complejidad sintáctica . En este sentido, es de interés conocer cómo es la complejidad sintáctica que presentan los alumnos con TDAH en relación con aquellos que no presentan el trastorno. Ahora bien, respecto al diseño éste es no experimental o ex post-facto retrospectivo. Según Hernández, Fernández y Baptista (1998), esta denominación se le asigna a las investigaciones que no manipulan de manera deliberada la variable. Esto es lo que ocurre en el presente trabajo, dado que la complejidad sintáctica de los discursos y la presencia o ausencia de TDAH en los sujetos en estudio ya se han desarrollado.

Evaluando al candidato tdah:


1) trastorno: 11 (*)
4) señalan: 6
6) trastornos: 5 (*)
7) hiperactividad: 5
8) diagnóstico: 5
9) garcía: 5
10) escolares: 5
11) sujetos: 4
12) déficit: 4 (*)
15) escolar: 4
17) desempeño: 4 (*)
18) complejidad: 4 (*)
19) presentan: 4
20) inatento: 3

tdah
Lengua: spa
Frec: 151
Docs: 10
Nombre propio: / 151 = 0%
Coocurrencias con glosario: 5
Puntaje: 5.864 = (5 + (1+6.12928301694497) / (1+7.24792751344359)));
Candidato aceptado

Referencias bibliográficas encontradas sobre cada término

(Que existan referencias dedicadas a un término es también indicio de terminologicidad.)
tdah
: Baixauli, I., Berenguer, C., Roselló, B. & Colomer, C. (2018). Análisis de habilidades pragmáticas de niños con TEA y niños con TEA y TDAH. European Journal of Child Development, 6(1), 33-46. doi: https://doi.org/10.30552/ejpad.v6i1.60
: Benczik, E. B. P. & Casella, E. B. (2015). Compreendendo o impacto do TDAH na dinâmica familiar e as possibilidades de intervenção. Revista Psicopedagogia, 32(97), 93-103.
: Clares-Almagro, M. (2013). TDAH y el aprendizaje de inglés en la escuela: Una propuesta metodológica [Tesis de pregrado]. Universidad Internacional de la Rioja.
: Giraldo, D. y Zuluaga, J. (2016). Correlación entre los resultados arrojados en escalas Conners padres y escalas Conners maestros en niños manizaleños diagnosticados con TDAH. Revista Ciencias Humanas, 13, 11-27.
: Landskron, L. M. F. & Sperb, T. M. (2008). Narrativas de professoras sobre o TDAH: um estudo de caso coletivo. Psicologia escolar e educacional, 12(1), 153-167.
: Mas, C. (2009). El TDAH en la práctica clínica psicológica. Clínica y Salud, 20(3), 249- 259.
: Sociedad Española de Psiquiatría. (2011). TDAH y Trastorno Hipercinético. Madrid, España: Leaflets Department. [97]http://www.sepsiq.org/file/Royal/5-TDAH.pdf
: de lectura y trastornos como el TDAH (Savage, Lavers, & Pillay, 2007).